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摘要：AutoCAD是计算机网络专业学生的一门必修课程。本文通过分析以往AutoCAD教学中存在的诸多问题，提出“任务驱动法”这种新的教学方法，用来提高课程教学质量，增强学生的实践技能。
关键词：AutoCAD教学；教学设计；任务驱动法
AutoCAD是工科类 学校学生的一门必修课程。本文通过分析以往AutoCAD教学中存在的诸多问题，提出“任务驱动法”这种新的教学方法。
一、传统教学方式中存在的问题
AutoCAD工程设计课程作为一门础性的计算网络应用课，集操作性、知识性、实用性为一体，具有实践性强、发展速度快、应用范围广等特点。如何根据学生的特点开展教学、提高学生学习积极性、培养学生分析问题、解决问题的能力，使他们毕业之后能较快地适应工作需要，真正实现零距离就业，成为Auto CAD教学中的一个急待解决的问题。
以往的教学情况是，教学中教师沿用传统的教学方法，采用教师讲授——演示，学生上机练习方法，虽然教学中能够注重学生操作技能的培养，但从高职教改提出的“十个转变”要求上看，特别是在从教师为中心向学生为中心转变、被动学习向主动学习转变:重视群体性向重视学生个体个性转变等方面的需求相比较，还是存在较大差距，这就需要教师对现有教学过程和方法进行反思与改革。
传统的教学方法己不适应学生对AutoCAD课程的学习需求。为克服其弊端，提高AutoCAD课程的教学实效，培养学生自主学习和乐于实践的稍神，笔者在所承担的AutoCAD课教学中尝试引入任务驱动法教学，以求在教学实施中激发动机，发挥学生主体作用，着眼于学生的实践能力。探索能力，培养学生的独立意识与合作精神，以提高学生的自我发展能力。
二、任务驱动教学法优势分析
1、能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机
任务驱动法将学生引入实际生活中，引导学生如何用所学知识表现现实事物，激发学生学习新知的兴趣和愿望，教师提供相关学习素材课件、动画、网络资源，并引导学生寻找相关AutoCAD教学的网络信息资源，学习过程中个人学习为主、小组同学互帮互助，教师引导辅助，体现了学生为本的教学理念。在学习中学生起主体作用，是学习和完成任务的主人。
任务驱动法为学生创设了一个问题情景并辅以提供相关资源，营造了一个自我学习、小组成员间互幫互助的氛围，同时为优秀生提供了展示自我的机会，学习有困难的学生得到及时帮助，减少了挫折感，因此，课堂学习气氛浓郁，激发了学生的学习兴趣和学习动机。
2、提高学生分析、解决问题能力，提高信息获取能力
任务驱动法不是对知识的简单复现，而是学生围绕生活中的事物展开学习、研究。需要他们去学习、应用、分析、综合评价，每个实际问题的解决都包含着综合性的知识。因此，任务驱动法能培养学生自主探究能力和解决实际问题的能力。
任务驱动法，充分发挥学生的学习主体作用，教师提供具体任务后，学生必须围绕主题进行大量信息的收集，以便能够顺利的完成任务。同时，为了完成设计任务，学生还要查找相关网站，收集查阅AutoCAD教学视频、课件……以便解决遇到的问题。在挑战中完成学习任务，在这种教学过程中，教师为学生提供了更多的实践动手操作的机会，学生可以通过查找获取大量的信息、资源，利用获取的资源完成新知识的学习、建构、迁移，提高学生获取信息能力。
3、能够帮助学生改善学习方式
学习方式是学生在完成学习任务时最基本的行为和认知的取向，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。任务驱动法采用自主学习与小组合作相结合的学习模式，学生围绕室内家其设计这一真实任务，在教师的引导下，自主探究学习，学生处于学生的主体地位，改变学生被动听课、模仿教师的从动状态，培养学生主动获取知识能力，实现了授之以鱼到授之以渔的转变.
4、有利于培养合作精神与沟通能力
任务驱动法通过小组讨论、合作学习、意见交流、作品评价等形式进行学习，增加了学生间沟通机会，沟通、交流中学生学习表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评判、接纳和反思，合作学习培养了他们的团队合作精神，因此，合作意识和沟通表达能力得到锻炼和提高。
三、任务驱动法实现步骤探讨
“任务驱动”就是在学习的过程中，在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务开展教学活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对相关资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在实践活动中完成既定的任务。“任务驱动”是一种建构主义理论取向的教学法，它要求精心设计任务的目标和教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，不断提高自我发展能力。其改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的固定程式，创造出以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。相关实践表明，任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，能在师生互动、生生互动的情境中提高分析问题、解决问题的能力，形成自主学习及与他人协作的能力。
整个实现过程分为6个环节，1、6主要由教师完成，2-5环节均由学生合作学习、自主探究完成，教师在这个过程中起到指导、答疑、帮助的作用，每个环节具体说明如下：
第一环节创设情情景、导入任务。该环节由教师完成，展示基本知识点的绘制方法，给学生一个感性、整体的知识框架，在此基础上提出完成任务的具体要求。
第二环节领悟任务、分工合作。环节由学习小组讨论完成，根据老师的布置学生分组，明确学习任务、具体步骤及要求，同时，要求明确每个人在梅环节里的具体任务。确定小组开放任务主题。
第三环节自主探究、解决任务。环节主要由个人完成，该环节主要任务是学习新的知识点，完成封闭任务，采用个人自主学习为主，小组互助为辅，教师引导帮助的方法。
第四环节协作交流、提升任务。该环节先个人、后小组，小组每个人先完成个人的子任务，汇集一起，交流互补，丰富完善子任务，最后调整综合完成小组作品。
第五环节作品展示、取长补短。该环节由小组集体完成，制作小组作品的PPT，讲解、展示每组品，评价作品同时完善各自作品。
第六环节总结评价、建构迁移。该环节主要由教师完成，对本单元教学进行总结，促成学生完成知识的意义建构和迁移。
四、结论
任务驱动法是一种重要的学习方法，该方法提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境，是一种有异于传统教学的新型的、有效的教学方法。在这种教学方法下，学生之间合作学习，可以快速有效地寻找信息、获取信息进而制定策略和解决问题，在所关心的领域建构新的知识体系。因此，这种教学方法必将在很大程度上提高学生的学习能力、合作能力，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，提高学生发现问题、解决实际问题的能力和终身学习的能力.这种教学方法非常适合AutoCAD课程中的综合实践活动课。
参考文献
[1]伍新春、管琳.合作学习与课堂教学.北京:人民教育出版社，2010. 1
[2]杨小微.教育学原理. 北京:人民教育出版2007. 7
关键词：AutoCAD教学；教学设计；任务驱动法
AutoCAD是工科类 学校学生的一门必修课程。本文通过分析以往AutoCAD教学中存在的诸多问题，提出“任务驱动法”这种新的教学方法。
一、传统教学方式中存在的问题
AutoCAD工程设计课程作为一门础性的计算网络应用课，集操作性、知识性、实用性为一体，具有实践性强、发展速度快、应用范围广等特点。如何根据学生的特点开展教学、提高学生学习积极性、培养学生分析问题、解决问题的能力，使他们毕业之后能较快地适应工作需要，真正实现零距离就业，成为Auto CAD教学中的一个急待解决的问题。
以往的教学情况是，教学中教师沿用传统的教学方法，采用教师讲授——演示，学生上机练习方法，虽然教学中能够注重学生操作技能的培养，但从高职教改提出的“十个转变”要求上看，特别是在从教师为中心向学生为中心转变、被动学习向主动学习转变:重视群体性向重视学生个体个性转变等方面的需求相比较，还是存在较大差距，这就需要教师对现有教学过程和方法进行反思与改革。
传统的教学方法己不适应学生对AutoCAD课程的学习需求。为克服其弊端，提高AutoCAD课程的教学实效，培养学生自主学习和乐于实践的稍神，笔者在所承担的AutoCAD课教学中尝试引入任务驱动法教学，以求在教学实施中激发动机，发挥学生主体作用，着眼于学生的实践能力。探索能力，培养学生的独立意识与合作精神，以提高学生的自我发展能力。
二、任务驱动教学法优势分析
1、能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机
任务驱动法将学生引入实际生活中，引导学生如何用所学知识表现现实事物，激发学生学习新知的兴趣和愿望，教师提供相关学习素材课件、动画、网络资源，并引导学生寻找相关AutoCAD教学的网络信息资源，学习过程中个人学习为主、小组同学互帮互助，教师引导辅助，体现了学生为本的教学理念。在学习中学生起主体作用，是学习和完成任务的主人。
任务驱动法为学生创设了一个问题情景并辅以提供相关资源，营造了一个自我学习、小组成员间互幫互助的氛围，同时为优秀生提供了展示自我的机会，学习有困难的学生得到及时帮助，减少了挫折感，因此，课堂学习气氛浓郁，激发了学生的学习兴趣和学习动机。
2、提高学生分析、解决问题能力，提高信息获取能力
任务驱动法不是对知识的简单复现，而是学生围绕生活中的事物展开学习、研究。需要他们去学习、应用、分析、综合评价，每个实际问题的解决都包含着综合性的知识。因此，任务驱动法能培养学生自主探究能力和解决实际问题的能力。
任务驱动法，充分发挥学生的学习主体作用，教师提供具体任务后，学生必须围绕主题进行大量信息的收集，以便能够顺利的完成任务。同时，为了完成设计任务，学生还要查找相关网站，收集查阅AutoCAD教学视频、课件……以便解决遇到的问题。在挑战中完成学习任务，在这种教学过程中，教师为学生提供了更多的实践动手操作的机会，学生可以通过查找获取大量的信息、资源，利用获取的资源完成新知识的学习、建构、迁移，提高学生获取信息能力。
3、能够帮助学生改善学习方式
学习方式是学生在完成学习任务时最基本的行为和认知的取向，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。任务驱动法采用自主学习与小组合作相结合的学习模式，学生围绕室内家其设计这一真实任务，在教师的引导下，自主探究学习，学生处于学生的主体地位，改变学生被动听课、模仿教师的从动状态，培养学生主动获取知识能力，实现了授之以鱼到授之以渔的转变.
4、有利于培养合作精神与沟通能力
任务驱动法通过小组讨论、合作学习、意见交流、作品评价等形式进行学习，增加了学生间沟通机会，沟通、交流中学生学习表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评判、接纳和反思，合作学习培养了他们的团队合作精神，因此，合作意识和沟通表达能力得到锻炼和提高。
三、任务驱动法实现步骤探讨
“任务驱动”就是在学习的过程中，在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务开展教学活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对相关资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在实践活动中完成既定的任务。“任务驱动”是一种建构主义理论取向的教学法，它要求精心设计任务的目标和教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，不断提高自我发展能力。其改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的固定程式，创造出以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。相关实践表明，任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，能在师生互动、生生互动的情境中提高分析问题、解决问题的能力，形成自主学习及与他人协作的能力。
整个实现过程分为6个环节，1、6主要由教师完成，2-5环节均由学生合作学习、自主探究完成，教师在这个过程中起到指导、答疑、帮助的作用，每个环节具体说明如下：
第一环节创设情情景、导入任务。该环节由教师完成，展示基本知识点的绘制方法，给学生一个感性、整体的知识框架，在此基础上提出完成任务的具体要求。
第二环节领悟任务、分工合作。环节由学习小组讨论完成，根据老师的布置学生分组，明确学习任务、具体步骤及要求，同时，要求明确每个人在梅环节里的具体任务。确定小组开放任务主题。
第三环节自主探究、解决任务。环节主要由个人完成，该环节主要任务是学习新的知识点，完成封闭任务，采用个人自主学习为主，小组互助为辅，教师引导帮助的方法。
第四环节协作交流、提升任务。该环节先个人、后小组，小组每个人先完成个人的子任务，汇集一起，交流互补，丰富完善子任务，最后调整综合完成小组作品。
第五环节作品展示、取长补短。该环节由小组集体完成，制作小组作品的PPT，讲解、展示每组品，评价作品同时完善各自作品。
第六环节总结评价、建构迁移。该环节主要由教师完成，对本单元教学进行总结，促成学生完成知识的意义建构和迁移。
四、结论
任务驱动法是一种重要的学习方法，该方法提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境，是一种有异于传统教学的新型的、有效的教学方法。在这种教学方法下，学生之间合作学习，可以快速有效地寻找信息、获取信息进而制定策略和解决问题，在所关心的领域建构新的知识体系。因此，这种教学方法必将在很大程度上提高学生的学习能力、合作能力，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，提高学生发现问题、解决实际问题的能力和终身学习的能力.这种教学方法非常适合AutoCAD课程中的综合实践活动课。
参考文献
[1]伍新春、管琳.合作学习与课堂教学.北京:人民教育出版社，2010. 1
[2]杨小微.教育学原理. 北京:人民教育出版2007. 7