新课程理念的核心是一切为了每一个学生的发展,这就要淘汰传统教育中的“填鸭式”教学,变学生由被动学习到主动学习。习惯不是天生的,而是后天培养的。培养学生的“自主学习”,让每个学生都能得到个性发展,教师任重道远。
　　传统的教学基本上是以知识的传授为中心,过分强调教师的作用,而学生就是机械性地被灌输知识,在学习过程中根本就没有学习兴趣,更谈不上培养创新意识和创造能力。第斯多惠有句名言:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”教学不是教的问题,而是让学生如何学的问题。新课程理念的核心是一切为了每一个学生的发展,这就要求教师一改过去教师讲,学生听、记的方式,采用让学生自主学习的形式,使学生真正体会到学习的乐趣,体会到“会学”比“学会”重要。
　　中学生都有一个共同的心理特点:对一切都感到新奇和充满兴趣,有着强烈的探索欲望,同时也希望得到老师和同学尊重,希望获得荣誉和鼓励,他们这种心理甚至被一种强烈的人格观念和自主精神所支配。这就要求教师充分利用学生的这一心理特点,因势利导,给学生提供一个表现机会,逐步培养学生主动学习的品质。
　　对于职校生,他们大多数在初中学习基础差,知识薄弱;他们自卑,缺乏表现的勇气和信心;他们习惯于灌输式的教学,习惯于接受。这些特点给新课改教学带来很大的困难。而电工课相对于高中物理来说,知识面广,理论性强,这样的课程,更显得难上加难。面对这样的职校生群体,该如何调动学生的积极性,开展学生自主学习呢?
　　
　　1 教师必须更新教学观念
　　
　　从传统的应试教育的圈子跳出来,具备明晰而深刻的创新教学理念,教师应具有创新精神和不断进取精神。而新的教育要求教师在教学过程中要体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,引导学生想学、会学、善学。
　　
　　2 课前精心备课,合理设计教案
　　
　　学生是教学活动的主体,教师对思维活动过程的展开,不能代替学生自己的思维活动。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力,只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法,才能调动学生的主动性、自觉性,激发积极的思维。因此,教师在设计活动时要以学生为中心,从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发,精心设计学生活动程序,激发学生的求知欲和参与感,使不同层次的学生在参与中都得到个性发展。
　　
　　3 课堂上教师“导”,学生“演”
　　
　　教学过程是教师与学生之间信息传递及其反馈的过程。教师要采取启发、引导、积极参与等方法,指导学生独立思考,寻找问题的可能性答案;培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。因此,笔者在电工基础课程教学过程中,给学生明确的“导线”,激励学生积极主动参与思考,运用启发设问、看图思考等方式,培养学生的形象思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会学生“会学”的关键,所以教师要充分发挥语言表达能力,因材施教,深入浅出,适当点拨思路,使学生跟着教师的“导线”一环扣一环地去想、去说、去做。在教学中还要重视情感因素的运用,它可以推动和促进学生自由地、主动地进行创造性的学习。
　　
　　4 教师要注重情感教学,不要吝啬微笑
　　
　　教师只有热爱、尊重、理解和信任学生,才能缩小师生心灵的差距,从而唤起学生的情感共鸣,激活学习的主动性。在教学中,笔者都会让自己始终面带微笑。当学生自主表现很好时,笔者会给他以亲切的眼神,或者表扬,或者用手轻轻地在他的头上摸一摸,这样学生就会感知到老师对他的肯定,感受到学习的愉快。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信,才能敢于发表自己的见解,才能令课堂教学生动,才能让学生的自主学习得到发展。
　　
　　5 课后要完善教学
　　
　　为了培养学生的自主学习能力,教师在讲评作业或试卷时,对会自主学习的学生要提出表扬,使自主学习和创新精神形成班风乃至校风,促进全体学生创新能力的提高。但培养学生的自主学习能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的,它是一个系统过程,在教学中必须循序渐进,长期坚持,需要教师在教学中不断总结经验教训,不断取长补短,只有这样才会取得预期的成果。
　　埃德加·富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中曾精辟地指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”为了扫除文盲,教师义不容辞,需要为教育的改革和创新做出积极的努力和贡献。■
　　(作者单位:江苏省惠山职业教育中心校)