论文部分内容阅读
摘要：词块的运用有利于增强语言使用的地道和流利性，掌握词块的运用对语言学习者非常必要。本文分析了词块的运用与英语写作能力的关系，提出了学习者词块的运用水平越高，其英语写作中的规范性和准确性就越好，并阐述了词块的运用水平在一定程度上也反映学习者的口语表达水平。
关键词：词块运用 英语写作能力 关系
1 词块知识与二语习得的关系
词块是一个界于语法和词汇之间的一个单位，由多个词组成，在真实的语境中作为整体出现的频率比较高，形式比较固定，具有相对稳定的功能，包括词语搭配、固定和半固定表达、成语、不完整的词语片语等丰富而又复杂的语言形式。对词块的研究已经发展成一门科学：短语学(Phraseology)，这是西方语言学界长期以来最突出的研究焦点之一。
目前大多数语言研究者都认同一个观点：语言学习者在习得语言之前就已经运用了大量的预制词块，尽管他们对于词块的最终作用持不同看法。心理语言学的研究证实了各阶段的语言习得都是在两个层面上进行的，即词汇的习得和规则的习得。人们从儿童习得语言的过程中发现，儿童倾向于将所接触到的语言表达看作是一个个不可再分的单位，他们将这些单位作为一个整体而习得，随后，儿童才会学着将这些整体的各个部分与其意义连接起来。当这一整体或整体的某个部分在不同的语言场景中出现时，儿童就会自然总结出这一整体的使用规则：这也就说明词汇或词块的习得极有可能是语言规则习得的先决条件。Hakuta(Natfinger＆Decarrleo，24—25)对日本儿童学习英语作了研究后发现，儿童不仅将这些词块作为记忆的整体，而且将其作为句法规则分析的原材料。LilyWong-Fillmore(Nattinger＆Decarrico，25)在以西班牙语为母语的儿童学习英语的数据中发现，词块的使用在他们的语言行为中占主要地位。因此，词块的习得是语言习得的重心。
这些研究都是基于儿童在自然条件下的二语习得；对于成人的语言学习，由于研究不足，他们在学习语言时所使用的预制词块的量学术界尚无定论。然而，也没有证据证明成人的语言学习与儿童习得语言是完全不同的。从很大程度上来说，成人和儿童在语言学习的过程上是没有什么差别的，这也就可以说明，成人学习语言，如果采用儿童习得语言时使用预制词块的方法，极有可能会提高成人习得语言规则的速度。
原因之一是。人们每天所接触到的语言有其特定功能，是可以预测的，依具体语境而不同。另外，初级学习者在用所学语言表达时通常会感到压力，当他们无法表达出他们想要表达的东西时很容易感到沮丧。成人比儿童更有可能体会到这方面的压力。而预制词块却可以让学习者无需通过语言规则来组织语言就可以进行表达。因为这些词块是作为整体依据语境而接收和存储的，到用时可以作为整体为实施某种功能而输出。因此，研究者们认为预制词块的使用有利于语言表达的流利性。通过这种方式，学习者不需要等到习得语言机制就可以流利地输出语言。随着学习者语言知识的增长。这些预制的词块将会内化为语言的规则。与儿童相比，成人在习得这些词块时有一定的优势。因为成人可以很轻松地辨别出词块中的各个组成部分，从而总结出语言使用的规则。
2 国内外词块方面的研究现状
短语学的研究模式有两类：一是理论构建型，二是语料库定量型。第一种模式的代表任务包括Pawley合Syder，Nattinger,Cowie等。他们致力于构建特定的理论模式，并以此为出发点，对一部分研究对象进行界定。他们的研究模式存在着明显不足，主要的取样标准是“所谓的心理凸现性，不考虑语言形式使用的概率或频数标准”，研究内容“仅聚焦于结构完整的语言实体和普遍认可的固定词组或成语”(卫乃兴，2007)。语料库定量型的短语学研究由Sinclair首创，其优点为“不受制于特定的理论模型，以语言形式的概率或频数高低为证据取舍标准”，研究内容则是“根植于真实语言的使用”(卫乃兴，2007)。国内学界近10年来在这方面也取得了一定的研究成果，主要针对词块重要性及其与二语习得的关系进行研究，对短语学的教学方法探索比较少；语料库方向的研究也是刚刚起步，濮建忠首次基于CLEC语料库研究了学生英语书面语的词块模式，卫乃兴对COLSEC语料库做的诃块证据分析涉及了中国学生英语口语的短语学特征(卫乃兴，2007)；然而。较大规模的数据统计和系统研究尚未进行过。
3 研究设计
本次研究意在分析学生的英语写作语法规范性与他们的词块知识的掌握情况的关系。本研究的假设是：1)学生的词块运用水平越高，其写作的语法规范性就越好；2)学生的词块运用水平越高，口语表达就越好。
3.1数据收集
本研究的材料取自阳江职业技术学院商务英语专业三年级1班和2班学生的写作材料，以及本学期英语演讲课程的平均得分等级。写作材料来源：两个班学生(共82人)就以下四个题目任选其一写作一份3--5分钟的发言稿。
1)The importance ofrecycling
2)The mental health problem ofcollege students
3)My view on TV pop shows
4)My view on cheating in exams
其中，选择1号题目的共25人，随机取其中20篇作为本次分析的数据。
3.2数据分析
数据分析的步骤如下：
1)统计出每篇写作中正确使用的以动词开头的词块数，如：take careof,carryout,move on to等。(词块种类很多，由于动词是句子的核心之一，因此，本文只关注篇章中动词词块的使用。选择时剔除了不含动词小品词的词块，如acquireknowledge，原因是很难将此处的词块与动宾结构区分开来。)
2)统计出每篇写作的长度，即单词数；
3)统计出每篇写作的句子总数；
4)统计出性、数、格、时态使用正确的句子单位个数，并计算出句子单位的正确率T值=正确句子数/句子总数；
5)收集该部分学生在英语演讲课程上口语表达的平均得分等级：
6)从统计出的数据分析词块的使用量与T值的关系，词块使用与学生口语表达的关系。
3.3结果和讨论
3.3.1学生作文中词块使用的情况
表一作文中以动词开头的词块数量。句子单位个数。句子正确率和作文长度
表一显示，学生使用的动词词块数量非常有限，在平均29个句子当中，仅使用了不到7个动词词块，学生采用的绝大多数的谓语动词都是be动词结构，说明学生在使用动词时仍停留在初级水平。句子的正确率显示。相当一部分学生在使用英语写作时根本无法顾及语法规则，正确句子数占总数的65％，这一现象也反映学生在进行英语写作时没有重视语言的准确性和规范性。在进行学生 的作文分析过程中，笔者发现，学生的作文短句的正确率比较高，句子一长就犯种种语法错误，其中时态的乱用是一个非常普遍的问题，也有学生误用一些具有动作意义的介词来代替谓语动词，主语的缺失也非常普遍；另外，学生在作文中使用的主从句的正确率比较低，主从句的关系理不清，关系词的选用不恰当。
3.3.2学生作文中使用词块的量与其语法水平的关系
数据处理：将20名学生按词块使用数量的多少分成两个组，A组为使用词块较少的10名学生；B组为使用词块相对较多的10名学生。统计结果如下：
表二词块数与句子正确率及口语等级
表二显示，在作文中使用词块数量较多的学生的句子正确率明显高于词块使用较少的学生，两者的差额达到了14个百分点，这说明学生正确使用的词块数量越多，他们的语法水平就越高，语言使用比较规范和准确：从口语等级的数据上显示，词块正确使用数量多的学生的口语水平也要高于词块使用较少的学生。由此可见，词块的运用与学生英语语言的正确性是密切相关的。
4 结论
研究表明，词块知识和学生使用语言的能力是基本成正比的：词块使用能力强的学生的语法水平明显高于词块使用能力弱的学生；另外，学生词块运用的水平一定程度上也可以映射出他们的口语表达水平。
我们还发现大部分学生严重缺乏词块知识。使用衔接类的动词词块数量大于实义动词词块数量。衔接类的词块，如：to startwith，move onto，go back to等在英语写作课程上是作为重点强调的，教师常会将这些内容设计成一个写作的模板，供学生套用，该研究说明这类词块的输入是非常有效的；而实义动词词块使用的数量比较少，当然这并不说明学生没有采用动词词块的意识，因为调查中发现很多学生的实义动词词块用得不恰当，调查中我们只统计了使用正确的词块的量；这表明教学当中这类词块的输入是有的，但学生尚未掌握它们的使用环境。学习一门语言包括学习语言的知识和语言的使用，而词块界于这两者之间。一方面，词块作为一个整体，有其自身的功能和使用环境，这属于语言能力的范畴；同时，词块也有它的各个组成部分，它们之间的关系反映一定的语言知识。调查结果显示，受传统教学方法的影响，教学中语言知识的输入是足够的，而语言知识应用的操练还未达到理想的效果。
如何使学习者具备词块应用的能力，这是许多教育者和研究者关注的话题。英语当中词块的数量非常多，学习者能否掌握这些词块的用法是其英语表达是否地道、流利的关键。传统的背诵单词的方法并不适用于词块，因为词块的使用有相对固定的语境。如何提供相关语境，让学习者练习词块的使用，并加强他们对词块语境的意识，掌握词块的用法，是目前实证研究的一个重要课题。
参考文献：
[1]Nattinger＆DeCarrieo.Lexieal Phrases and Lan—guage Teaching.上海外语教育出版社.2000.
[2]Sinclair，J.Corpus，Concordance，Collocation.Oxford University Press，1991.
[3]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和英语写作的相关性研究.解放军外国语学院学报，2005，第28卷，(3).
[4]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势.外语教学，2003，第24卷，(6).
[5]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块.外语教学与研究，2003，第35卷，(6).
[6]王立非，张大风.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示.外语与外语教学，2006，(5).
[7]卫乃兴冲国学生英语口语的短语学特征研究——COLSEC语料库的词块证据分析.现代外语2007,第30卷，(3).
关键词：词块运用 英语写作能力 关系
1 词块知识与二语习得的关系
词块是一个界于语法和词汇之间的一个单位，由多个词组成，在真实的语境中作为整体出现的频率比较高，形式比较固定，具有相对稳定的功能，包括词语搭配、固定和半固定表达、成语、不完整的词语片语等丰富而又复杂的语言形式。对词块的研究已经发展成一门科学：短语学(Phraseology)，这是西方语言学界长期以来最突出的研究焦点之一。
目前大多数语言研究者都认同一个观点：语言学习者在习得语言之前就已经运用了大量的预制词块，尽管他们对于词块的最终作用持不同看法。心理语言学的研究证实了各阶段的语言习得都是在两个层面上进行的，即词汇的习得和规则的习得。人们从儿童习得语言的过程中发现，儿童倾向于将所接触到的语言表达看作是一个个不可再分的单位，他们将这些单位作为一个整体而习得，随后，儿童才会学着将这些整体的各个部分与其意义连接起来。当这一整体或整体的某个部分在不同的语言场景中出现时，儿童就会自然总结出这一整体的使用规则：这也就说明词汇或词块的习得极有可能是语言规则习得的先决条件。Hakuta(Natfinger＆Decarrleo，24—25)对日本儿童学习英语作了研究后发现，儿童不仅将这些词块作为记忆的整体，而且将其作为句法规则分析的原材料。LilyWong-Fillmore(Nattinger＆Decarrico，25)在以西班牙语为母语的儿童学习英语的数据中发现，词块的使用在他们的语言行为中占主要地位。因此，词块的习得是语言习得的重心。
这些研究都是基于儿童在自然条件下的二语习得；对于成人的语言学习，由于研究不足，他们在学习语言时所使用的预制词块的量学术界尚无定论。然而，也没有证据证明成人的语言学习与儿童习得语言是完全不同的。从很大程度上来说，成人和儿童在语言学习的过程上是没有什么差别的，这也就可以说明，成人学习语言，如果采用儿童习得语言时使用预制词块的方法，极有可能会提高成人习得语言规则的速度。
原因之一是。人们每天所接触到的语言有其特定功能，是可以预测的，依具体语境而不同。另外，初级学习者在用所学语言表达时通常会感到压力，当他们无法表达出他们想要表达的东西时很容易感到沮丧。成人比儿童更有可能体会到这方面的压力。而预制词块却可以让学习者无需通过语言规则来组织语言就可以进行表达。因为这些词块是作为整体依据语境而接收和存储的，到用时可以作为整体为实施某种功能而输出。因此，研究者们认为预制词块的使用有利于语言表达的流利性。通过这种方式，学习者不需要等到习得语言机制就可以流利地输出语言。随着学习者语言知识的增长。这些预制的词块将会内化为语言的规则。与儿童相比，成人在习得这些词块时有一定的优势。因为成人可以很轻松地辨别出词块中的各个组成部分，从而总结出语言使用的规则。
2 国内外词块方面的研究现状
短语学的研究模式有两类：一是理论构建型，二是语料库定量型。第一种模式的代表任务包括Pawley合Syder，Nattinger,Cowie等。他们致力于构建特定的理论模式，并以此为出发点，对一部分研究对象进行界定。他们的研究模式存在着明显不足，主要的取样标准是“所谓的心理凸现性，不考虑语言形式使用的概率或频数标准”，研究内容“仅聚焦于结构完整的语言实体和普遍认可的固定词组或成语”(卫乃兴，2007)。语料库定量型的短语学研究由Sinclair首创，其优点为“不受制于特定的理论模型，以语言形式的概率或频数高低为证据取舍标准”，研究内容则是“根植于真实语言的使用”(卫乃兴，2007)。国内学界近10年来在这方面也取得了一定的研究成果，主要针对词块重要性及其与二语习得的关系进行研究，对短语学的教学方法探索比较少；语料库方向的研究也是刚刚起步，濮建忠首次基于CLEC语料库研究了学生英语书面语的词块模式，卫乃兴对COLSEC语料库做的诃块证据分析涉及了中国学生英语口语的短语学特征(卫乃兴，2007)；然而。较大规模的数据统计和系统研究尚未进行过。
3 研究设计
本次研究意在分析学生的英语写作语法规范性与他们的词块知识的掌握情况的关系。本研究的假设是：1)学生的词块运用水平越高，其写作的语法规范性就越好；2)学生的词块运用水平越高，口语表达就越好。
3.1数据收集
本研究的材料取自阳江职业技术学院商务英语专业三年级1班和2班学生的写作材料，以及本学期英语演讲课程的平均得分等级。写作材料来源：两个班学生(共82人)就以下四个题目任选其一写作一份3--5分钟的发言稿。
1)The importance ofrecycling
2)The mental health problem ofcollege students
3)My view on TV pop shows
4)My view on cheating in exams
其中，选择1号题目的共25人，随机取其中20篇作为本次分析的数据。
3.2数据分析
数据分析的步骤如下：
1)统计出每篇写作中正确使用的以动词开头的词块数，如：take careof,carryout,move on to等。(词块种类很多，由于动词是句子的核心之一，因此，本文只关注篇章中动词词块的使用。选择时剔除了不含动词小品词的词块，如acquireknowledge，原因是很难将此处的词块与动宾结构区分开来。)
2)统计出每篇写作的长度，即单词数；
3)统计出每篇写作的句子总数；
4)统计出性、数、格、时态使用正确的句子单位个数，并计算出句子单位的正确率T值=正确句子数/句子总数；
5)收集该部分学生在英语演讲课程上口语表达的平均得分等级：
6)从统计出的数据分析词块的使用量与T值的关系，词块使用与学生口语表达的关系。
3.3结果和讨论
3.3.1学生作文中词块使用的情况
表一作文中以动词开头的词块数量。句子单位个数。句子正确率和作文长度
表一显示，学生使用的动词词块数量非常有限，在平均29个句子当中，仅使用了不到7个动词词块，学生采用的绝大多数的谓语动词都是be动词结构，说明学生在使用动词时仍停留在初级水平。句子的正确率显示。相当一部分学生在使用英语写作时根本无法顾及语法规则，正确句子数占总数的65％，这一现象也反映学生在进行英语写作时没有重视语言的准确性和规范性。在进行学生 的作文分析过程中，笔者发现，学生的作文短句的正确率比较高，句子一长就犯种种语法错误，其中时态的乱用是一个非常普遍的问题，也有学生误用一些具有动作意义的介词来代替谓语动词，主语的缺失也非常普遍；另外，学生在作文中使用的主从句的正确率比较低，主从句的关系理不清，关系词的选用不恰当。
3.3.2学生作文中使用词块的量与其语法水平的关系
数据处理：将20名学生按词块使用数量的多少分成两个组，A组为使用词块较少的10名学生；B组为使用词块相对较多的10名学生。统计结果如下：
表二词块数与句子正确率及口语等级
表二显示，在作文中使用词块数量较多的学生的句子正确率明显高于词块使用较少的学生，两者的差额达到了14个百分点，这说明学生正确使用的词块数量越多，他们的语法水平就越高，语言使用比较规范和准确：从口语等级的数据上显示，词块正确使用数量多的学生的口语水平也要高于词块使用较少的学生。由此可见，词块的运用与学生英语语言的正确性是密切相关的。
4 结论
研究表明，词块知识和学生使用语言的能力是基本成正比的：词块使用能力强的学生的语法水平明显高于词块使用能力弱的学生；另外，学生词块运用的水平一定程度上也可以映射出他们的口语表达水平。
我们还发现大部分学生严重缺乏词块知识。使用衔接类的动词词块数量大于实义动词词块数量。衔接类的词块，如：to startwith，move onto，go back to等在英语写作课程上是作为重点强调的，教师常会将这些内容设计成一个写作的模板，供学生套用，该研究说明这类词块的输入是非常有效的；而实义动词词块使用的数量比较少，当然这并不说明学生没有采用动词词块的意识，因为调查中发现很多学生的实义动词词块用得不恰当，调查中我们只统计了使用正确的词块的量；这表明教学当中这类词块的输入是有的，但学生尚未掌握它们的使用环境。学习一门语言包括学习语言的知识和语言的使用，而词块界于这两者之间。一方面，词块作为一个整体，有其自身的功能和使用环境，这属于语言能力的范畴；同时，词块也有它的各个组成部分，它们之间的关系反映一定的语言知识。调查结果显示，受传统教学方法的影响，教学中语言知识的输入是足够的，而语言知识应用的操练还未达到理想的效果。
如何使学习者具备词块应用的能力，这是许多教育者和研究者关注的话题。英语当中词块的数量非常多，学习者能否掌握这些词块的用法是其英语表达是否地道、流利的关键。传统的背诵单词的方法并不适用于词块，因为词块的使用有相对固定的语境。如何提供相关语境，让学习者练习词块的使用，并加强他们对词块语境的意识，掌握词块的用法，是目前实证研究的一个重要课题。
参考文献：
[1]Nattinger＆DeCarrieo.Lexieal Phrases and Lan—guage Teaching.上海外语教育出版社.2000.
[2]Sinclair，J.Corpus，Concordance，Collocation.Oxford University Press，1991.
[3]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和英语写作的相关性研究.解放军外国语学院学报，2005，第28卷，(3).
[4]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势.外语教学，2003，第24卷，(6).
[5]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块.外语教学与研究，2003，第35卷，(6).
[6]王立非，张大风.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示.外语与外语教学，2006，(5).
[7]卫乃兴冲国学生英语口语的短语学特征研究——COLSEC语料库的词块证据分析.现代外语2007,第30卷，(3).