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《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）提出了活动型课程的创新设计，议题式教学作为与活动型课程相适应的教学方式有利于推进思政课堂教学。在议题式教学中，通过设计巧妙议题、鲜活情境、有效活动，有助于学生在“议中学”，落实高中思想政治课核心素养的要求。
一、设计巧妙议题，增强课堂魅力
议题是贯穿教学活动始终的纽带，好的议题能够启发学生思维，使学生由“让我参与”转变为“我要参与”，更好地落实学生的主体地位，培养学生的思辨能力，使核心素养落地。议题设置应注意以下几点：
1.生活化原则
好的议题需要整合现实资源和教材知识，因此在设置时需要注意生活逻辑和教材逻辑的融合，要注意贴近生活，贴近学生。如，议题“寻——战‘疫’中的政府之身影”，通过抗疫这一社会热点，引导学生联系生活实际，分析抗疫期间政府的相关举措，把政府职能这一理论与实际相联系，既体现了思政课的时代性和生活性，又拉近了学生生活与学科知识的距离。
2.结构化原则
在议题式教学中可以参考过去“一例到底”的有层次性的教学设计， 在议题设计时应注重逻辑性，通过“是什么—为什么—怎么做—还会有什么”等一系列延伸，有助于学生进入深度学习，培养学生的思辨能力。在《政府：国家行政机关》一课中，筆者以“政府的职能”为议题线，设计了四个有层次性的小议题：“寻——战‘疫’中政府之身影”“探——战‘疫’中政府举措之因”“思——政府履行职能之度”“悟——公民与政府关系如何处”。四个议题层层推进，体现了思维的传递、提升，有利于培养学生的高阶思维，为课堂教学助力。
3.可议性原则
议题式教学最显著的特征是“议”，因此设置议题要充分考虑学生的现有知识和特点。否则议题太浅，学生不屑于“议”，议题太深，学生不知道该怎么“议”，最终流于形式。在《政府：国家行政机关》一课教学中，笔者通过子议题“思——政府履行职能之度”，设置“疫情下的企业、劳动者遇到的困境”情境，分析“政府要不要帮，怎么帮，能不能包办一切”，启发学生思考，促进学生的高级认知，体现议题式教学“议中学”的特征，提升学生的思辨能力。
二、设置鲜活情境，激发课堂活力
议题情境是议题式教学的载体，好的议题只有通过鲜活的问题情境才能真正让学生在课堂上“议”起来。鲜活的情境应注意以下几点：
1.思辨性问题情境
高中是培养思辨能力的重要阶段，在议题式教学中选取贴合学生心智的思辨性问题情境， 让学生感觉“我想议”“我能议”“我会议”，引导学生多维度分析、推理、评价，从而更好地养成深度学习的习惯，提升辩证思维的能力，落实学生核心素养发展的需要。在《政府：国家行政机关》一课教学时，笔者设置了情境“受疫情影响有些行业损失严重，企业经营遇到困难、劳动者面临或已经失业”，小组辩论“有困难就要找政府”。部分学生家长受疫情影响无法外出打工，他们对此深有体会，很感兴趣。学生在讨论中把所学的知识加工、内化，在体验、感悟中认同有限政府、服务型政府，达到了较好的教学效果。
2.两难性问题情境
在课堂教学中通过设置具有冲突性的两难问题情境，在两难中让学生思考、分辨、取舍，有利于形成正确的价值观。在《政府：国家行政机关》教学中，笔者设置了“是否回家过年”的两难情境，引导学生思考：“临近春节，我国本土疫情呈零星散发和局部聚集性交织叠加态势，为了防控疫情，国家提倡异地过年，务工人员非必要不返乡。假如你在外工作或求学，思乡心切，你会怎么选择？”从内心的渴望讲，回家过年是中国人的传统，而异地过年是有格局、有担当的体现，教师引导学生在个人利益和责任担当中作出选择，落实了政治认同、公共参与等核心素养。
3.生成性问题情境
课堂预设固然重要，但生成更有利于点燃激情，彰显智慧。在预设中给学生留下一定的空间，在民主的、平等的课堂互动中推动课堂升华。在《政府：国家行政机关》一课学习中，学生提出了疑问：“政府对口罩问题的处理属于何种职能？”该问题由学生提出，成为该课宝贵的生成资源，笔者顺势引导学生思考政府职能是否会出现交叉的情况，学生通过讨论，实现了对本课知识的迁移与运用。
三、策划有效活动，激发课堂潜能
活动型课堂教学的魅力在于学生主体能动性的充分发挥，议题式教学作为实施活动型学科课程的主要教学方式，强调学生的主体性和参与性，注重在活动中提升学生的能力。有效的教学活动有利于引导学生在知行合一中实现对知识的内化吸收，形成正确的价值导向，实现学科素养的落实。在活动设计时应注意以下几点：
1.内隐的思维活动
活动设计要体现议题式教学的“议中学”特征，活动为学科知识服务。通过活动承载学科知识，使学生处在主动参与、积极思索的活动之中，实现从知识和经验的输入到知识和经验的输出的过程。如在子议题“悟——公民与政府关系如何处”中，学生需要整合国家性质、政府性质与政治职能等知识，同时还要联接现实生活中的具体情境。从情境走向教材，从感性认识到理性认识，在这个理解过程中，落实了政治认同，达到深度学习的效果。
2.外显的操作活动
在议题式教学中，活动形式具有多样性，如搜集整理活动、合作交流活动、表达展示活动。在《政府：国家行政机关》这一课中，笔者让学生分组讨论列举政府的抗疫举措，联系社会热点使抽象知识形象化。通过合作交流活动，激发了学生的课堂潜能，学生在活动中得出知识、运用知识，加深了对政府职能这一重点知识的理解和把握，感知到抗疫中政府发挥的重要作用。
思想政治课肩负着立德树人的重要任务，也面临着改革创新的必然要求，议题式教学作为素养导向型的一种教学方式有利于推动高中思想政治课核心素养的落实。随着实践的发展，议题式教学也将不断成熟，从而更好地为高中思想政治课服务。
作者单位 陕西省周至中学
一、设计巧妙议题，增强课堂魅力
议题是贯穿教学活动始终的纽带，好的议题能够启发学生思维，使学生由“让我参与”转变为“我要参与”，更好地落实学生的主体地位，培养学生的思辨能力，使核心素养落地。议题设置应注意以下几点：
1.生活化原则
好的议题需要整合现实资源和教材知识，因此在设置时需要注意生活逻辑和教材逻辑的融合，要注意贴近生活，贴近学生。如，议题“寻——战‘疫’中的政府之身影”，通过抗疫这一社会热点，引导学生联系生活实际，分析抗疫期间政府的相关举措，把政府职能这一理论与实际相联系，既体现了思政课的时代性和生活性，又拉近了学生生活与学科知识的距离。
2.结构化原则
在议题式教学中可以参考过去“一例到底”的有层次性的教学设计， 在议题设计时应注重逻辑性，通过“是什么—为什么—怎么做—还会有什么”等一系列延伸，有助于学生进入深度学习，培养学生的思辨能力。在《政府：国家行政机关》一课中，筆者以“政府的职能”为议题线，设计了四个有层次性的小议题：“寻——战‘疫’中政府之身影”“探——战‘疫’中政府举措之因”“思——政府履行职能之度”“悟——公民与政府关系如何处”。四个议题层层推进，体现了思维的传递、提升，有利于培养学生的高阶思维，为课堂教学助力。
3.可议性原则
议题式教学最显著的特征是“议”，因此设置议题要充分考虑学生的现有知识和特点。否则议题太浅，学生不屑于“议”，议题太深，学生不知道该怎么“议”，最终流于形式。在《政府：国家行政机关》一课教学中，笔者通过子议题“思——政府履行职能之度”，设置“疫情下的企业、劳动者遇到的困境”情境，分析“政府要不要帮，怎么帮，能不能包办一切”，启发学生思考，促进学生的高级认知，体现议题式教学“议中学”的特征，提升学生的思辨能力。
二、设置鲜活情境，激发课堂活力
议题情境是议题式教学的载体，好的议题只有通过鲜活的问题情境才能真正让学生在课堂上“议”起来。鲜活的情境应注意以下几点：
1.思辨性问题情境
高中是培养思辨能力的重要阶段，在议题式教学中选取贴合学生心智的思辨性问题情境， 让学生感觉“我想议”“我能议”“我会议”，引导学生多维度分析、推理、评价，从而更好地养成深度学习的习惯，提升辩证思维的能力，落实学生核心素养发展的需要。在《政府：国家行政机关》一课教学时，笔者设置了情境“受疫情影响有些行业损失严重，企业经营遇到困难、劳动者面临或已经失业”，小组辩论“有困难就要找政府”。部分学生家长受疫情影响无法外出打工，他们对此深有体会，很感兴趣。学生在讨论中把所学的知识加工、内化，在体验、感悟中认同有限政府、服务型政府，达到了较好的教学效果。
2.两难性问题情境
在课堂教学中通过设置具有冲突性的两难问题情境，在两难中让学生思考、分辨、取舍，有利于形成正确的价值观。在《政府：国家行政机关》教学中，笔者设置了“是否回家过年”的两难情境，引导学生思考：“临近春节，我国本土疫情呈零星散发和局部聚集性交织叠加态势，为了防控疫情，国家提倡异地过年，务工人员非必要不返乡。假如你在外工作或求学，思乡心切，你会怎么选择？”从内心的渴望讲，回家过年是中国人的传统，而异地过年是有格局、有担当的体现，教师引导学生在个人利益和责任担当中作出选择，落实了政治认同、公共参与等核心素养。
3.生成性问题情境
课堂预设固然重要，但生成更有利于点燃激情，彰显智慧。在预设中给学生留下一定的空间，在民主的、平等的课堂互动中推动课堂升华。在《政府：国家行政机关》一课学习中，学生提出了疑问：“政府对口罩问题的处理属于何种职能？”该问题由学生提出，成为该课宝贵的生成资源，笔者顺势引导学生思考政府职能是否会出现交叉的情况，学生通过讨论，实现了对本课知识的迁移与运用。
三、策划有效活动，激发课堂潜能
活动型课堂教学的魅力在于学生主体能动性的充分发挥，议题式教学作为实施活动型学科课程的主要教学方式，强调学生的主体性和参与性，注重在活动中提升学生的能力。有效的教学活动有利于引导学生在知行合一中实现对知识的内化吸收，形成正确的价值导向，实现学科素养的落实。在活动设计时应注意以下几点：
1.内隐的思维活动
活动设计要体现议题式教学的“议中学”特征，活动为学科知识服务。通过活动承载学科知识，使学生处在主动参与、积极思索的活动之中，实现从知识和经验的输入到知识和经验的输出的过程。如在子议题“悟——公民与政府关系如何处”中，学生需要整合国家性质、政府性质与政治职能等知识，同时还要联接现实生活中的具体情境。从情境走向教材，从感性认识到理性认识，在这个理解过程中，落实了政治认同，达到深度学习的效果。
2.外显的操作活动
在议题式教学中，活动形式具有多样性，如搜集整理活动、合作交流活动、表达展示活动。在《政府：国家行政机关》这一课中，笔者让学生分组讨论列举政府的抗疫举措，联系社会热点使抽象知识形象化。通过合作交流活动，激发了学生的课堂潜能，学生在活动中得出知识、运用知识，加深了对政府职能这一重点知识的理解和把握，感知到抗疫中政府发挥的重要作用。
思想政治课肩负着立德树人的重要任务，也面临着改革创新的必然要求，议题式教学作为素养导向型的一种教学方式有利于推动高中思想政治课核心素养的落实。随着实践的发展，议题式教学也将不断成熟，从而更好地为高中思想政治课服务。
作者单位 陕西省周至中学