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内容提要:课改是当前学校工作的重点。我和学校通过几年来的教学探索与实践,确立了以“三导三动”课堂教学模式为主体的教学改革成果。具体为:学案引导、教师主导、生生互导;学生主动、师生互动、生生互动。它有三个特点:由注入式到发动式;由接受式到参与式;由纯知识型到知能、知情型。课堂实施的四个环节:自学质疑、合作释疑、展示提升、检测反思。理念:在学案的引导下学生主动自学,通过师生互导、生生互导、兵教兵实现教学互动。提升学生能力。
关键词:课改 三导三动 学案 课堂环节 能力
随着新课程的不断实施,带来了教学理念的很大变化。课改成了学校工作的重头戏。我随学校先后到洋思中学、杜郎口中学、潍坊五中等课改先进学校学习考察。通过几年来的教学探索与实践,逐步确立了以“三导三动”课堂教学模式为主体的教学改革框架。
一、“三导三动”教学模式提出理论依据
1、《学记》作为中国最早的体系极为严整的教育专著,其中谈到“三年视敬业乐群”①,对学生的考查重在是否专心致志于学业,是否能结交学友和睦相处,相互研习得益。“相观而善之谓摩”,共同学习,相互帮助,取长补短。
2、叶谰教授提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动是交往活动中更特殊的一种,教学中的师生关系不再是“你—我”的关系,而是“我—你”的关系;教师不再是特权式的人物,而是与学生平起平坐的一员;
3、美国教育家杜威:“做中学”,也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来,“从做中学”充分体现了学与做的结合,也就是知与行的结合。学习是主动的,它包含着心理的积极开展。它包括着从心理内部开始的有机体的同化作用。毫不夸张地说,我们必须站在学生的立场上,并且以学生为自己的出发点。
4、《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程学习方式:自主合作探究式学习方式。
二、“三导三动”课堂模式简介:
(一)什么是“三导三动”
1、学案引导、教师主导、生生互导
学生主动、师生互动、生生互动;
具体来说就是在学案的引导下学生主动自学,通过师生互导、生生互导、兵教兵实现教学互动。
2、“10+35”教学模式
老师在一节课内,尽量减少知识性语言,或者说完全不涉及对教材内容的陈述,活动时间不允许超过10分钟,其余时间让学生参与活动。形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下,可教学理念有一个质的变化,课堂中学生在明确了自己的学习任务后,在教学活动中必备的主观能动性,学习热情,学习动机,学习毅力等学习动力全由学生个人主宰,教师所承担的任务是对教学的设计、组织,对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价。
(二)“三导三动”教学模式的四个特点
1、在教学目标上,从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐目标共进变化;
2、在教学结构上,从教师讲、学生听,教师问、学生答的单一僵化格局向学生自主学习,多向交流变化,注重教师指导帮助,营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互动交往的局面;
3、教学方法上,从学生被动参与向学生主动参与变化,引导学生动脑、动口、动手,使学生学会质疑,学生讨论,学会操作,鼓励学生多问,多说,多做,保证学生的学习活动主动积极;
4、在教学组织上,从学生个体独学向集体共学变化,在小组学习的过程中,有步骤地提出目标,个体自学,自愿结合,互相帮助,小组交流,各小组派出代表汇报,展开全班范围的讨论与交流。
(三)“三导三动”与传统课堂教学的三个区别
1、由注入式到发动式
注入式,教师是施教者,学生是接受者,教师按统一的教材,统一的进度,统一的练习,统一的答案,千人一面,强求一律,枯燥乏味的讲授,无精打采的呆听,培养的目标是会考试,拿高分的机器人。
发动式,在教师组织、引导下学生主动学习,积极参与,教师导,学生演。从课本走向生活,去体验生活,积累生活经验,学生把真、善、美的感情提升为自己的世界观,人生观。
2、由接受式到参与式
学生的学习被动地吸取,扼杀个性,唯书唯师,不联系实际,不注重实践,逆来顺受,驯服的绵羊,没有创新意识,更谈不上动手操作,多个角度观察,认识。老师讲几条,学生答几条,哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容,甚至几个字或标点,也不正确,唯一答案,标准答案。
主动参与式,尊重人的个性,追求人的价值、促进人的发展,让学生学会学习,学会思考,学会比较,学会评价,学会做事。培养学生自我意识,自信性格,创新求异,独立自主的能力。
3、由纯知识型到知能、知情型。
纯知识型是对过去经验的重复,枯燥乏味的罗列,死记硬背,照搬照抄,囫囵吞枣,只知其然而不知其所以然。
现代社会所需的是创新型人才,引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习新知识,学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识,掌握新技能。
知情型,既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会,让学生感悟丰富多彩的大千世界,去体会作者的思想情感,面向未来,面向世界,热爱生活,热爱祖国,关爱生命,学习之愉快,成长之幸福,生命之意义,关注时事,分析热点,联系实际,积极探索,学有所长,造福人类。
三、课堂教学结构是:(四环节)
自学质疑————合作释疑————展示提升————检测反思
实质:全过程都让学生自己学习。它的前提是教师设计高质量的学案,但要使精心设计的学案能充分发挥作用,还必须讲究学案应用的技巧。
课堂教学流程及学案应用的基本程序:
1、自学质疑
一般要求提前一周把学案发给学生,让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番思考和探究,对照学案进行主动预习,完成“自学过程”环节所要求的基础知识和基本技能要求,找出本节课要解决的问题和存在的疑问。这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力,久而久之,使学生由“学会”到“会学”,也能使学生在学习中找到乐趣,更加乐于学习。
教师通过察言观色、检查预习笔记,端正学生学习态度,了解学生自学、预习的情况,目的是使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生潜力,确保人人自学高效,把课本上的知识内化为自己的能力。
基本要求:(1)学生自学时教师加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学;(2)重视巡视中差的学生,甚至可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们变得认真起来。(3)要面向全体学生,不得只顾辅导一个学生,而放弃了督促大多数学生;要及时发现开小差儿的学生。(4)教师不得在黑板上抄检测练习,或做其它与教学无关的事,因为这样会分散学生的注意力。(5)查阅学生预习本,深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题,以便把握讲课的方向和重点,切实做到“先学后教,问题教学”。
2、合作释疑
对自学过程中存在的问题,通过互导、互动强化合作与探究而加以解决。
首先是小组内的交流与合作:教师要参与小组学习,并对小组学习的过程做必要的指导、调控,使学习内容最大限度的在小组内得到解决,并找出本组的共性问题,对这些问题,可以求助其他小组,也可以以适当的方式(如板书在黑板上,口头阐述等)提交全班交流。
然后是全班交流:通过各小组汇报情况后,教师进行适当的指导,或者引导学生进一步查阅资料,寻求问题的答案。教师要针对各小组的目标掌握情况、互助情况等及时作出鼓励性评价。
最后是精讲点拨:在经合作交流后,一般问题都基本解决,但有个别难度较大,学生理解不够透彻或根本不理解的问题,教师可采用点拨和探究的方式针对疑难点,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,从而培养学生的分析能力和综合能力。
基本要求:(1)注意合作行为的规范:坐正立直、秩序井然;高效自学、积极发言;合作探究、质疑问难;团结互助、共同发展。(2)培养良好的合作习惯:尊重他人——耐心倾听别人讲话;欣赏赞美——取人之长,补己之短;规范行为——按规则行动,即能2人完成的,不要在4人小组内解决,4人能解决的,就不在8人大组中解决。本组能解决的问题,就不在组间完成,学生能解决的,教师不要讲解;不忘责任——小组成员要时刻记住认真履行职责;知恩领情——及时感谢别人的帮助;诚实守信——说了就要做;细致缜密——做事有条理,有计划;合作竞争——合作中竞争,竞争中合作。(3)讲求小组合作学习的有效性:看教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通,彼此关爱理解,共同分享、借鉴等。但是这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“继时互动”,而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”。(4)教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围,通过个体发言、相互探讨、小组讨论等多种讨论方式,引导学生大胆质疑、各抒己见。(5)合作交流要给学生留出思考的余地,使学生充分独立思考的基础上进行交流。
3、展示提升
在学生解决疑难问题、理清知识脉络后,教师应设计一定的练习,让学生当堂训练和展示,通过在黑板上做练习、习题、思考题,培养学生分析问题和解决问题能能力,检验学生对所学知识掌握的熟练程度及综合运用知识的能力,起到查漏补缺的作用。同时让学生观察板演或倾听同学对问题的阐述,找错误或作比较,看与自己的结论是否相同,然后各抒已见,得出正确结论,进而由教师进一步点拨,真正让学生知其所以然,引导、帮助学生对本节所学习的内容进行梳理和总结,整理完善本模块的知识系统,从中寻求规律,并上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这是从理论到理论架起一座桥梁,指导以后的学习实践与运用,以免学生走弯路。
基本要求:(1)明确展示的内容。展示的内容应该是自学后还不易掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自学已经掌握的,坚决不展示;应该是本节课的重点和难点,不是疑点、难点、重点的问题,尽量不在全班进行展示。(2)明确展示的对象。为最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,尽量让中差生尤其后进生回答问题或板演,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助,而且使中上等生理解更加深刻了,即我们所说的“兵练兵”、“学生互导、生生互动”。教师则要适当讲评,对一些难点问题则运用课件进行演示,帮助学生理解。(3)明确展示的方式。可以是上黑板板演,可以使口头阐释,可以是诵读表演等,总之要最大限度地调动学生的积极性,鼓励学生展示自己的个性风采。为使不同层次的学生都能体验到成功,也可以采取分层展示,将展示内容分出层次,让每一个学生都能获得成功的体验。
4、检测反思
为检验学生的学习成果,教师要在每节课上留有5分钟左右的时间,让学生对本课的学习内容进行自我检测,通过检测引导学生进行总结反思:本堂课学习了哪些内容,主要探究了哪些问题,运用了哪些探究方法,通过本节课学习得到了哪些启示,还有哪些疑问等等。
基本要求:(1)要提高对“检测反思”环节的认识,检测是对一堂课所学内容的检查,也是促使学生加强复习、加强对知识的巩固和应用的重要环节。(2)引导学生根据检测答题情况反思自己的学习行为,如反思答题速度、入题的快慢,从而判断产生问题的原因:若是知识的遗忘应引导学生掌握记忆规律经常复习;若是知识没有形成能力,应加强对知识的思维训练,归纳基本方法,使之成为能力;若是对某一概念没有弄懂,应对这一概念的内涵和外延重新加以认识,从不同的角度加以理解,若是粗心、计算失误,平时应加强书写规范的教育和消除紧张心理的有关训练。(3)教师同样也要加强对检测结果、学生学习反思的分析,及时调整教学策略,增强教学的针对性,争取课堂教学的有效性和高效率。
教学是一门实践的艺术,需要理论的指导,更需要实践的磨砺。因此,科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成,特别是强调教师在实践基础上进行深刻反思,在反思过程中积累经验。发挥集体智慧是课堂教学改革深入发展的关键,要针对实施过程中出现的问题进行整改。然后再去实践,再研讨完善,再实践,再研讨完善,直到把问题解决为止。
参考文献:
①西汉·戴圣《礼记·学记》:“一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成。”
关键词:课改 三导三动 学案 课堂环节 能力
随着新课程的不断实施,带来了教学理念的很大变化。课改成了学校工作的重头戏。我随学校先后到洋思中学、杜郎口中学、潍坊五中等课改先进学校学习考察。通过几年来的教学探索与实践,逐步确立了以“三导三动”课堂教学模式为主体的教学改革框架。
一、“三导三动”教学模式提出理论依据
1、《学记》作为中国最早的体系极为严整的教育专著,其中谈到“三年视敬业乐群”①,对学生的考查重在是否专心致志于学业,是否能结交学友和睦相处,相互研习得益。“相观而善之谓摩”,共同学习,相互帮助,取长补短。
2、叶谰教授提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动是交往活动中更特殊的一种,教学中的师生关系不再是“你—我”的关系,而是“我—你”的关系;教师不再是特权式的人物,而是与学生平起平坐的一员;
3、美国教育家杜威:“做中学”,也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来,“从做中学”充分体现了学与做的结合,也就是知与行的结合。学习是主动的,它包含着心理的积极开展。它包括着从心理内部开始的有机体的同化作用。毫不夸张地说,我们必须站在学生的立场上,并且以学生为自己的出发点。
4、《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程学习方式:自主合作探究式学习方式。
二、“三导三动”课堂模式简介:
(一)什么是“三导三动”
1、学案引导、教师主导、生生互导
学生主动、师生互动、生生互动;
具体来说就是在学案的引导下学生主动自学,通过师生互导、生生互导、兵教兵实现教学互动。
2、“10+35”教学模式
老师在一节课内,尽量减少知识性语言,或者说完全不涉及对教材内容的陈述,活动时间不允许超过10分钟,其余时间让学生参与活动。形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下,可教学理念有一个质的变化,课堂中学生在明确了自己的学习任务后,在教学活动中必备的主观能动性,学习热情,学习动机,学习毅力等学习动力全由学生个人主宰,教师所承担的任务是对教学的设计、组织,对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价。
(二)“三导三动”教学模式的四个特点
1、在教学目标上,从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐目标共进变化;
2、在教学结构上,从教师讲、学生听,教师问、学生答的单一僵化格局向学生自主学习,多向交流变化,注重教师指导帮助,营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互动交往的局面;
3、教学方法上,从学生被动参与向学生主动参与变化,引导学生动脑、动口、动手,使学生学会质疑,学生讨论,学会操作,鼓励学生多问,多说,多做,保证学生的学习活动主动积极;
4、在教学组织上,从学生个体独学向集体共学变化,在小组学习的过程中,有步骤地提出目标,个体自学,自愿结合,互相帮助,小组交流,各小组派出代表汇报,展开全班范围的讨论与交流。
(三)“三导三动”与传统课堂教学的三个区别
1、由注入式到发动式
注入式,教师是施教者,学生是接受者,教师按统一的教材,统一的进度,统一的练习,统一的答案,千人一面,强求一律,枯燥乏味的讲授,无精打采的呆听,培养的目标是会考试,拿高分的机器人。
发动式,在教师组织、引导下学生主动学习,积极参与,教师导,学生演。从课本走向生活,去体验生活,积累生活经验,学生把真、善、美的感情提升为自己的世界观,人生观。
2、由接受式到参与式
学生的学习被动地吸取,扼杀个性,唯书唯师,不联系实际,不注重实践,逆来顺受,驯服的绵羊,没有创新意识,更谈不上动手操作,多个角度观察,认识。老师讲几条,学生答几条,哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容,甚至几个字或标点,也不正确,唯一答案,标准答案。
主动参与式,尊重人的个性,追求人的价值、促进人的发展,让学生学会学习,学会思考,学会比较,学会评价,学会做事。培养学生自我意识,自信性格,创新求异,独立自主的能力。
3、由纯知识型到知能、知情型。
纯知识型是对过去经验的重复,枯燥乏味的罗列,死记硬背,照搬照抄,囫囵吞枣,只知其然而不知其所以然。
现代社会所需的是创新型人才,引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习新知识,学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识,掌握新技能。
知情型,既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会,让学生感悟丰富多彩的大千世界,去体会作者的思想情感,面向未来,面向世界,热爱生活,热爱祖国,关爱生命,学习之愉快,成长之幸福,生命之意义,关注时事,分析热点,联系实际,积极探索,学有所长,造福人类。
三、课堂教学结构是:(四环节)
自学质疑————合作释疑————展示提升————检测反思
实质:全过程都让学生自己学习。它的前提是教师设计高质量的学案,但要使精心设计的学案能充分发挥作用,还必须讲究学案应用的技巧。
课堂教学流程及学案应用的基本程序:
1、自学质疑
一般要求提前一周把学案发给学生,让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番思考和探究,对照学案进行主动预习,完成“自学过程”环节所要求的基础知识和基本技能要求,找出本节课要解决的问题和存在的疑问。这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力,久而久之,使学生由“学会”到“会学”,也能使学生在学习中找到乐趣,更加乐于学习。
教师通过察言观色、检查预习笔记,端正学生学习态度,了解学生自学、预习的情况,目的是使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生潜力,确保人人自学高效,把课本上的知识内化为自己的能力。
基本要求:(1)学生自学时教师加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学;(2)重视巡视中差的学生,甚至可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们变得认真起来。(3)要面向全体学生,不得只顾辅导一个学生,而放弃了督促大多数学生;要及时发现开小差儿的学生。(4)教师不得在黑板上抄检测练习,或做其它与教学无关的事,因为这样会分散学生的注意力。(5)查阅学生预习本,深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题,以便把握讲课的方向和重点,切实做到“先学后教,问题教学”。
2、合作释疑
对自学过程中存在的问题,通过互导、互动强化合作与探究而加以解决。
首先是小组内的交流与合作:教师要参与小组学习,并对小组学习的过程做必要的指导、调控,使学习内容最大限度的在小组内得到解决,并找出本组的共性问题,对这些问题,可以求助其他小组,也可以以适当的方式(如板书在黑板上,口头阐述等)提交全班交流。
然后是全班交流:通过各小组汇报情况后,教师进行适当的指导,或者引导学生进一步查阅资料,寻求问题的答案。教师要针对各小组的目标掌握情况、互助情况等及时作出鼓励性评价。
最后是精讲点拨:在经合作交流后,一般问题都基本解决,但有个别难度较大,学生理解不够透彻或根本不理解的问题,教师可采用点拨和探究的方式针对疑难点,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,从而培养学生的分析能力和综合能力。
基本要求:(1)注意合作行为的规范:坐正立直、秩序井然;高效自学、积极发言;合作探究、质疑问难;团结互助、共同发展。(2)培养良好的合作习惯:尊重他人——耐心倾听别人讲话;欣赏赞美——取人之长,补己之短;规范行为——按规则行动,即能2人完成的,不要在4人小组内解决,4人能解决的,就不在8人大组中解决。本组能解决的问题,就不在组间完成,学生能解决的,教师不要讲解;不忘责任——小组成员要时刻记住认真履行职责;知恩领情——及时感谢别人的帮助;诚实守信——说了就要做;细致缜密——做事有条理,有计划;合作竞争——合作中竞争,竞争中合作。(3)讲求小组合作学习的有效性:看教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通,彼此关爱理解,共同分享、借鉴等。但是这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“继时互动”,而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”。(4)教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围,通过个体发言、相互探讨、小组讨论等多种讨论方式,引导学生大胆质疑、各抒己见。(5)合作交流要给学生留出思考的余地,使学生充分独立思考的基础上进行交流。
3、展示提升
在学生解决疑难问题、理清知识脉络后,教师应设计一定的练习,让学生当堂训练和展示,通过在黑板上做练习、习题、思考题,培养学生分析问题和解决问题能能力,检验学生对所学知识掌握的熟练程度及综合运用知识的能力,起到查漏补缺的作用。同时让学生观察板演或倾听同学对问题的阐述,找错误或作比较,看与自己的结论是否相同,然后各抒已见,得出正确结论,进而由教师进一步点拨,真正让学生知其所以然,引导、帮助学生对本节所学习的内容进行梳理和总结,整理完善本模块的知识系统,从中寻求规律,并上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这是从理论到理论架起一座桥梁,指导以后的学习实践与运用,以免学生走弯路。
基本要求:(1)明确展示的内容。展示的内容应该是自学后还不易掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自学已经掌握的,坚决不展示;应该是本节课的重点和难点,不是疑点、难点、重点的问题,尽量不在全班进行展示。(2)明确展示的对象。为最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,尽量让中差生尤其后进生回答问题或板演,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助,而且使中上等生理解更加深刻了,即我们所说的“兵练兵”、“学生互导、生生互动”。教师则要适当讲评,对一些难点问题则运用课件进行演示,帮助学生理解。(3)明确展示的方式。可以是上黑板板演,可以使口头阐释,可以是诵读表演等,总之要最大限度地调动学生的积极性,鼓励学生展示自己的个性风采。为使不同层次的学生都能体验到成功,也可以采取分层展示,将展示内容分出层次,让每一个学生都能获得成功的体验。
4、检测反思
为检验学生的学习成果,教师要在每节课上留有5分钟左右的时间,让学生对本课的学习内容进行自我检测,通过检测引导学生进行总结反思:本堂课学习了哪些内容,主要探究了哪些问题,运用了哪些探究方法,通过本节课学习得到了哪些启示,还有哪些疑问等等。
基本要求:(1)要提高对“检测反思”环节的认识,检测是对一堂课所学内容的检查,也是促使学生加强复习、加强对知识的巩固和应用的重要环节。(2)引导学生根据检测答题情况反思自己的学习行为,如反思答题速度、入题的快慢,从而判断产生问题的原因:若是知识的遗忘应引导学生掌握记忆规律经常复习;若是知识没有形成能力,应加强对知识的思维训练,归纳基本方法,使之成为能力;若是对某一概念没有弄懂,应对这一概念的内涵和外延重新加以认识,从不同的角度加以理解,若是粗心、计算失误,平时应加强书写规范的教育和消除紧张心理的有关训练。(3)教师同样也要加强对检测结果、学生学习反思的分析,及时调整教学策略,增强教学的针对性,争取课堂教学的有效性和高效率。
教学是一门实践的艺术,需要理论的指导,更需要实践的磨砺。因此,科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成,特别是强调教师在实践基础上进行深刻反思,在反思过程中积累经验。发挥集体智慧是课堂教学改革深入发展的关键,要针对实施过程中出现的问题进行整改。然后再去实践,再研讨完善,再实践,再研讨完善,直到把问题解决为止。
参考文献:
①西汉·戴圣《礼记·学记》:“一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成。”