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摘要：当前的时代是信息化的时代，多种现代教育设施不断地被应用在各个课程的课堂上，逐渐变成了不可缺少的一部分。而高中信息技术作为一门必修课，其课堂教学更是受到了较多的关注。笔者在本文主要从“改变课堂教学方式，激发学生的学习兴趣”、“运用任务驱动式策略，提升学生的探究能力”以及“采用分层教学法，促进学生全面发展”这三个方面，讲述了如何提升高中信息技术课堂教学的有效性。
关键词：高中信息技术;有效教学;策略
高中信息技术教育这门必修课的开展是非常有必要的，一方面，能够为社会培养出更多的信息技术领域优秀人才;另外，还可以积极促进信息技术领域的高速发展。所以，在高校信息技术教育这门课程的教学应该受到更充分的关注，使学习者能够在实践中获得更多有价值的信息技术收获。因此，身为一个中学的信息技术老师，在实际的教学过程中应该深入研究教材上的学习内容，并且运用各种有效的教学策略，使学生可以在较少的时间内掌握到更多的信息技术知识，从而积极促进学生的信息技术学习变得更加有效。
一、改变课堂教学方式，激发学生的学习兴趣
在高中信息技术的教学上，兴趣班，是老师指导学生进行学习的一条导火线。一节课能否成功，主要取决于老师是否能利用各种教学策略，调动出学生内在的学习兴趣。这样，高中信息化老师就在实际的课堂教学过程中能够转变课堂的思维方法，创造出能够带动学生主动掌握知识点的信息化课堂情境，从而调动出学生对信息化知识点的学习兴趣。这不但能够使学生更加愿意地投入到学校信息化课程上的学习活动中，同时还能够提高学生对于信息化基础知识的掌握程度，从而积极推动学校的信息技术学习工作变得越来越高效。
比如，在教学“制作多媒体作品的基本过程”的时候，首先，教师可以播放一些多媒体作品，让学生的注意力可以快速集中，并且引导学生分析这些多媒体作品，可以从内容开始分析，再到其组成，包括图片等等，使学生可以因此了解到多媒体作品的大致概念。而学生在刚刚观看的过程中也就会感受到多媒体作品的美丽所在，他们的兴趣也就会得到明显增强，进而产生出想要自主设计出一个多媒体作品的想法。高中信息技术教师通过这样设计课堂教学，学生更容易对信息技术知识产生出较大的探究兴趣，进行积极的学习。
二、运用任务驱动式策略，提升学生的探究能力
高中阶段的学生本身有着较强的探究欲望，对各种问题都充满了好奇心，教师则可以很好的利用学生这一特点展开教学，往往会有着令人意想不到的教学效果。因此，高中信息技术在实际的教学过程中可以运用任务驱动式策略，以此来提升学生自主探究信息技术知识的能力。老师还能够给学生提供重点知识点，给学生打开了接下来的学习思路，让学生能够通过此而对信息技术知识做出良好的总结。这不但提高了学生对于计算机技术的掌握程度，同时还能够提高学生在各方面的创新能力，从而积极推动了学校的信息技术学习工作变得越来越高效。
比如，在教学“表格信息的加工与表达”时，首先，教师可以向学生讲解相关的理论知识，为学生接下来的信息技术学习做好铺垫。其次，教师可以为学生提供出未整理的信息资料，让学生利用所学到的信息技术知识进行整理，帮助学生学会如何运用公式，使学生可以快速整理出该信息资料。高中信息技術教师通过设计信息技术任务，学生既可以深度理解，还可以做到灵活应用，学生的实践能力和意识也将会得到一定的增强。
三、采用分层教学法，促进学生全面发展
分层教学法是指针对不同层次的学生展开不一样的课堂教学。教师需要根据学生的信息技术水平以及自身的学习能力、思考能力，将他们进行合理的划分层次，并且为不同层次的学生设置出不同层次的信息技术学习目标。因此，高中信息技术教师在实际的教学过程中可以采用分层教学法，以此来促进学生可以得到更加全面的发展。这样不仅可以快速减小学生之间的信息技术差距，而且还可以帮助学生树立学好高中信息技术这门课程的自信心，从而积极促进学生的信息技术学习变得更加有效。
比如，在学习word软件的时候，教师可设计以下问题：想一想计算机都有哪几部分组成的呢？什么是硬件呢？每一个部件之间是怎么进行分工合作的呢？其中的数字电路又是如何表示的呢？这时候，学生在这些信息技术问题的引导下，就可以开展具有探究性的学习。同时，教师还需要强调，让学生量力而行，实现高中信息技术分层教学。
综上所述，想要进一步增强中学信息技术课堂的实效性，教师就必须运用新课标的教育理念，逐步改变自己的课堂理念，调动出学生对高中信息技术课堂的学习兴趣与学习激情，使学生的被动学习方法有所转变，并以此使得学生能够比较主动地了解更多的信息技术知识，从而最终使中学信息技术这门必修课能够在学生中更普及。
参考文献：
[1]刘苏兴.浅议高中信息技术课堂教学的有效策略[J].新课程（下），2018（12）：130.
[2]秦亚兰.高中信息技术有效教学实践研究[J].成才之路，2018（36）：68-69.
关键词：高中信息技术;有效教学;策略
高中信息技术教育这门必修课的开展是非常有必要的，一方面，能够为社会培养出更多的信息技术领域优秀人才;另外，还可以积极促进信息技术领域的高速发展。所以，在高校信息技术教育这门课程的教学应该受到更充分的关注，使学习者能够在实践中获得更多有价值的信息技术收获。因此，身为一个中学的信息技术老师，在实际的教学过程中应该深入研究教材上的学习内容，并且运用各种有效的教学策略，使学生可以在较少的时间内掌握到更多的信息技术知识，从而积极促进学生的信息技术学习变得更加有效。
一、改变课堂教学方式，激发学生的学习兴趣
在高中信息技术的教学上，兴趣班，是老师指导学生进行学习的一条导火线。一节课能否成功，主要取决于老师是否能利用各种教学策略，调动出学生内在的学习兴趣。这样，高中信息化老师就在实际的课堂教学过程中能够转变课堂的思维方法，创造出能够带动学生主动掌握知识点的信息化课堂情境，从而调动出学生对信息化知识点的学习兴趣。这不但能够使学生更加愿意地投入到学校信息化课程上的学习活动中，同时还能够提高学生对于信息化基础知识的掌握程度，从而积极推动学校的信息技术学习工作变得越来越高效。
比如，在教学“制作多媒体作品的基本过程”的时候，首先，教师可以播放一些多媒体作品，让学生的注意力可以快速集中，并且引导学生分析这些多媒体作品，可以从内容开始分析，再到其组成，包括图片等等，使学生可以因此了解到多媒体作品的大致概念。而学生在刚刚观看的过程中也就会感受到多媒体作品的美丽所在，他们的兴趣也就会得到明显增强，进而产生出想要自主设计出一个多媒体作品的想法。高中信息技术教师通过这样设计课堂教学，学生更容易对信息技术知识产生出较大的探究兴趣，进行积极的学习。
二、运用任务驱动式策略，提升学生的探究能力
高中阶段的学生本身有着较强的探究欲望，对各种问题都充满了好奇心，教师则可以很好的利用学生这一特点展开教学，往往会有着令人意想不到的教学效果。因此，高中信息技术在实际的教学过程中可以运用任务驱动式策略，以此来提升学生自主探究信息技术知识的能力。老师还能够给学生提供重点知识点，给学生打开了接下来的学习思路，让学生能够通过此而对信息技术知识做出良好的总结。这不但提高了学生对于计算机技术的掌握程度，同时还能够提高学生在各方面的创新能力，从而积极推动了学校的信息技术学习工作变得越来越高效。
比如，在教学“表格信息的加工与表达”时，首先，教师可以向学生讲解相关的理论知识，为学生接下来的信息技术学习做好铺垫。其次，教师可以为学生提供出未整理的信息资料，让学生利用所学到的信息技术知识进行整理，帮助学生学会如何运用公式，使学生可以快速整理出该信息资料。高中信息技術教师通过设计信息技术任务，学生既可以深度理解，还可以做到灵活应用，学生的实践能力和意识也将会得到一定的增强。
三、采用分层教学法，促进学生全面发展
分层教学法是指针对不同层次的学生展开不一样的课堂教学。教师需要根据学生的信息技术水平以及自身的学习能力、思考能力，将他们进行合理的划分层次，并且为不同层次的学生设置出不同层次的信息技术学习目标。因此，高中信息技术教师在实际的教学过程中可以采用分层教学法，以此来促进学生可以得到更加全面的发展。这样不仅可以快速减小学生之间的信息技术差距，而且还可以帮助学生树立学好高中信息技术这门课程的自信心，从而积极促进学生的信息技术学习变得更加有效。
比如，在学习word软件的时候，教师可设计以下问题：想一想计算机都有哪几部分组成的呢？什么是硬件呢？每一个部件之间是怎么进行分工合作的呢？其中的数字电路又是如何表示的呢？这时候，学生在这些信息技术问题的引导下，就可以开展具有探究性的学习。同时，教师还需要强调，让学生量力而行，实现高中信息技术分层教学。
综上所述，想要进一步增强中学信息技术课堂的实效性，教师就必须运用新课标的教育理念，逐步改变自己的课堂理念，调动出学生对高中信息技术课堂的学习兴趣与学习激情，使学生的被动学习方法有所转变，并以此使得学生能够比较主动地了解更多的信息技术知识，从而最终使中学信息技术这门必修课能够在学生中更普及。
参考文献：
[1]刘苏兴.浅议高中信息技术课堂教学的有效策略[J].新课程（下），2018（12）：130.
[2]秦亚兰.高中信息技术有效教学实践研究[J].成才之路，2018（36）：68-69.