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教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地创设情境，培养学生的学习兴趣，从而激发其学习动机。
一、学习兴趣的培养 创新思维的激发
很多学生对数学学习不感兴趣、不喜欢上数学课。有些学生上数学课注意力不集中，老师在上面讲得口干舌燥，学生却在下面玩自己的东西，看自己的课外书，不积极回答老师提出的问题，更提不出自己的疑问。在新课程理念下，如何使学生对数学学习感兴趣呢？
由于学生的基础不一、接受能力不一，如果照本宣科地教学，一定有部分学生跟不上，部分学生又觉得太容易。导致跟不上的学生对数学学习不感兴趣、不喜欢上数学课，觉得太容易的学生不专心听课。所以，教师要合理地处理教材，要根据学生的差异情况选择和补充例题，例题的难易程度要有层次，要使基础差的学生吃得了，基础好的学生吃得饱。这样，才能使基础差的学生通过解题获得成就感，感受到成功的喜悦，逐步对数学学习感兴趣；使基础好的学生通过解题认识到自己的不足，对数学学习更感感兴趣，使全体学生都喜欢上数学。
如：游乐场，小朋友们在玩套圈圈游戏，小雪套中7个，小华套中12个。
师：根据这两个信息，你们能提出什么数学问题？
生：小华比小雪多套中了几个？ 小雪比小华少套中了几个？小华和小雪一共多少朵？ ……
师：我们以前学习解决问题，回顾一下，是怎样解决的？需要经过哪几步？看图你知道了什么？可以摆一摆、画一画、算一算，把你的想法在小组内表示出来
小组交流提示：
思考：
A.谁和谁比 ？
B.谁的多， 谁的少？
C.多的分成两部分？为什么分成两部分？
从大数中去掉和小数同样的的部分，就是多出的部分。所以用减法算……
讨论：12-7 为什么用减法？7表示什么？
大多数学生认为7表示小雪套中的个数。但是算式中的7表示小华和小雪同样多的部分。需要同桌合作交流自己的看法。
老师顺着学生的说法演示：7表示的是小雪套中的个数，那12减7就是拿走小雪套中的个数，
师：好，咱们把小雪套中的个数拿走，能得到小华比小雪多套中了5个？
师：7除了表示小雪套中的个数，还表示什么？
生：小华和小雪同样多的部分。
师：把同样多的部分减掉，剩下的就是什么？
教学活动以激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考为目的。教学中注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。坚持学生学习是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程，注重学生动手实践，自主探索与合作交流相结合，让学生思考解决问题需要哪几步？首先知道了什么，然后思考怎样解决这个问题。最后检验是否正确。使学生掌握解决问题的方法，并养成良好的学习习惯。通过摆一摆、画一画、算一算，把自己的想法在小组内表示出来。使学生思维和语言表达能力都得到锻炼。
二、理清脉络 自主发现探索
在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。引导学生从已有的知识出发，在已有知识的基础上推导出新的知识，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，培养学生有条理、有根据地思考，从而进行思维训练。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。
12-7 为什么用减法？7表示什么？
大多数学生认为7表示小雪套中的个数。但是算式中的7表示小华和小雪同样多的部分。
老师顺着学生的说法演示：7表示的是小雪套中的个数，那12减7就是拿走小雪套中的个数，
师：好，咱们把小雪套中的个数拿走，能得到小华比小雪多套中了5个？
师：7除了表示小雪套中的个数，还表示什么？
生：小华和小雪同样多的部分。
师：把同样多的部分减掉，剩下的就是什么？
生：小华比小雪多的部分。
个别学生不明白，看图演示，就能迎刃而解。
三、思维方法的训练
小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。
有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。教学“乘加混合”的教学时，我出示了这样一道加法题：4+4+4+5+4=？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了4×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用4×5+1的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的4，他假设在5的位置上是一个4，那么就可以把题目先假设为4×5，，再加1，对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，我们要倍珍惜和爱护。
在教学中，我们要采取多种方法，提供给学生，或让学生观察、思考、比较，或让学生根据已有的信息、知识、经验去分析、归纳，或让学生亲自实验、亲自体验，然后再让学生把个体分析或实验所得的结论，通过“小组合作”进行分析、讨论、交流，使其建立联系，经过加工處理、整理归纳，形成概念和理论。
小学数学不仅要传授知识，更重要的是开发智力、培养思维和创新能力。科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，是学生探索、获取新的知识、提高分析、解决问题的金钥匙，正确的思维训练可以培养良好的思维品质、达到培养创新能力的目的。
一、学习兴趣的培养 创新思维的激发
很多学生对数学学习不感兴趣、不喜欢上数学课。有些学生上数学课注意力不集中，老师在上面讲得口干舌燥，学生却在下面玩自己的东西，看自己的课外书，不积极回答老师提出的问题，更提不出自己的疑问。在新课程理念下，如何使学生对数学学习感兴趣呢？
由于学生的基础不一、接受能力不一，如果照本宣科地教学，一定有部分学生跟不上，部分学生又觉得太容易。导致跟不上的学生对数学学习不感兴趣、不喜欢上数学课，觉得太容易的学生不专心听课。所以，教师要合理地处理教材，要根据学生的差异情况选择和补充例题，例题的难易程度要有层次，要使基础差的学生吃得了，基础好的学生吃得饱。这样，才能使基础差的学生通过解题获得成就感，感受到成功的喜悦，逐步对数学学习感兴趣；使基础好的学生通过解题认识到自己的不足，对数学学习更感感兴趣，使全体学生都喜欢上数学。
如：游乐场，小朋友们在玩套圈圈游戏，小雪套中7个，小华套中12个。
师：根据这两个信息，你们能提出什么数学问题？
生：小华比小雪多套中了几个？ 小雪比小华少套中了几个？小华和小雪一共多少朵？ ……
师：我们以前学习解决问题，回顾一下，是怎样解决的？需要经过哪几步？看图你知道了什么？可以摆一摆、画一画、算一算，把你的想法在小组内表示出来
小组交流提示：
思考：
A.谁和谁比 ？
B.谁的多， 谁的少？
C.多的分成两部分？为什么分成两部分？
从大数中去掉和小数同样的的部分，就是多出的部分。所以用减法算……
讨论：12-7 为什么用减法？7表示什么？
大多数学生认为7表示小雪套中的个数。但是算式中的7表示小华和小雪同样多的部分。需要同桌合作交流自己的看法。
老师顺着学生的说法演示：7表示的是小雪套中的个数，那12减7就是拿走小雪套中的个数，
师：好，咱们把小雪套中的个数拿走，能得到小华比小雪多套中了5个？
师：7除了表示小雪套中的个数，还表示什么？
生：小华和小雪同样多的部分。
师：把同样多的部分减掉，剩下的就是什么？
教学活动以激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考为目的。教学中注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。坚持学生学习是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程，注重学生动手实践，自主探索与合作交流相结合，让学生思考解决问题需要哪几步？首先知道了什么，然后思考怎样解决这个问题。最后检验是否正确。使学生掌握解决问题的方法，并养成良好的学习习惯。通过摆一摆、画一画、算一算，把自己的想法在小组内表示出来。使学生思维和语言表达能力都得到锻炼。
二、理清脉络 自主发现探索
在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。引导学生从已有的知识出发，在已有知识的基础上推导出新的知识，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，培养学生有条理、有根据地思考，从而进行思维训练。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。
12-7 为什么用减法？7表示什么？
大多数学生认为7表示小雪套中的个数。但是算式中的7表示小华和小雪同样多的部分。
老师顺着学生的说法演示：7表示的是小雪套中的个数，那12减7就是拿走小雪套中的个数，
师：好，咱们把小雪套中的个数拿走，能得到小华比小雪多套中了5个？
师：7除了表示小雪套中的个数，还表示什么？
生：小华和小雪同样多的部分。
师：把同样多的部分减掉，剩下的就是什么？
生：小华比小雪多的部分。
个别学生不明白，看图演示，就能迎刃而解。
三、思维方法的训练
小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。
有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。教学“乘加混合”的教学时，我出示了这样一道加法题：4+4+4+5+4=？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了4×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用4×5+1的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的4，他假设在5的位置上是一个4，那么就可以把题目先假设为4×5，，再加1，对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，我们要倍珍惜和爱护。
在教学中，我们要采取多种方法，提供给学生，或让学生观察、思考、比较，或让学生根据已有的信息、知识、经验去分析、归纳，或让学生亲自实验、亲自体验，然后再让学生把个体分析或实验所得的结论，通过“小组合作”进行分析、讨论、交流，使其建立联系，经过加工處理、整理归纳，形成概念和理论。
小学数学不仅要传授知识，更重要的是开发智力、培养思维和创新能力。科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，是学生探索、获取新的知识、提高分析、解决问题的金钥匙，正确的思维训练可以培养良好的思维品质、达到培养创新能力的目的。