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[摘要]“探究一主体参与型”教学能充分体现学生的主体地位，促进学生主动参与学习活动。设置精巧的问题和设计实验探究活动，引导学生主动探究知识，给予学生表现自我的机会，是实施“探究一主体参与型”初中数学教学的有效策略。
[关键词]探究一主体；参与型；教学模式；初中数学
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0015-01
在应试教育模式下，初中数学教学深受影响，大多是教师讲，学生听，学生对学习活动的参与度比较低。为了改变这种现状，教师提出在教学过程中建立“探究一主体参与型”教学模式。“探究一主体参与型”教学模式是指在教师的引导下，发挥学生在教学过程中的主体作用，培养学生的主体参与意识，从而促进教学质量提高的一种教学模式。在初中数学教学中实施“探究一主体参与型”教学，能提高学生的学习积极性，培养学生的创新精神，有效达成素质教育目标。现笔者谈谈在初中数学教学中实施“探究一主体参与型”教学的几点策略。
一、设置精巧问题。引导学生主动探究知识
思维通常是从问题或者疑问开始的，这就给了我们广大初中数学教师启示：在教学活动中应设置精巧的问题。精巧的问题，就是要求问题比较奇特，难度适中，富有启发性，能引导学生去思考，从而激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与教学活动。
例如，在讲授“等比数列的求和公式”时，教师可设置问题：小明在春节时，收到一条祝福短信，并且附带说明一个小时内要发送给其他四个人，之后收到短信的人也被告知在一个小时之内要转发给其他四人……问：在24小时之内将会有多少人收到小明的这一条祝福短信？（在这里，假设收到短信的人不重复）通过设置这一精巧问题，与学生生活实际紧密联系，并制造了悬念，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生从“要我学”转变为“我要学”，收到了良好的教学效果。
二、给予学生表现自我的机会
“探究一主体参与型”教学强调学生的自主学习。为此，教师在教学过程中，应给予学生表现自我的机会。具体来说，就是给予学生积极发言、主动讨论、交流信息的机会，让学生能够表达自我，锻炼口头表达能力。因此，教师在教学中可布置讨论的题目，让学生分组讨论，然后通过集体推荐或竞争的方式产生代表，在课堂上发表观点，若认为代表的观点不全面，其他小组同学可以补充发言。在讨论结束之后，教师对学生的发言情况应进行指导性的评价与总结。教师在这过程中的作用，主要体现在设计问题，启发与引导学生积极开展思维活动，鼓励学生以饱满的精神状态投入到教学活动中上面。
例如，在教学《几何图形》这一课时，为了让学生理解长方形、三角形、梯形、正方体等图形的形状，教师可设计一个形象生动的话题讨论活动，如用多媒体展示用刀去割橙子（割两刀）的画面，让学生猜想将会出现什么图形，然后让学生以小组讨论的形式展开交流，讨论之后叫小组推选代表，在讲台上表达自己的观点。通过讨论与交流，学生猜想所出现的截面图形，并说出这些图形的主要特征。这样，在讨论的过程中，每一个学生都能表现自我，加深了学生对知识点的理解，也培养了学生的语言表达能力，有效达成了教学目标。
三、设计实验探究活动。激发学生的探究欲望
俗话说：“实践出真知。”初中生比较好动，形象思维能力比较强，为了激发学生主动探究问题的欲望，教师应设计实验探究活动。这样，学生在实验过程中，实践能力获得了锻炼，也活跃了思维。同时通过动手实践，学生也加深了对数学知识的理解。
例如，在讲解“三角形全等的SAS判定公理”时，为了促进学生主动探究问题，积极参与教学活动，教师可引导学生进行实验探究活动。教师事先可以让学生准备钉子、剪刀、纸板、铁丝、绳子等物品，然后让学生通过实验探究找出判定三角形全等的方法。学生用事先准备好的工具进行实验操作，他们用笔在纸板上画一个三角形，并把它剪下来。之后，再思考该如何剪下第二个三角形，使之与第一个三角形重合。通过这一过程，学生知道了判定两个三角形全等的公理：两条边与对应的夹角相等。这一个实验，满足了学生的好奇心，自然能激发他們主动去探究知识，积极参与活动，有效实现了教学目标。
（特约编辑安平）
[关键词]探究一主体；参与型；教学模式；初中数学
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0015-01
在应试教育模式下，初中数学教学深受影响，大多是教师讲，学生听，学生对学习活动的参与度比较低。为了改变这种现状，教师提出在教学过程中建立“探究一主体参与型”教学模式。“探究一主体参与型”教学模式是指在教师的引导下，发挥学生在教学过程中的主体作用，培养学生的主体参与意识，从而促进教学质量提高的一种教学模式。在初中数学教学中实施“探究一主体参与型”教学，能提高学生的学习积极性，培养学生的创新精神，有效达成素质教育目标。现笔者谈谈在初中数学教学中实施“探究一主体参与型”教学的几点策略。
一、设置精巧问题。引导学生主动探究知识
思维通常是从问题或者疑问开始的，这就给了我们广大初中数学教师启示：在教学活动中应设置精巧的问题。精巧的问题，就是要求问题比较奇特，难度适中，富有启发性，能引导学生去思考，从而激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与教学活动。
例如，在讲授“等比数列的求和公式”时，教师可设置问题：小明在春节时，收到一条祝福短信，并且附带说明一个小时内要发送给其他四个人，之后收到短信的人也被告知在一个小时之内要转发给其他四人……问：在24小时之内将会有多少人收到小明的这一条祝福短信？（在这里，假设收到短信的人不重复）通过设置这一精巧问题，与学生生活实际紧密联系，并制造了悬念，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生从“要我学”转变为“我要学”，收到了良好的教学效果。
二、给予学生表现自我的机会
“探究一主体参与型”教学强调学生的自主学习。为此，教师在教学过程中，应给予学生表现自我的机会。具体来说，就是给予学生积极发言、主动讨论、交流信息的机会，让学生能够表达自我，锻炼口头表达能力。因此，教师在教学中可布置讨论的题目，让学生分组讨论，然后通过集体推荐或竞争的方式产生代表，在课堂上发表观点，若认为代表的观点不全面，其他小组同学可以补充发言。在讨论结束之后，教师对学生的发言情况应进行指导性的评价与总结。教师在这过程中的作用，主要体现在设计问题，启发与引导学生积极开展思维活动，鼓励学生以饱满的精神状态投入到教学活动中上面。
例如，在教学《几何图形》这一课时，为了让学生理解长方形、三角形、梯形、正方体等图形的形状，教师可设计一个形象生动的话题讨论活动，如用多媒体展示用刀去割橙子（割两刀）的画面，让学生猜想将会出现什么图形，然后让学生以小组讨论的形式展开交流，讨论之后叫小组推选代表，在讲台上表达自己的观点。通过讨论与交流，学生猜想所出现的截面图形，并说出这些图形的主要特征。这样，在讨论的过程中，每一个学生都能表现自我，加深了学生对知识点的理解，也培养了学生的语言表达能力，有效达成了教学目标。
三、设计实验探究活动。激发学生的探究欲望
俗话说：“实践出真知。”初中生比较好动，形象思维能力比较强，为了激发学生主动探究问题的欲望，教师应设计实验探究活动。这样，学生在实验过程中，实践能力获得了锻炼，也活跃了思维。同时通过动手实践，学生也加深了对数学知识的理解。
例如，在讲解“三角形全等的SAS判定公理”时，为了促进学生主动探究问题，积极参与教学活动，教师可引导学生进行实验探究活动。教师事先可以让学生准备钉子、剪刀、纸板、铁丝、绳子等物品，然后让学生通过实验探究找出判定三角形全等的方法。学生用事先准备好的工具进行实验操作，他们用笔在纸板上画一个三角形，并把它剪下来。之后，再思考该如何剪下第二个三角形，使之与第一个三角形重合。通过这一过程，学生知道了判定两个三角形全等的公理：两条边与对应的夹角相等。这一个实验，满足了学生的好奇心，自然能激发他們主动去探究知识，积极参与活动，有效实现了教学目标。
（特约编辑安平）