教师是所有教育要素中最具活力、最为重要的因素。教师发展了，才能实现学生的发展、学校的发展和区域教育品质的提升。我们要为教师的幸福成长铺路搭桥，为教师走上幸福之路领航助力。
　　一、执着的教育情怀——幸福教师的源泉力量
　　“没有爱，就没有教育。”教师对学生发自内心的那份真爱不是与生俱来的，它源于教师对人生的领悟、对教育的理解。《师德公约》是一份“导行书”和“提示录”，当教师郑重签上自己的姓名，就意味着他对规范自我行为并愿意为教育付出做出了承诺；我们的教师培训不仅有业务内容，也有师德的培训、师德专题报告会等，都时时触动着教师的心灵，激发着教师们从教、乐教的热情。
　　二、给力的成长平台——幸福教师的发展路径
　　学校管理者要帮助教师幸福成长，要积极为教师成长搭建平台，让教师能在专业发展中感受幸福。
　　1.学习研究平台——为有源头活水来
　　学习研究平台是打造共享共进、追求卓越的教师发展共同体。其中，校本研训是最常见的形式，大致要经历三个阶段：
　　（1）“动起来”——引导教师“抬头看路”的第一步。“动起来”体现在研训工作的常态化上，“全员参与、内容保证、时间保证”是检验是否“动起来”的标准。以学科组为组织的“扁平化”研训形式，充分调动了教师对研训的积极性和主动性。
　　（2）“活起来”——教师专业提高的“热身操”。教师发展论坛，为教师之间的交流和思维碰撞提供了新的舞台，参加论坛的教师或以首席发言人的身份参与活动，或以平等交流者的身份积极互动，不仅体现了教师在研训中的主体地位，也尊重了教师表达个人观点的民主权利。
　　（3）“深下去”——教师专业发展的“加速器”。引导教师以“小问题”、“微课题”为切入点，积极开展教育问题研究，以“自我反思、同伴互助、智慧分享”等方式，逐渐形成问题意识、研修意识、课题意识、策略意识，体现了“问题即课题，教学即研究，成長即成果”的特点。
　　2.锤炼发展平台——宝剑锋从磨砺出
　　学校管理者要根据每个教师不同的特点，有针对性地给他们压担子、架梯子、搭台子。
　　（1）“酒越酿越醇”——聚焦中青年教师的培养。学校积极为中青年教师特别是名师创造发展机会，开设工作室，充分发挥他们的辐射引领作用；努力提高教师队伍整体素质，实现由“合格教师”向“优秀教师”的蜕变、由“教书匠”向“教育家”的涅磐。学校实施了“骨干教师人才递进培养建设工程”，构建“人才库”并实行动态管理，鼓励更多的教师突破专业发展的“高原期”，形成优秀教师群体。
　　（2）“期待花开”——聚焦新教师的培养。每一棵花草都有开花的时间，每一名新教师也需要成长的时间。学校实施的“青蓝工程”给新教师的成长留出了“开花”的时空，并促使他们缩短了“开花”的时间。
　　3.激励展示平台——千树万树梨花开
　　多年的学校管理实践告诉我们，教师的发展需要有“硬性”的目标要求，但如何能让这种硬性要求变得“温柔”并成为教师的自觉行动，一直是我们研究和实践的有意义的事情。
　　（1）引领理想——“咬定青山不放松”。在学校教育发展创新的过程中，管理者总会确立理想化的发展目标，试图以此激发出挑战和变革的动力。如果这种理想化目标成为全体教师共同认可的一种愿景，教师们就会心悦诚服地接纳学校所倡导的目标，并与管理者达成认知的共识、情感的共鸣、心灵的共振。这应该是学校管理的成功之作。
　　（2）潜能开发——“涓涓细流润无声”。如：展示和反思，学校以“教学汇报课”、“同课异构课”为载体，让每位老师展示自己的教育教学水平，反思和改进自己的教学；叙述《自己的故事》，学校倡导教师记录自己的教育故事，让点滴的成功激发老师自身潜能，张扬自我个性。
　　（3）职业规划——“不用扬鞭自奋蹄”。教师要实现专业发展，必须学会自我规划。引导教师做好个人职业发展规划，实现自我发展和超越，可以促使教师克服职业倦怠，走上快速发展的轨道。
　　三、温馨的亲情氛围——幸福教师的真情体验
　　一位英国著名作家这样说过：“人受到震动有种种不同，有的是在脊椎骨上，有的是在神经上，有的是在道德感受上，而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。”
　　1.尊重渗透在用心倾听的每一次。倾听是满足诉说者情绪宣泄、缓解精神压力、期望得到共鸣的需要。无论这是一次平静如水的谈心，还是疾风暴雨般的倾诉，由此给教师带来的是倾诉之后那种被尊重的感受，他享受的是一种对学校团队、对管理者的信任和因此产生的幸福感。
　　2.尊重教师的需求差异。老教师在目睹学校发展变化的同时，也会由于身体和精力状况下降，对眼前的工作“心有余而力不足”。对老教师群体的照顾，体现在对他们过去所付出的劳动和智慧的尊重，也体现在对他们心理和生理特点的尊重。
　　3.尊重体现在教师的幸福体验上。办公条件的改善，校园环境的美化，贴心的健康关怀和精神家园的创设，让教师在工作中获得了幸福体验，增强了职业认同感，感受到了事业的“幸福”。