语言清新、意境深远的古诗词是语文大花园中的一朵奇葩。它文字精练，内涵丰富，情趣盎然，是浓缩的生活、流淌的音乐、写意的画面，是中华民族传统文化的精华。然而，实际教学中它却始终不能吸引学生关注的目光，诗人的喜怒哀愁更是在学生的心里激不起半点波澜，每次上课，他们脸上写满了无趣。
　　他们不爱学古诗词，究其因大致有两个方面：一是古诗词自身造成的，它含蓄隐晦，学生对它的理解有一定的难度；另一方面是我们的课堂教学模式单一。古诗词教学变成了古诗知识的教学、分析，古诗文作品自身的感人力量在教师自我陶醉的分析中，随着横飞的唾沫消失了。学生非但没有在教师的讲解中受到熏陶，反而产生了厌恶、反感、继而排斥、甚至逃避。
　　那么教学中如何改观现状，激发学生学习古诗词的兴趣，使他们身临其境、想象驰骋，时刻处于一种新鲜享受的学习感觉中呢？我认为情境创设教学不失为一种好方法。这就需要我们教师在教学中不断地研究和探索，，更重要的是充分挖掘詩词魅力之所在外，巧创情境，继而总结提炼出切实有效的教学方法。下面我结合自己几年来的教学实践经验，谈谈自己在古诗词情境创设教学方面的一些做法。
　　一、书画描绘情境
　　古诗词的特点是诗中有画。以图配文，可帮助学生把美的感受上升到美的认识。例如，教学《小池》时，我引导学生边理解诗意边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池，小池里那含苞欲放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息......学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。再如，学习《浪淘沙》这首词，学生们很容易根据“九曲黄河万里沙，浪淘风颠自天涯”，在头脑中形成一副万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，狂风劲吹，浪涛滚滚如同来自天涯的情境，一下子就明白了“如今直上银河去，通到牵牛织女家”这句诗的意境。此时，我见机引导孩子们根据诗意，合情合理的为诗配画，并比试谁画的好，这时，孩子们的兴致一下子被提起来了，他们简单的几笔就画出了黄河与天相接，似从天将的意境。据此，学生马上想到“黄河之水天上来”的壮观。这样情境创设的有效性，不但发挥了学生的想象力和主动性，而且还帮助学生领悟古诗的意境和情境，同时提高了学生学诗的兴趣。
　　古诗词具有简洁，篇幅短小而意蕴丰富的特点，仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美得理解将会是笼统的，模糊的。老师如果大胆尝试让学生据诗作画，学生在教师的指导下，根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画、理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力，使得“诗”与“画”有机结合，相得益彰。
　　二、配乐展现情境
　　古诗词具有独特的音韵美，通过朗读能显示这种音韵美，使之产生强烈的艺术感染力，从而给人一种美的享受。品读古诗文时适当的配上合适的音乐进行想象，指导学生声情并茂地诵读，使禁止的画面与声音形象地融为一体，在引导学生进行适当的想象。亚力士多德说过我：“想象力是发现，发明一切创造活动的源泉。”在音乐与想象中使学生产生身临其境之感，产生情感共鸣。如我在教学王维的《山居秋暝》时，先让学生观看视频或生动形象的课件，把诗句放在画面中，让学生结合诗境，诗情诵读，再配以古筝曲《渔舟唱晚》，舒缓甜美的乐曲让学生感受到田园气息的闲适和芬芳，学生自然而然地入情入境，轻松地读出是的意境。再如学习《望洞庭》一诗，很多孩子会把它自然地套进《蒙古小夜曲》中唱一唱。把课文与音乐有机地结合起来，这样让学生在音乐中欣赏优美的意象，激发他们的兴趣，赏析诗歌的意境，从而培养了学生鉴赏诗歌的能力。在整个教学过程中，学生感情投入，气氛活泼愉悦，在歌声中轻松地掌握了这首诗。
　　三、表演体悟情境
　　有的古诗简洁地描写了人物之间的交往，教学这类古诗时，可启发学生想象其中的情境并扮演角色演出课本剧。如课本剧表演《示儿》（在阅读，理解《示儿》全诗大意的前提下，我展开了如下环节的教学。）
　　师：陆游马上就要离开人世，回首自己走过的路，回望至今仍在金人铁蹄下的家乡，再看看毫无斗志的南宋朝廷，心中自是另一番滋味。想一想，陆游在临终前会和他的家人说点什么呢？谁愿意上来表演一下当时的情景呀？
　　（选三名学生分别扮演陆游、儿子、旁观者。）
　　陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有什么可留恋可挂牵的了。但唯一令我万般心痛的是，我们的祖国迟迟得不到统一。唉！天下兴亡，匹夫有责。祖国正在受难，我却行将就木，无能为力。唉……
　　儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但您以笔为刀，以诗为箭，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。
　　陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我的心痛啊！又怎能安心闭上双眼，儿啊，身强体健，一定要为祖国的统一出力。
　　儿子：（低沉而坚定地）父亲，我定会向您一样热爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为祖国的统一贡献自己的一切。
　　陆游：（饱含爱国热情）我有一件事放心不下，待祖国统一了，别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊！（学生饱含深情地吟诵：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）
　　师：看到此情此景，你最想说点什么呢？
　　学生：可悲可叹！陆游空有满腹才华，竟得不到朝廷的重用，真是朝廷的不幸啊！
　　我们看学生在一个生动、可感可触的具体情境中，不仅提高了口语表达能力，且情感受到了净化和熏陶。语文教学的三维目标也得到了融合和有机的统一。
　　再如，还有的古诗词可进行个体的手语表演，教学《鹅》时，我让学生伸出手臂做成鹅脖子，五指捏拢做成鹅头，然后弯曲手臂，手指斜指上方张合表示歌唱。学生通过自己的手语表演，很快理解了"曲项向歌"，然后继续让学生表演"浮""拨"，学生边演边背，很快背熟了这首诗。还有李白的《赠汪伦》一诗时，我让学生扮演诗人和汪伦，让学生想象两人送别时的对话、动作、神态，然后进行情境再现表演，学生兴趣高涨，演起来惟妙惟肖。
　　古诗词是我们中华民族艺术宝库中的耀眼璀璨的明珠，浓缩了中华几千年的文明成果。徜徉在古诗文的美丽殿堂，我们的学生不仅能了解我国优秀的传统文化，而且能启迪思想、陶冶性情，获得审美感受，进而增强民族自尊心和爱国主义情感。把这些内容教好，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，都有着十分重要的意义。
　　（作者单位：陕西省榆林市第一小学）