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一、教材分析
人教版《生物》必修三第5章“生态系统及其稳定性”是高中生物宏观领域的学习内容，在此之前，学生已依次学习了物种、种群和群落的概念及相关知识，是由局部到整体的学习过程，为学习生命系统结构层次更高的生态系统做好了铺垫。学生将先后从生态系统的结构、功能和稳定性这三个方面来学习生态系统。本章的第一节“生态系统的结构”是统领，学生只有充分理解并掌握了这部分的知识才能顺利地学习之后的内容。
生态系统的结构由两部分组成，一个是生态系统的组成成分，另一个是生态系统的营养结构，课本以小标题的形式单独呈现这两个部分，但没有语句指明两者共同属于生态系统的结构，所以这一点需要教师明确指出。而在学习生态系统的结构之前必须先让学生明白什么是生态系统。本节知识的概念不难理解和掌握，学生对知识的迁移也较为容易，但是知识点较多，需要学生在理解的基础上反复记忆，并且要对知识的脉络有一个清楚的认识，在教师的引导下建立一个相对独立完整的知识框架体系。
二、教学目标
（一）知识目标
举例说明生态系统的概念、类型和特点；举例说明生态系统的组成成分；分析各成分之间的关系；正确书写食物链；分析食物链和食物网中各生物的营养级级数和消费者级数；说出食物链和食物网的功能；理解食物网复杂程度对生态系统稳定性的影响。
（二）能力目标
培养对知识的理解与运用能力；尝试构建生物学模型
（三）情感态度与价值观目标
认同生态系统的各组成成分紧密相关，缺一不可，关注生态平衡问题，对如何维持生态系统的稳定有一定的认识并树立保护自然的积极意识。
三、教学过程
（一）整体把握，引出新课
带领学生快速回顾物种、种群和群落的概念，使学生认识到这是一个由局部到整体（由微观到宏观）逐步递进的学习过程，引出生态系统是比群落结构层次更高的学习研究对象，再由群落的概念过渡到生态系统的概念。
（二）正确认识生态系统的概念及特点
教师直接给出生态系统的概念，对“生物群落”、“无机环境”和“相互作用”进行强调，用群落演替的例子、呼吸作用和光合作用所涉及到的物质和能量的交换来引导学生理解生物群落与无机环境之间的相互作用。
根据生态系统的概念，教师联系生活实际提问，让学生判断哪些是生态系统，哪些不是生态系统，帮助学生加强对生态系统概念的理解记忆，并消除一些错误的认识。
在幻灯片上展示不同的生态系统图片，并配以文字“一片森林”、“一条河流”、“一个池塘”……提问：生态系统的类型如何？生态系统有没有一定的范围？由此学生可以得出生态系统类型众多，且具有一定的空间范围的特点。接着进一步说明什么是生物圈。
（三）学习研究生态系统的结构和内在规律
承接上述内容，告诉学生尽管生态系统类型多样，但万变不离其宗，生态系统总是具有一定的结构，有着恒定的内在规律可言。首先明确提出生态系统的结构必须包括两个部分，分别是生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。
1.认识和分析生态系统的组成成分
探究活动一：
教师给出一个草原生态系统的图片，提问并引导学生回答：
（1）在这个生态系统中，无机环境由哪些物质和能量构成？
（2）生活在这个生态系统的生物有哪些？
（3）这些生物获得物质和能量的方式相同吗？草、树这样的植物是怎么获得营养的？羊、牛、狼呢？细菌、真菌呢？
教师：像太阳能、热能、空气、水、无机盐等等这些就是非生物的物质和能量。根据生物获得物质和能量方式的不同，我们又可以把生物区分为生产者、消费者和分解者，生产者可以将无机物转化为有机物，同时转化和储存能量，消费者消耗物质和能量而不能生产制造，分解者将有机物分解为无机物同时在分解的过程中获得能量。
（4）那么在这个草原生态系统里，生产者、消费者和分解者分别指哪些生物呢？
（5）生产者、消费者和分解者分别是自养型还是异养型生物呢？
通过对上述一系列问题的讨论和回答，学生归纳出生产者、消费者和分解者一般所指的生物，将列举出来的生物，比如草、羊、狼、细菌、真菌等与生产者、消费者和分解者正确对应起来，明确生产者行自养生活，消费者和分解者行异养生活。
教师补充提问：是不是所有的植物都是生产者？是不是所有的生产者都是植物？是不是所有的动物都是消费者？是不是所有消费者都是动物？是不是所有的微生物都是分解者？是不是所有的分解者都是微生物？
提问引起学生思考，结合教师在幻灯片上呈现的关于菟丝子、硝化细菌、蚯蚓、蜣螂、秃鹫等的补充资料，学生认识到上述问题的答案都应该是否定的，并能举例说明，从而对生产者、消费者和分解者所包括的生物类型进行补充完善，消除将植物、动物和微生物与生产者、消费者和分解者简单对应的错误认识。
（6）生态系统的组成成分是什么？
学生总结：非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。
探究活动二：
教师在幻灯片上给出“太阳能”、“CO2等”、“生产者”、“消费者”、“分解者”、“粪便、遗体等”有框的文字，提问：
（1）生态系统各组成成分之间具有怎样的联系？请你们在紙上用箭头将这些组成成分连接起来，并在箭头上标注好途径。
（2）阅读90页第一段，回答生产者、消费者和分解者在生态系统中分别具有怎样的作用和地位，三者间的关系是怎样的？
教师对学生构建的生态系统的结构模型和学生对（2）问的回答进行评价、修正和补充，补充如生产者是主要成分（基石，转化），消费者是重要成分（加速物质循环），分解者是必备成分（归还）。 补充提问：理论上，生态系统可以缺少某种成分而运转下去，你们认为是哪种成分？
学生回答，教师强调：理论上是可以没有消费者的，但是实际上消费者也是必须存在的，所以三者的关系是紧密联系，缺一不可的。
2.认识和分析生态系统的营养结构
探究活动三：
教师：生态系统最基本的营养结构是食物链，食物链指的是各种生物通过一系列吃与被吃的关系（食物关系）彼此联系起来的序列。教师举例说明什么是食物链，同时强调食物链的书写规则。布置活动：
（1）请学生写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链，随机抽选一名学生在黑板上写出食物链，其他学生在自己的纸上写。
全班学生写好后，教师对其进行评价，并强调书写规则：食物链的起点必须是生产者，虽然这句话没有提到生产者，但是根据常识和生活经验，我们可以知道这里的生产者是树。箭头必须由被捕食者指向捕食者。
（2）学生阅读课本91页第一段内容，结合“螳螂捕蝉，黄雀在后”食物链，在教师的引导提问下学会确定各生物的营养级级数和消费者级数。
教师补充：刚才我们学习和掌握的食物链都是捕食食物链，捕食食物链起点一定是绿色植物，没有分解者和寄生生物的参与，除此之外还有寄生食物链和腐食性食物链，这两种食物链仅作了解。
探究活动四：
教师：在物种较多的生态系统中，食物链往往会交错连接成为食物网，食物网是生态系统较为复杂的营养结构。教师给出食物网的示意图（图1），提问：
（1）这个食物网包含了多少条食物链？
（2）猫头鹰处在哪几个营养级？
（3）处于第三营养级的生物有哪些？
（4）蜘蛛和青蛙具有怎样的种间关系？
（5）如果蛇被大量捕杀，短时间内猫头鹰的数量会不会受影响？为什么？
（6）对于生态系统的稳定性，食物网越复杂越好，还是越简单越好？
（7）阅读92页剩余内容，回答食物链和食物网在生态系统中有着怎样的作用？
学生回答，教师与学生一起总结：在食物网中同种生物可能处于多个营养级，同一营养级可能有多种生物；两种生物之间可能同时存在捕食和竞争两种关系；食物网越复杂，生态系统越稳定；食物链和食物网是生态系统物质循环和能量流动的渠道。教师强调：当我们说某一营养级的时候，指的是处于这一营养级的所有生物，这些生物可能是同种的，也可能是不同种的，但必须是所有的。
（4）梳理知识，构建体系
教师在幻灯片上呈现本堂课的知识要点（图2），帮助学生搭建知识框架，形成知识体系。
四、教学反思
对于本节学习内容，整体把握很重要，知识点较多的情况下要注重知识点之间的联系，授课的思路要十分清晰，如此才有利于学生形成合理的知识体系。
这节课能充分体现“引导式教学”的过程和优势，通过情景的创设和问题的合理设置，教师能有序地引导学生学习新的知识，体现了教学的逻辑性，遵循了学生的认知规律，锻炼了学生利用已学知识解决新问题的能力。
判断某一生物属于哪种组成成分是本节课的重点和难点，教师采用先讨论一般情况，后补充特例的方式来突破难点，利于学生记忆，六个问题的讨论彻底明晰了植物、动物、微生物与生产者、消费者和分解着非完全对应的关系，在对六个问题具体判断的过程中，学生理解和掌握了三者的本质区别。学生尝试构建生态系统结构模型，有助于理解各组成成分所起的作用和所处的地位，也为后面物质循环的学习做好了铺垫。为了使学生正确掌握食物链的书写，教师设计了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的情景，其中隐含了陷阱，学生稍不注意就会忽略掉生产者，或者将“树汁”作为生产者写在最前面，学生的错误和对错误的纠正使学生对正确的书写方式印象加深。
本节课融合讨论、归纳、模型建构、多媒体教学等多种教学方法，让学生的学习活动与问题相结合，引導学生分析、归纳总结，取得了不错的课堂教学效果。但由于时间有限，课堂小结之后没能让学生做相关的习题，教师可以通过布置相应的课后作业来达到相同的教学反馈目的。
作者简介：
晋媛婧（1993～），女，四川成都人，西南大学生命科学学院本科生。
人教版《生物》必修三第5章“生态系统及其稳定性”是高中生物宏观领域的学习内容，在此之前，学生已依次学习了物种、种群和群落的概念及相关知识，是由局部到整体的学习过程，为学习生命系统结构层次更高的生态系统做好了铺垫。学生将先后从生态系统的结构、功能和稳定性这三个方面来学习生态系统。本章的第一节“生态系统的结构”是统领，学生只有充分理解并掌握了这部分的知识才能顺利地学习之后的内容。
生态系统的结构由两部分组成，一个是生态系统的组成成分，另一个是生态系统的营养结构，课本以小标题的形式单独呈现这两个部分，但没有语句指明两者共同属于生态系统的结构，所以这一点需要教师明确指出。而在学习生态系统的结构之前必须先让学生明白什么是生态系统。本节知识的概念不难理解和掌握，学生对知识的迁移也较为容易，但是知识点较多，需要学生在理解的基础上反复记忆，并且要对知识的脉络有一个清楚的认识，在教师的引导下建立一个相对独立完整的知识框架体系。
二、教学目标
（一）知识目标
举例说明生态系统的概念、类型和特点；举例说明生态系统的组成成分；分析各成分之间的关系；正确书写食物链；分析食物链和食物网中各生物的营养级级数和消费者级数；说出食物链和食物网的功能；理解食物网复杂程度对生态系统稳定性的影响。
（二）能力目标
培养对知识的理解与运用能力；尝试构建生物学模型
（三）情感态度与价值观目标
认同生态系统的各组成成分紧密相关，缺一不可，关注生态平衡问题，对如何维持生态系统的稳定有一定的认识并树立保护自然的积极意识。
三、教学过程
（一）整体把握，引出新课
带领学生快速回顾物种、种群和群落的概念，使学生认识到这是一个由局部到整体（由微观到宏观）逐步递进的学习过程，引出生态系统是比群落结构层次更高的学习研究对象，再由群落的概念过渡到生态系统的概念。
（二）正确认识生态系统的概念及特点
教师直接给出生态系统的概念，对“生物群落”、“无机环境”和“相互作用”进行强调，用群落演替的例子、呼吸作用和光合作用所涉及到的物质和能量的交换来引导学生理解生物群落与无机环境之间的相互作用。
根据生态系统的概念，教师联系生活实际提问，让学生判断哪些是生态系统，哪些不是生态系统，帮助学生加强对生态系统概念的理解记忆，并消除一些错误的认识。
在幻灯片上展示不同的生态系统图片，并配以文字“一片森林”、“一条河流”、“一个池塘”……提问：生态系统的类型如何？生态系统有没有一定的范围？由此学生可以得出生态系统类型众多，且具有一定的空间范围的特点。接着进一步说明什么是生物圈。
（三）学习研究生态系统的结构和内在规律
承接上述内容，告诉学生尽管生态系统类型多样，但万变不离其宗，生态系统总是具有一定的结构，有着恒定的内在规律可言。首先明确提出生态系统的结构必须包括两个部分，分别是生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。
1.认识和分析生态系统的组成成分
探究活动一：
教师给出一个草原生态系统的图片，提问并引导学生回答：
（1）在这个生态系统中，无机环境由哪些物质和能量构成？
（2）生活在这个生态系统的生物有哪些？
（3）这些生物获得物质和能量的方式相同吗？草、树这样的植物是怎么获得营养的？羊、牛、狼呢？细菌、真菌呢？
教师：像太阳能、热能、空气、水、无机盐等等这些就是非生物的物质和能量。根据生物获得物质和能量方式的不同，我们又可以把生物区分为生产者、消费者和分解者，生产者可以将无机物转化为有机物，同时转化和储存能量，消费者消耗物质和能量而不能生产制造，分解者将有机物分解为无机物同时在分解的过程中获得能量。
（4）那么在这个草原生态系统里，生产者、消费者和分解者分别指哪些生物呢？
（5）生产者、消费者和分解者分别是自养型还是异养型生物呢？
通过对上述一系列问题的讨论和回答，学生归纳出生产者、消费者和分解者一般所指的生物，将列举出来的生物，比如草、羊、狼、细菌、真菌等与生产者、消费者和分解者正确对应起来，明确生产者行自养生活，消费者和分解者行异养生活。
教师补充提问：是不是所有的植物都是生产者？是不是所有的生产者都是植物？是不是所有的动物都是消费者？是不是所有消费者都是动物？是不是所有的微生物都是分解者？是不是所有的分解者都是微生物？
提问引起学生思考，结合教师在幻灯片上呈现的关于菟丝子、硝化细菌、蚯蚓、蜣螂、秃鹫等的补充资料，学生认识到上述问题的答案都应该是否定的，并能举例说明，从而对生产者、消费者和分解者所包括的生物类型进行补充完善，消除将植物、动物和微生物与生产者、消费者和分解者简单对应的错误认识。
（6）生态系统的组成成分是什么？
学生总结：非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。
探究活动二：
教师在幻灯片上给出“太阳能”、“CO2等”、“生产者”、“消费者”、“分解者”、“粪便、遗体等”有框的文字，提问：
（1）生态系统各组成成分之间具有怎样的联系？请你们在紙上用箭头将这些组成成分连接起来，并在箭头上标注好途径。
（2）阅读90页第一段，回答生产者、消费者和分解者在生态系统中分别具有怎样的作用和地位，三者间的关系是怎样的？
教师对学生构建的生态系统的结构模型和学生对（2）问的回答进行评价、修正和补充，补充如生产者是主要成分（基石，转化），消费者是重要成分（加速物质循环），分解者是必备成分（归还）。 补充提问：理论上，生态系统可以缺少某种成分而运转下去，你们认为是哪种成分？
学生回答，教师强调：理论上是可以没有消费者的，但是实际上消费者也是必须存在的，所以三者的关系是紧密联系，缺一不可的。
2.认识和分析生态系统的营养结构
探究活动三：
教师：生态系统最基本的营养结构是食物链，食物链指的是各种生物通过一系列吃与被吃的关系（食物关系）彼此联系起来的序列。教师举例说明什么是食物链，同时强调食物链的书写规则。布置活动：
（1）请学生写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链，随机抽选一名学生在黑板上写出食物链，其他学生在自己的纸上写。
全班学生写好后，教师对其进行评价，并强调书写规则：食物链的起点必须是生产者，虽然这句话没有提到生产者，但是根据常识和生活经验，我们可以知道这里的生产者是树。箭头必须由被捕食者指向捕食者。
（2）学生阅读课本91页第一段内容，结合“螳螂捕蝉，黄雀在后”食物链，在教师的引导提问下学会确定各生物的营养级级数和消费者级数。
教师补充：刚才我们学习和掌握的食物链都是捕食食物链，捕食食物链起点一定是绿色植物，没有分解者和寄生生物的参与，除此之外还有寄生食物链和腐食性食物链，这两种食物链仅作了解。
探究活动四：
教师：在物种较多的生态系统中，食物链往往会交错连接成为食物网，食物网是生态系统较为复杂的营养结构。教师给出食物网的示意图（图1），提问：
（1）这个食物网包含了多少条食物链？
（2）猫头鹰处在哪几个营养级？
（3）处于第三营养级的生物有哪些？
（4）蜘蛛和青蛙具有怎样的种间关系？
（5）如果蛇被大量捕杀，短时间内猫头鹰的数量会不会受影响？为什么？
（6）对于生态系统的稳定性，食物网越复杂越好，还是越简单越好？
（7）阅读92页剩余内容，回答食物链和食物网在生态系统中有着怎样的作用？
学生回答，教师与学生一起总结：在食物网中同种生物可能处于多个营养级，同一营养级可能有多种生物；两种生物之间可能同时存在捕食和竞争两种关系；食物网越复杂，生态系统越稳定；食物链和食物网是生态系统物质循环和能量流动的渠道。教师强调：当我们说某一营养级的时候，指的是处于这一营养级的所有生物，这些生物可能是同种的，也可能是不同种的，但必须是所有的。
（4）梳理知识，构建体系
教师在幻灯片上呈现本堂课的知识要点（图2），帮助学生搭建知识框架，形成知识体系。
四、教学反思
对于本节学习内容，整体把握很重要，知识点较多的情况下要注重知识点之间的联系，授课的思路要十分清晰，如此才有利于学生形成合理的知识体系。
这节课能充分体现“引导式教学”的过程和优势，通过情景的创设和问题的合理设置，教师能有序地引导学生学习新的知识，体现了教学的逻辑性，遵循了学生的认知规律，锻炼了学生利用已学知识解决新问题的能力。
判断某一生物属于哪种组成成分是本节课的重点和难点，教师采用先讨论一般情况，后补充特例的方式来突破难点，利于学生记忆，六个问题的讨论彻底明晰了植物、动物、微生物与生产者、消费者和分解着非完全对应的关系，在对六个问题具体判断的过程中，学生理解和掌握了三者的本质区别。学生尝试构建生态系统结构模型，有助于理解各组成成分所起的作用和所处的地位，也为后面物质循环的学习做好了铺垫。为了使学生正确掌握食物链的书写，教师设计了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的情景，其中隐含了陷阱，学生稍不注意就会忽略掉生产者，或者将“树汁”作为生产者写在最前面，学生的错误和对错误的纠正使学生对正确的书写方式印象加深。
本节课融合讨论、归纳、模型建构、多媒体教学等多种教学方法，让学生的学习活动与问题相结合，引導学生分析、归纳总结，取得了不错的课堂教学效果。但由于时间有限，课堂小结之后没能让学生做相关的习题，教师可以通过布置相应的课后作业来达到相同的教学反馈目的。
作者简介：
晋媛婧（1993～），女，四川成都人，西南大学生命科学学院本科生。