《邓稼先》(人教版初中第四册语文第20课)一文的教学顺利推进着，学生正争先恐后地品评课文。
　　生：英雄已逝，忠魂长眠。作者追忆着友人的光辉一生，感慨悲歌、以泪铸文。本文既是一篇人物传记，又是一篇祭文，更是一首献给友人的最深情的挽歌。我认为本文情感美。
　　生：本文语言凝重深沉，低回掩抑，一赞三叹。在句式的运用上长短结合，富有变化，使语言具有和谐之感，参差之美，并运用了排比，引用，对比，反复等修辞。我认为本文语言美。
　　生：邓稼先没有留恋国外纸醉金迷的生活，学业有成后毅然回国，在内忧外患的情况下临危受命，从此以后别妻离子，隐姓埋名，一头扎进荒漠，埋头苦干，一千就是28年，成功地研制出原子弹和氢弹，他是“中国的脊梁”。我认为本文人物形象美。
　　生：本文有六个部分，以小标题隔开；这六个部分一气呵成，如果联结起来，就可以组成邓稼先灿烂的生命线。我认为本文结构美。
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　　品评酣畅淋漓，师生均感意醉神迷。
　　“老师，我给课文提点意见，‘邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线’(第115页)这句话是病句。”一名学生忽然站起来冷不丁地说。
　　全班愕然。
　　流淌的小河被巨石阻住，在回旋，在激荡，刚才的美好氛围荡然无存。
　　我很欣赏这样的孩子，敢想，敢说，有自己的思维。我说：“你敢向课本挑战，很好。谈谈看法吧！”
　　“这句话词序颠倒。任何发明创造都应该先研究再设计制造，原句中‘设计制造’和‘研究’应该调换位置。”
　　掌声一片。我异常兴奋，觉得应及时调整教学思路，于是说：“我欣赏你的见解，更欣赏你的勇气。请同学们认真阅读，看文中还有没有要改进的地方?”
　　读书，思考，讨论。
　　一位学生霍然站起，他说：“‘我想邓稼先的气质和品格，是他之所以能成功地领导许许多多各阶层人士，为中华民族……’(第117页)这个句子也是病句，‘许许多多’和‘各’同时修饰‘阶层’重叠了，也不准确，应改为‘各阶层许许多多人士’。”
　　他的话音刚落，又一位学生朗朗而语：“‘1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世’(第115页)这个句子也不恰当，‘全身大出血，的意思是全身各个部位都大出血，这种情况根本不会出现，我认为应该把‘全身’删去。”
　　又一位学生款款道来：“‘他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格’(第117页)一句中，‘“纯”字所代表的品格’令人费解，写文章要清楚明白，不应躲闪含糊。”
　　接着，又有一名学生侃侃而谈：“‘邓稼先则是一个最不要引人注目的人物’(第117页)一句中，‘最不要’改为‘最不愿’更符合语言习惯。”
　　下课了，学生意犹未尽。虽然没有完成预设的教学任务，我却无限欣喜，一刹那间的思路转变，竟然营造出一个异彩纷呈的课堂来。学生的见解也许有不成熟之处，但是，他们不唯书、不唯上、不唯名人的勇气和批判接受的意识却是千金难买啊!著名特级教师余映潮老师说：“语文教学中也该给学生增加质疑，挑剔、否定、反驳、辨误、修正能力的训练，从语文学习来讲，从面向未来来讲，这种具有力度具有刚性的语文素质，其存在意义并不亚于领悟、品味、赏析等比较柔美的语文素质……”(余映潮《中学语文教例品评》，武汉出版社2000年版第98—99页)通过这节课，我更加深刻领悟了这段话。
　　(作者通联：河南夏邑韩道口镇四中)