【摘 要】积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提高学生能力和创新意识已经成为课堂教学追求的重要方向，判断课堂效益的考量标准也回归到学生身上，我校创生型课堂教学正是基于此而推行了课堂改革。教师更加重视学生的学习状态，充分站在学生学的角度去组织和调整教学，努力实现学生的课堂创生，课例研修让我们更加追求课堂的真实和有效，认识到创生需要时间来培育，需要氛围来推进，也需要方法去点拨，争取实现学生在课堂上有收获有生成。
　　【关键词】时间 氛围 方法 思维 创生
　　当前语文教学的任务不再是简单的知识传授，而是积极努力地培养学生的思维品质，当然培养其思维品质，教学的途径是多样的，最关键的要让学生能够参与课堂，教师通过教学活动的开展，使学生得到启发，拓宽思维，形成良好的思维品质，提高创新能力，实现课堂的生成。我校在课堂教学改革方面主动探究、大胆实践，着力推行“创生型课堂”课改实验，本期语文组以杨珊老师的课 ——“培养学生想象力”为对象，先后三次开展了课例研修，以此为突破口，改进我们的课堂教学，促进我校课堂教学效益的提高。在本次课例研修中，我们收集了学生课堂学习动机和学习行为的相关信息，如学生的发言情况、前后思维变化以及学生间的相互启迪和探究的深入程度等，在观察、分析后有了自己一点想法。
　　一、创生需要时间来培育
　　课堂教学不是单纯的知识传授，重点是培养学生的思维品质，学生思维的培养前提是课堂中积极主动的思考，而且必须要有充裕的时间作保证。课堂上，老师按部就班地在实施自己的教学步骤，学生也应该有相应的时间去思考，去消化每个环节的教学任务。这堂课上，曾苏杨同学积极努力地在配合教师完成每个教学环节的活动，但是第一个环节——文学常识填空、朗读，她就没有时间完成，教学进程却在如期推进。接下来教师要求大家选择三个词语进行语段扩展，该同学立刻动笔，在她的语段中我们找到了“温晴、嘹亮、呼朋引伴、闲情逸致”等四个词语，四个词语超越了老师的标准，这是难能可贵的，但是她是在有三个同学全班交流之后才完成任务的，也就是说，对前三个同学的发言，曾苏杨同学没有听到，没有比较，更没有对自己学习成果的修正和进一步完善。自己的发言虽然也受到老师的高度评价，可是“追赶”的学习状态导致该同学没有足够的思考空间，自己到底好在哪里，是怎样借助想象完成的，学习缺乏深度的思考。因为追赶，学生始终忙碌，因为忙碌，学生无法实现思考，这样就不利于学生想象力的培养，课堂创生何从谈起？课堂是真实的教学环境，我们要在常态下追求教学的效益，效益不只取决于速度，因此在教学中我們要把握好进度的同时，不要吝啬那一两分钟，要让学生在相对宽裕的时间内，有充分的思想交流和思维碰撞，还学生一个自由的思考空间，给学生一个民主的思维场所，用时间来培育创生。
　　二、创生需要氛围来推进
　　研修课上，老师通过“感受想象——解读想象——运用想象”三个环节来指导学生借助想象进行景物描写。其中第二个环节中，借助教材上景物描写的一些句子，给学生解读出了想象需要“借助修辞、调动感官、虚实相生、动静结合”等方法，从而让学生在景物描写上积累了一些具体的方法，而这些方法都是散落在教材各篇文章里的一捧捧沃土，此刻教师很适时地带领同学们做了一个必不可少的工作，让大家去找句子，大家动手，整个氛围一下就活跃了。这个环节必不可少，它让同学们在思维上找到了依托，要进行想象创造，实现课堂创生必须营造出这样的氛围——让你动手，让你真正参与进来。在第三个环节中，学生在教师的组织下自由朗读《济南的冬天》“最妙的是下点小雪呀…”一段，并且同桌讨论交流作者是如何将美句组成美段的。教师的这一设计让各类学生都能有话可说，同桌交流，各抒己见，在小范围内的发言他们都显得无所顾忌。我所观察的这个优等生此刻显得很兴奋，他噼里啪啦地向同桌讲诉自己的观点：有空间顺序，喻体有关联…他讲得眉飞色舞，他在给定的语段中寻找并映证了刚才所得的方法，接下来我们看到他的同桌也不甘示弱，也交流了自己的发现，这样的“讨论交流”是对知识的辨析，这样的“讨论交流”就是给了学生一种表达的氛围，在同桌之间在这个熟悉的场合下想说就所，毫无顾忌。等到老师请同学全班交流时，我观察的这位同学又开始修改自己先前所写的句子，吸取他人的观点来充实自己的表达，于是他有了自己的新的收获，顺利实现了创生。在最后一个环节的写作练习中他写下了这样的句子：“等到日落时，天空显得太单调，匆匆往家赶的人，时不时望望天上，几只结伴的大雁像一个个箭头，在天边缓缓飘动…”这样的生成真让人感动。
　　三、创生需要方法去点拨
　　我们应该坚持以学生的发展为目的，开展教学，促进学生思维发展、建立合理的知识结构，提高学生学习能力。教学就是要从学生“已有”出发，交给学生一定的方法，实现学生的变化和创生。作为教学的目标，就是要追求学生在原有基础上有突破。课例研修中有这样一个环节，教师通过美句的赏析得出想象创造的技法：运用雅词、加入修辞、突出特征、勾勒色彩、虚实相生、动静结合、辅以感官、情感丰富。接下来教师要求学生从所提供的物象中选择词语结合技法写出富有感染力和想象力的句子。我们来看下面的教学：
　　师：我们请沈洁豪同学来交流自己写的句子。生1：我写的第一句话是，天空中的弯月好似一位慈祥的母亲，每天清晨发出淡淡幽静的光，把树影拉得长长的。师：你这句话用了什么样的技法。生：用了修辞，把弯月比作一位慈祥的母亲。师：不错，我们请乔嘉晟试试。生2：无数的星辰散落在无边的星空，夜晚，他们便约好了一起出来在天上玩耍。师：居珈名同学给他点评一下，你觉得他的句子有想象吗，有美感吗？生3：用了拟人的修辞手法，不过还可以增加一些内容。师：你帮他修改一下，你建议他怎么改？生：明亮的月夜好像一位母亲带着他的孩子，在天幕上嬉戏。师：你觉得还可以把月亮比喻成什么。生4：池塘静静地躺着，如同一面镜子，映出了弯月，清风拂面，杨柳才用她轻轻的头发在池塘点出了点点涟漪。…… 生5：我写的句子是，池塘边一行杨柳正站在那里，树影映在平静的水面上，清风拂过又将那水面的倒影吹不见了。
　　通观这堂课，思路清晰，板块分明，各环节之间内在的逻辑关系很强，从明确想象力到发展想象力，再到表达想象力，“想象力培养”这条主线贯穿课堂教学始终。课堂的逐步推进，使得想象力在学生头脑中渐渐形成，但是如此庞大复杂知识体系并非是一节课中能够解决的。我们的教学必须考虑学生在原有知识基础上有突破有发展。当学生在学习上遇到瓶颈时教师的点拨无疑是十分重要的，能否拨开云雾见天日，方法的指导显得尤为重要。
　　总之，课例研修是新型的教学研讨方式，让我们在传统教研中找寻到一汪清泉，采用课堂观察的方法与技术手段，研究与剖析课堂，分析自身实际教学行为，弄清了自身教学理想与实际行为之间的差距，从反思课堂开始，重新审视了新课改下课堂教学的操作策略和评价标准，完全站在学生学的角度去调整和改进教学，留给学生一点时间，营造出创生的氛围，用方法去拨开他们的云雾，这样去缩短我们的教育理想与教育现实之间差距。