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摘要：翻转课堂是对课内和课外时间的再次规划，将学习的主动权交给学生，提高学生学习的主动性。作为一种新型的教学模式，翻转课堂设计在中职院校的教学中得到大范围的推广和使用，也成为当前中职教育改革的重要课题。文章主要探究中职德育教育课程改革设计的具体实现过程，以期能够为中职德育课程设计提供一定的借鉴意义。
关键词：中职德育；翻转课堂；课程设计
一、德育课程实施“翻转课堂”的意义
1.有利于提升德育课程教学的质量 德育课堂教学能够教会学生足够的德育知识，并提升学生的道德认识水平和是非的判断能力。但是当前的教学模式不利于培养学生的实践操作能力，大多数的学生缺少真实的道德体验。在德育课程教学中实施翻转课堂这一教学模式，需要学生能够提前预习所要学习的内容，课堂内容部分被转化为课前内容，有效地分解课堂教学内容。而在课堂教学过程中，教学内容减少了，学生与教师之间有更加充足的时间交流与互动，而且在课堂交流过程中，充分融合理论知识与学生的实际生活经验，帮助学生在交流过程中形成不一样的德育体验，加快对学生德育实践能力的提升和德育行为习惯的培养，全面提升德育课堂教学的质量和学习的学习效率。
2.提供多样化的教学手段，完善当前的教学方式 现阶段，大多数的教师还采取“满堂灌”的教学方式，忽视学生在教学过程中的主体地位，这种教学方式极大地打击了学生上课的积极性，降低学生在课堂的参与度。“翻转课堂”教学模式在德育课程教学中的实施能够帮助学生在课前利用现代化的技术手段提前预习将要学习的内容，在课堂教学过程中，学生只需要按照小组的方式，互动交流，探究课前预习时遇到的问题。对于难以解决的问题，再由老师帮助共同讨论处理。以这种方式开展教学活动能够提升学生学习的积极主动性和学习的效率。在“翻转课堂”教学模式下，教师是教学活动的参与者、引导者同时也是教学资源的提供者，作为课堂教学活动的引导者，教师只是在课堂中帮助部分学生解决问题，引导其完成教学计划。而在这个过程中，学生是知识的获得者，“翻转课堂”教学模式的应用，提供了多样化的教学方式，也使学生与教师之间的角色发生互换。
二、中职德育课程翻转课堂的具体设计过程
1.“翻转课堂”之课前预习 在“翻转课堂”教学模式中，课前预习占据重要的地位。学生能否高效地完成课前预习工作，对翻转课堂的有效性起决定性作用。在进行课前预习设计时，必须从教学任务和教学目标入手，加强对课堂教学内容疑难问题的讲解，通过制作PPT等方式，辅助学生完成课堂学习内容。另外，教师需要将学生在预习时遇到的问题进行总结，然后在课堂教学过程中引导大家共同研究。这个过程要求学生能够自主进行，课前预习设计可以通过网络平台的方式实现，教师每天在网络平台上发布第二天的学习目标，并制定相应的奖惩措施。对课前预习设计主要有以下几个方面：
第一，根据课堂教学内容制作课程微视频。在翻转课堂教学模式中，制作课程微视频是一个重要的途径。课程微视频的制作需要德育教师能够亲自参与制作，此外，还可以借鉴网上的德育教学资源。特别需要注意的是，教师必须重视学生的认知情况，而且微视频制作的时长应该控制在5～10分钟，微视频制作完成之后，将其上传至网络上，学生就能够在网络平台上观看。
第二，布置相关的课前预习题目。制作微视频能够帮助学生对将要学习的内容有大致的了解，然后还应该设计适当的问题，问题的设定必须具有针对性。此外，教师应该认识到，问题的设定是引导学生能够积极思考，调动学生学习的兴趣，以便其更好地掌握理论知识，特别需要注意的是题目设计的形式。
2.“翻转课堂”之课堂教学设计 课堂教学设计是“翻转课堂”教学模式的核心环节，对课堂教学的设计包括两个方面内容，第一，营造出良好的学习氛围，设定出特定的情景，实施情景教学。注重对学生潜能的开发，尊重学生之间的个体差异性。在课堂教学过程中，能够正确的评价学生，并通过适当的表扬和批评帮助学生端正自身学习态度，优化学生的学习方法，提高学生的学习效率。教师应该严格把握教学的进度，并重视对时间的分配与管理，提高课堂教学的质量，充分利用课堂教学时间。
第二，教学课堂内容的设计必须充分考虑到所学的知识点，加强对知识点的深化，在无形中促进学生对德育知识点的把握与认知。创设情境，组织各个小组的学生進行利益操作和相关展示，并进行小组互评，能够有效地检验学生的课前预习成果。
3.“翻转课堂”之课后复习设计 为使学生能够更好地掌握所学知识，就必须重视课后复习的作用，加强课后的巩固复习能够使学生对所学习的知识形成一个系统的框架体系。此外，课后作业是帮助学生课后巩固复习的重要方式，教师可以在网络平台上发布相关的课后习题，让学生在课下自主思考与探究，全面巩固所学习的知识点，并加强学生对社会德育问题的观察与思考，提高学生的观察力。
三、结束语
“翻转课堂”这一教学模式在德育课程教学中的运用，充分发挥信息技术的优势，全面提升学生对学习的兴趣，提高教学质量和学生的学习效率。翻转课堂更多地要求学生能够自主学习，但是中职学生普遍存在自我控制能力较弱的问题，所以该教学模式的优势还难以完全实现。此外，教师的专业素养和德育素质对翻转课堂的有效实施有至关重要的意义，这一教学模式的实施，意味着教师必须具有运用信息技术的能力，并能够高效地管理和运用网络教学平台。对课堂教学内容的设计和知识的深化需要教师具有足够的专业知识基础，并能够优化教学方式，加强自身的人际交流素质。
参考文献：
[1]缪静敏，汪琼. 高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J]. 开放教育研究，2015，21（05）：74-82.
[2]赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究，2014，（02）：55-61.
[3]冯松. 我国中学德育课程改革的现状、问题与对策研究[D].信阳师范学院，2014.
作者简介：聂敦齐（1965-4-15男），男，汉族，湖北武汉人，大学学历，中职学校德育老师 ，研究方向：德育教学、职业生涯规划。
（作者单位：湖北省武汉市第一商业学校 430014）
关键词：中职德育；翻转课堂；课程设计
一、德育课程实施“翻转课堂”的意义
1.有利于提升德育课程教学的质量 德育课堂教学能够教会学生足够的德育知识，并提升学生的道德认识水平和是非的判断能力。但是当前的教学模式不利于培养学生的实践操作能力，大多数的学生缺少真实的道德体验。在德育课程教学中实施翻转课堂这一教学模式，需要学生能够提前预习所要学习的内容，课堂内容部分被转化为课前内容，有效地分解课堂教学内容。而在课堂教学过程中，教学内容减少了，学生与教师之间有更加充足的时间交流与互动，而且在课堂交流过程中，充分融合理论知识与学生的实际生活经验，帮助学生在交流过程中形成不一样的德育体验，加快对学生德育实践能力的提升和德育行为习惯的培养，全面提升德育课堂教学的质量和学习的学习效率。
2.提供多样化的教学手段，完善当前的教学方式 现阶段，大多数的教师还采取“满堂灌”的教学方式，忽视学生在教学过程中的主体地位，这种教学方式极大地打击了学生上课的积极性，降低学生在课堂的参与度。“翻转课堂”教学模式在德育课程教学中的实施能够帮助学生在课前利用现代化的技术手段提前预习将要学习的内容，在课堂教学过程中，学生只需要按照小组的方式，互动交流，探究课前预习时遇到的问题。对于难以解决的问题，再由老师帮助共同讨论处理。以这种方式开展教学活动能够提升学生学习的积极主动性和学习的效率。在“翻转课堂”教学模式下，教师是教学活动的参与者、引导者同时也是教学资源的提供者，作为课堂教学活动的引导者，教师只是在课堂中帮助部分学生解决问题，引导其完成教学计划。而在这个过程中，学生是知识的获得者，“翻转课堂”教学模式的应用，提供了多样化的教学方式，也使学生与教师之间的角色发生互换。
二、中职德育课程翻转课堂的具体设计过程
1.“翻转课堂”之课前预习 在“翻转课堂”教学模式中，课前预习占据重要的地位。学生能否高效地完成课前预习工作，对翻转课堂的有效性起决定性作用。在进行课前预习设计时，必须从教学任务和教学目标入手，加强对课堂教学内容疑难问题的讲解，通过制作PPT等方式，辅助学生完成课堂学习内容。另外，教师需要将学生在预习时遇到的问题进行总结，然后在课堂教学过程中引导大家共同研究。这个过程要求学生能够自主进行，课前预习设计可以通过网络平台的方式实现，教师每天在网络平台上发布第二天的学习目标，并制定相应的奖惩措施。对课前预习设计主要有以下几个方面：
第一，根据课堂教学内容制作课程微视频。在翻转课堂教学模式中，制作课程微视频是一个重要的途径。课程微视频的制作需要德育教师能够亲自参与制作，此外，还可以借鉴网上的德育教学资源。特别需要注意的是，教师必须重视学生的认知情况，而且微视频制作的时长应该控制在5～10分钟，微视频制作完成之后，将其上传至网络上，学生就能够在网络平台上观看。
第二，布置相关的课前预习题目。制作微视频能够帮助学生对将要学习的内容有大致的了解，然后还应该设计适当的问题，问题的设定必须具有针对性。此外，教师应该认识到，问题的设定是引导学生能够积极思考，调动学生学习的兴趣，以便其更好地掌握理论知识，特别需要注意的是题目设计的形式。
2.“翻转课堂”之课堂教学设计 课堂教学设计是“翻转课堂”教学模式的核心环节，对课堂教学的设计包括两个方面内容，第一，营造出良好的学习氛围，设定出特定的情景，实施情景教学。注重对学生潜能的开发，尊重学生之间的个体差异性。在课堂教学过程中，能够正确的评价学生，并通过适当的表扬和批评帮助学生端正自身学习态度，优化学生的学习方法，提高学生的学习效率。教师应该严格把握教学的进度，并重视对时间的分配与管理，提高课堂教学的质量，充分利用课堂教学时间。
第二，教学课堂内容的设计必须充分考虑到所学的知识点，加强对知识点的深化，在无形中促进学生对德育知识点的把握与认知。创设情境，组织各个小组的学生進行利益操作和相关展示，并进行小组互评，能够有效地检验学生的课前预习成果。
3.“翻转课堂”之课后复习设计 为使学生能够更好地掌握所学知识，就必须重视课后复习的作用，加强课后的巩固复习能够使学生对所学习的知识形成一个系统的框架体系。此外，课后作业是帮助学生课后巩固复习的重要方式，教师可以在网络平台上发布相关的课后习题，让学生在课下自主思考与探究，全面巩固所学习的知识点，并加强学生对社会德育问题的观察与思考，提高学生的观察力。
三、结束语
“翻转课堂”这一教学模式在德育课程教学中的运用，充分发挥信息技术的优势，全面提升学生对学习的兴趣，提高教学质量和学生的学习效率。翻转课堂更多地要求学生能够自主学习，但是中职学生普遍存在自我控制能力较弱的问题，所以该教学模式的优势还难以完全实现。此外，教师的专业素养和德育素质对翻转课堂的有效实施有至关重要的意义，这一教学模式的实施，意味着教师必须具有运用信息技术的能力，并能够高效地管理和运用网络教学平台。对课堂教学内容的设计和知识的深化需要教师具有足够的专业知识基础，并能够优化教学方式，加强自身的人际交流素质。
参考文献：
[1]缪静敏，汪琼. 高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J]. 开放教育研究，2015，21（05）：74-82.
[2]赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究，2014，（02）：55-61.
[3]冯松. 我国中学德育课程改革的现状、问题与对策研究[D].信阳师范学院，2014.
作者简介：聂敦齐（1965-4-15男），男，汉族，湖北武汉人，大学学历，中职学校德育老师 ，研究方向：德育教学、职业生涯规划。
（作者单位：湖北省武汉市第一商业学校 430014）