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【摘 要】幼儿核心素质的养成是学龄儿童教育与引导的重点和关键，它关乎幼儿性格、思维以及能力的形成和规范以及发展，更是幼儿可持续发展的基础阶段。而户外活动作为幼儿比较喜欢的形式之一，从空间上扩展了幼儿的自由性和灵活性，在环境上也能够给予幼儿足够的探索和想象，是幼儿素养培育的重要手段和方法。本文从户外活动分析的角度出发，探究幼儿户外教学的方法与策略，为实现幼儿优质教学提供参考。
【关键词】户外活动 幼儿 核心素养
幼儿户外活动是以兴趣为主，实践为重的现代化教育手段，在充分迎合幼儿当下生理、心理等发展状况的前提下，运用科学、先进的教学形式引导学生幼儿感受外界环境，在实践和亲身经历中获得与自然相处、与大环境相处的能力，从而提高其社会化技能，达到教育的实际价值和意义。
一、户外活动对于幼儿成长的作用
（一）为幼儿营造广阔的成长环境
户外活动作为实践类的教育课程最直观最基础的价值就在于为幼儿提供了一个可以自由探索、无限想象的空间。换言之，户外活动将室内教学的局限和固定进行升级改造，使其变成有灵性，有情感，且有温度的人文教学。这种符合幼儿成长和發育规律的教育形式为幼儿的成长和学习提供了更加广阔的空间和更加宽容的环境，幼儿有足够多的方向去创造，从而在眼界和思维上拓展了幼儿的见识，也刺激了其大脑的发展。
（二）有助于幼儿社会性技能的养成
户外活动为幼儿提供了更多的机会去接触自然和同龄人，他们能够以自己的方式进行学习和交流，通过这种形式，幼儿能够增加自己对于自然的了解，同时，通过不受限制的与同龄人的往来、交流和碰撞，幼儿可以在无形中增强自己的沟通能力、处事能力以及对于外界的感知能力，这是一种社会化技能的提升和优化，是户外活动能够带给幼儿的无可替代的价值。
二、户外活动中幼儿核心素养的培养策略
（一）兴趣引导为第一方法
在幼儿核心素养的培养过程中，我们主要的关注点在于对其学习动力、思考方式、行为方式上，而这些听起来理论性较强的技能必须要落地且以一种更加可视化的形式展现出来。而对于幼儿来说，他主动接触、吸收且能加以应用的技能必须是建立在兴趣的基础之上，因此，在幼儿的户外活动教学中，我们必须加强兴趣的引导，让孩子在充满期待和欢愉的过程中接受教育。现阶段，利用率比较高的形式有：感触式教学，让孩子通过识别声音、触摸植被、或者嗅出味道等形式加深对孩子的大脑刺激;游戏性教学，选择符合幼儿年龄阶段的游戏，通过娱乐性的活动帮助幼儿在过程中收获优秀的品质等。这样的形式不仅能够让孩子享受到游戏的乐趣，也能够使其在游戏中有实质性的收获。
（二）年龄层次为主要参考
在实施幼儿素质培养计划的过程中，我们必须要重视且以其为标准进行培养计划调整的就是幼儿的年龄层次，这是实施素养培育的重要参考。幼儿的年龄层次是其生理和心理发展规律的体现，更是其接受能力的反映，只有符合幼儿年龄层次的培养模式才能够展现出良好的教学效果。这一点是与现阶段很多“超前”教育形式相悖的，尤其在户外活动中，一些超出幼儿年龄层次的活动或教育手段极容易对幼儿造成伤害，因此，我们不能急于求成，户外教学也必须建立在以年龄为参考的计划之上。
有一次，我们在运动区爬梯子。游戏开始，小A选择了小推车的游戏。他先是推着推车在场地上随意地走来走去，绕了几圈后，他停了下来，他环顾场地，看到了一个球，捡来放在小推车里，他又开始推着推走来走去，嘴里还和小伙伴们说：“卖球啦，卖球啦。”玩了一会后，就坐在推车里休息。这时，他看见平衡木那边没有人，就去走平衡木了。从小A的游戏中，不难看出他玩游戏是有目的的，能够不断找寻材料，尝试多种游戏玩法，来挑战自己。其次，推着小球走和推着小车在平衡木上走，都是一种更高的协调平衡能力，小A愿意尝试并且勇于挑战有难度的玩法，在技能上得到了提高了。从小A的游戏情况看，他是一个能够坚持、并且有想法的孩子，他不是单一的游戏，能够运用多种材料的结合，以达到自己游戏的目的，并且能够想到不同的方法去玩。对于这样的孩子，我们可以给他提供更多的材料，发散他的思维，让他尝试更多有挑战性的玩法。
三、幼儿户外活动的注意事项
（一）安全措施的落实
户外区域的活动在幼儿素养的培育上效果是比较明显，但同时，由于户外的活动的范围性比较广泛，又要给予孩子们充分的自由空间，因此在安全的保障上是相对困难的，也需要教师投入极大的精力。例如，在活动区域的选择上，既要保证其自然条件的优势，也要确保整个区域中没有硬性的伤害物;其次，教师的数量要适当增加，确保其与幼儿活动范围成正比;此外，在室外活动前要对幼儿进行适时的教育，哪些东西可以碰，哪些东西不能碰，遇到状况要及时向老师说明。这些看似简单的事项往往最容易造成忽视或隐患，为整个教学活动带来风险。
（二）活动的可行性衡量
幼儿正处在相对敏感和柔弱的时期，我们必须通过严格、精细的检验才能够确保户外活动的优质性。而活动的可衡量性主要包括：活动的安全性、趣味性、教育性、效果性以及可控性。我们必须通过全方位的测验和评估来确保活动设置的最佳状态，从而为幼儿的素养积累提供科学的指导和良好的空间。
【结 语】
户外活动对幼儿素养的建立和培育是有着十分显著的效果的，但同样对于培育手段、形式以及培养人的素质要求也是十分严苛的。因此，在幼儿素养的培育过程中，我们要重视户外活动的价值，同时也要通过专业的手段和方法赋予其更加深厚的价值。在不断的创新和优化中，实现幼儿素质教育的升级。
【参考文献】
【1】舒姣云.幼儿园户外活动组织的研究——以某幼儿园大班为例【J】.华中师范大学，2014（05）
【2】黄芯.试论幼儿园户外区域游戏与日常生活教育的有效结合【J】.才智，2016（10）
【3】陈扬梅.长沙市小区配套幼儿园户外游戏环境现状的调查研究【D】.湖南师范大学，2015（03）
【4】涂玲，田兴江.城市幼儿园户外区域体育活动开展的问题与对策【J】.亚太教育，2015（09）
【关键词】户外活动 幼儿 核心素养
幼儿户外活动是以兴趣为主，实践为重的现代化教育手段，在充分迎合幼儿当下生理、心理等发展状况的前提下，运用科学、先进的教学形式引导学生幼儿感受外界环境，在实践和亲身经历中获得与自然相处、与大环境相处的能力，从而提高其社会化技能，达到教育的实际价值和意义。
一、户外活动对于幼儿成长的作用
（一）为幼儿营造广阔的成长环境
户外活动作为实践类的教育课程最直观最基础的价值就在于为幼儿提供了一个可以自由探索、无限想象的空间。换言之，户外活动将室内教学的局限和固定进行升级改造，使其变成有灵性，有情感，且有温度的人文教学。这种符合幼儿成长和發育规律的教育形式为幼儿的成长和学习提供了更加广阔的空间和更加宽容的环境，幼儿有足够多的方向去创造，从而在眼界和思维上拓展了幼儿的见识，也刺激了其大脑的发展。
（二）有助于幼儿社会性技能的养成
户外活动为幼儿提供了更多的机会去接触自然和同龄人，他们能够以自己的方式进行学习和交流，通过这种形式，幼儿能够增加自己对于自然的了解，同时，通过不受限制的与同龄人的往来、交流和碰撞，幼儿可以在无形中增强自己的沟通能力、处事能力以及对于外界的感知能力，这是一种社会化技能的提升和优化，是户外活动能够带给幼儿的无可替代的价值。
二、户外活动中幼儿核心素养的培养策略
（一）兴趣引导为第一方法
在幼儿核心素养的培养过程中，我们主要的关注点在于对其学习动力、思考方式、行为方式上，而这些听起来理论性较强的技能必须要落地且以一种更加可视化的形式展现出来。而对于幼儿来说，他主动接触、吸收且能加以应用的技能必须是建立在兴趣的基础之上，因此，在幼儿的户外活动教学中，我们必须加强兴趣的引导，让孩子在充满期待和欢愉的过程中接受教育。现阶段，利用率比较高的形式有：感触式教学，让孩子通过识别声音、触摸植被、或者嗅出味道等形式加深对孩子的大脑刺激;游戏性教学，选择符合幼儿年龄阶段的游戏，通过娱乐性的活动帮助幼儿在过程中收获优秀的品质等。这样的形式不仅能够让孩子享受到游戏的乐趣，也能够使其在游戏中有实质性的收获。
（二）年龄层次为主要参考
在实施幼儿素质培养计划的过程中，我们必须要重视且以其为标准进行培养计划调整的就是幼儿的年龄层次，这是实施素养培育的重要参考。幼儿的年龄层次是其生理和心理发展规律的体现，更是其接受能力的反映，只有符合幼儿年龄层次的培养模式才能够展现出良好的教学效果。这一点是与现阶段很多“超前”教育形式相悖的，尤其在户外活动中，一些超出幼儿年龄层次的活动或教育手段极容易对幼儿造成伤害，因此，我们不能急于求成，户外教学也必须建立在以年龄为参考的计划之上。
有一次，我们在运动区爬梯子。游戏开始，小A选择了小推车的游戏。他先是推着推车在场地上随意地走来走去，绕了几圈后，他停了下来，他环顾场地，看到了一个球，捡来放在小推车里，他又开始推着推走来走去，嘴里还和小伙伴们说：“卖球啦，卖球啦。”玩了一会后，就坐在推车里休息。这时，他看见平衡木那边没有人，就去走平衡木了。从小A的游戏中，不难看出他玩游戏是有目的的，能够不断找寻材料，尝试多种游戏玩法，来挑战自己。其次，推着小球走和推着小车在平衡木上走，都是一种更高的协调平衡能力，小A愿意尝试并且勇于挑战有难度的玩法，在技能上得到了提高了。从小A的游戏情况看，他是一个能够坚持、并且有想法的孩子，他不是单一的游戏，能够运用多种材料的结合，以达到自己游戏的目的，并且能够想到不同的方法去玩。对于这样的孩子，我们可以给他提供更多的材料，发散他的思维，让他尝试更多有挑战性的玩法。
三、幼儿户外活动的注意事项
（一）安全措施的落实
户外区域的活动在幼儿素养的培育上效果是比较明显，但同时，由于户外的活动的范围性比较广泛，又要给予孩子们充分的自由空间，因此在安全的保障上是相对困难的，也需要教师投入极大的精力。例如，在活动区域的选择上，既要保证其自然条件的优势，也要确保整个区域中没有硬性的伤害物;其次，教师的数量要适当增加，确保其与幼儿活动范围成正比;此外，在室外活动前要对幼儿进行适时的教育，哪些东西可以碰，哪些东西不能碰，遇到状况要及时向老师说明。这些看似简单的事项往往最容易造成忽视或隐患，为整个教学活动带来风险。
（二）活动的可行性衡量
幼儿正处在相对敏感和柔弱的时期，我们必须通过严格、精细的检验才能够确保户外活动的优质性。而活动的可衡量性主要包括：活动的安全性、趣味性、教育性、效果性以及可控性。我们必须通过全方位的测验和评估来确保活动设置的最佳状态，从而为幼儿的素养积累提供科学的指导和良好的空间。
【结 语】
户外活动对幼儿素养的建立和培育是有着十分显著的效果的，但同样对于培育手段、形式以及培养人的素质要求也是十分严苛的。因此，在幼儿素养的培育过程中，我们要重视户外活动的价值，同时也要通过专业的手段和方法赋予其更加深厚的价值。在不断的创新和优化中，实现幼儿素质教育的升级。
【参考文献】
【1】舒姣云.幼儿园户外活动组织的研究——以某幼儿园大班为例【J】.华中师范大学，2014（05）
【2】黄芯.试论幼儿园户外区域游戏与日常生活教育的有效结合【J】.才智，2016（10）
【3】陈扬梅.长沙市小区配套幼儿园户外游戏环境现状的调查研究【D】.湖南师范大学，2015（03）
【4】涂玲，田兴江.城市幼儿园户外区域体育活动开展的问题与对策【J】.亚太教育，2015（09）