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摘 要：学生在学习中出现错误是非常常见的事情，在传统的教育中，教师一般是通过反复练习的手法来帮助学生改正错误。但是在实际的教学中，我们发现学生在学习中会出现反复犯错、细节错误等等，新课改要求教师正确客观地面对学生发生的错误，并对其进行科学纠错。高中化学由于内容庞杂、计算精密、思维跳跃，导致学生错误频发，严重降低了学生的学习效率。本文针对现阶段高中学生在化学学习中常见的错误及原因，提出化学纠错的几种方法，以提升教师教学效率，提高学生学习能力。
关键词：高中化学;有效纠错;原因;策略
化学不同于其他的学科，在高中教学中有着“第二项外语”的别称，这说明它既需要文科的记忆，也需要理科的逻辑，因此学生在学习的过程中更容易出现错误。
一、 高中学生在化学中常见的错误分析
想要对学生的错误进行有效纠正，就必须从根源着手，分析学生犯错的原因，通过教学研究发现，高中化学学习犯错主要有以下几种情况：
（一） “粗心”导致的错误
由于粗心而产生的错误被教师归结为“不应该产生的错误”，因为导致错误发生的是学生的自我主观意识。产生这种错误的主要原因是学生因为缺乏耐心而没有仔细看题，只抓住了题目中的部分关键词，但另一部分关键词就被忽略掉了，也就是我们常说的“审题不仔细”。
例题：下列说法不正确的是（）
A. 现代化学元素分析测试中，可用元素分析仪确定物质中是否含有C、H、O、N、S、CI、Br等元素，用红外光谱仪确定物质中是否存在某些有机原子团，用原子吸收光谱确定物质中含有哪些金属元素等
B. 钠钾合金在常温下是液体，可用于快中子反应堆作剂;镁合金大量用于制造火箭、导弹和飞机的部件等
C. 2015年浙江省多地遭遇雾霾天气，有报道称雾霾颗粒中汽车尾气占20%以上，一致汽车尾气中的主要污染物为NOx、CO、燃烧源超细颗粒（PM2.5）等有害物质，其中PM2.5（OM单位为百万分之一米）颗粒大小约等于胶体粒子
此题是一道相对简单的判断性选择题，通过计算可知选项C中PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，胶体粒子的直径在1～100nm之间，PM2.5在大小上包含胶体粒子，因此本题答案为C。但是如果学生在练习之时，将题目中的“不”字漏看，很可能在基于错误的判断下选择A、B这两种答案。
（二） 理解偏差导致的错误
理解偏差的错误主要也有两种原因，一种是因为题目理解偏差，另一种是在知识记忆的偏差。题目理解偏差就是学生没有看懂题目本身的含义，因而做出了错误的判断：
例题：化学与生活，社会密切相关。下列说法正确的是（）
A. 光导纤维导电能力很强，是一种限好的通讯材料
B. 凡含有食品添加剂的食物对人体健康均有害，不可食用
C. 苯酚有一定毒性，能做消毒剂和防腐剂
D. 棉，麻，丝，毛及合成纤维完全燃烧都口生成二氧化碳和水
按照题目的要求，是要选出化学、生活、社会三者密切关联的答案，但同时，也必须要是正确的答案。A选项中，光导纤维拥有的是导光性而不是导电性，所以错误;B中含有食品添加剂的事物是可以食用的;D仅仅说明了一种化学反应，与生活、社会没有关系，因此此题选C。有些同学选择错误很可能是忽略了选项本身的正确性。
至于知识记忆的偏差，就是在回答的时候，自己记忆中所积累的公式、概念或是相关的化学知识是错误的，因此没有把饭对题目做出正确的判断。
（三） 缺乏实践导致的错误
这种错误常见与实验性的问题之中，在化学学习中，并不是所有的化学实验都能进行实际操作的，有大部分的实验我们只能通过多媒体或是教材进行学习。在习题练习和测试中，往往会出现一些实验的题目，学生可能会分不清实验器材、记不住实验顺序、不知道实验结果等等问题，从而导致错误的发生。
二、 高中化学学习中有效纠错方法分析
鉴于这些错误发生的情况和原因，高中化学教师在进行就错时课采用以下办法：
（一） 自我纠错
在联系中重复出错的情况很常见，所以让学生制作错题集是一个很好的解决办法。但是很多学生在摘抄错题的时候都存在两个问题，一是抄完后就不再关管了，二是将错题全部抄写在一处。这两个问题导致学生无法有效地改正错题，因此，学生在抄错题的时候，首先应该将同一种错误类型的题目进行梳理和分析，然后以一种类型一个版块进行抄写。
其次，学生在抄写错题的时候应该只抄写题目，抄完之后再自行解答，然后分析自己之前错误的原因，而且答案最好分开标注，这样在抄写完成之后，还可以按时定期地进行再一次的作答，以此来加深印象。同时在记录的时候，学生还要记录下教师讲解的思路，对同类型的题目进行延展思考。
（二） 互相纠错
这是一种互相监督的纠错方法。教师可以对班级的成员进行分组，在每一个小组中选出一个组长。在课后练习的时候，由组长负责将小组成员集合在一起进行学习，然后大家对于不会做的问题进行相互讨论、相互学习，最终得出答案。但是面对小组也没有办法解决的问题，可以由组长负责收集起来，在合适的时间询问老师或者同学。
同时，小组长还要负责组内成员的纠错改错。将组内同学常见的错题和重复率最高的错题整理成册，然后有教师将各个小组的错题进行树立，在一定的时间内进行“错题考试”。
（三） 实验纠错
关于缺乏实验而產生错误的问题，由于一部分实验确实没有办法让学生自己进行，而且化学实验非常繁多，也不可能让学生一一实验。因此，在出现实验性的错误之时，教师一定要及时纠正。
关于实验器材的问题，虽然实验无法进行，但是教师可以让学生了解基本的实验器材，包括其形状、材质、作用、使用要求等等。关于实验的过程和结果，如果学生有疑问，教师可以使用多媒体工具向学生播放实验的详细过程。
化学学习中产生错误的原因包含了各种主观和客观因素，所以教师要根据不同学校中学生的学习状况和教学条件灵活选用不同的纠错方式，以科学、合理的手段来帮助学生改正错误，提升学习效率，减少犯错率。
参考文献：
[1]陈廷俊.对高三化学复习中“有效纠错”策略的探讨[J].化学教与学，2012（6）：78-80.
[2]滕思聪，徐汪华.高中化学纠错模式初探[J].才智，2016（19）：110.
作者简介：
陈梦菲，江西省抚州市，江西省抚州市第一中学。
关键词：高中化学;有效纠错;原因;策略
化学不同于其他的学科，在高中教学中有着“第二项外语”的别称，这说明它既需要文科的记忆，也需要理科的逻辑，因此学生在学习的过程中更容易出现错误。
一、 高中学生在化学中常见的错误分析
想要对学生的错误进行有效纠正，就必须从根源着手，分析学生犯错的原因，通过教学研究发现，高中化学学习犯错主要有以下几种情况：
（一） “粗心”导致的错误
由于粗心而产生的错误被教师归结为“不应该产生的错误”，因为导致错误发生的是学生的自我主观意识。产生这种错误的主要原因是学生因为缺乏耐心而没有仔细看题，只抓住了题目中的部分关键词，但另一部分关键词就被忽略掉了，也就是我们常说的“审题不仔细”。
例题：下列说法不正确的是（）
A. 现代化学元素分析测试中，可用元素分析仪确定物质中是否含有C、H、O、N、S、CI、Br等元素，用红外光谱仪确定物质中是否存在某些有机原子团，用原子吸收光谱确定物质中含有哪些金属元素等
B. 钠钾合金在常温下是液体，可用于快中子反应堆作剂;镁合金大量用于制造火箭、导弹和飞机的部件等
C. 2015年浙江省多地遭遇雾霾天气，有报道称雾霾颗粒中汽车尾气占20%以上，一致汽车尾气中的主要污染物为NOx、CO、燃烧源超细颗粒（PM2.5）等有害物质，其中PM2.5（OM单位为百万分之一米）颗粒大小约等于胶体粒子
此题是一道相对简单的判断性选择题，通过计算可知选项C中PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，胶体粒子的直径在1～100nm之间，PM2.5在大小上包含胶体粒子，因此本题答案为C。但是如果学生在练习之时，将题目中的“不”字漏看，很可能在基于错误的判断下选择A、B这两种答案。
（二） 理解偏差导致的错误
理解偏差的错误主要也有两种原因，一种是因为题目理解偏差，另一种是在知识记忆的偏差。题目理解偏差就是学生没有看懂题目本身的含义，因而做出了错误的判断：
例题：化学与生活，社会密切相关。下列说法正确的是（）
A. 光导纤维导电能力很强，是一种限好的通讯材料
B. 凡含有食品添加剂的食物对人体健康均有害，不可食用
C. 苯酚有一定毒性，能做消毒剂和防腐剂
D. 棉，麻，丝，毛及合成纤维完全燃烧都口生成二氧化碳和水
按照题目的要求，是要选出化学、生活、社会三者密切关联的答案，但同时，也必须要是正确的答案。A选项中，光导纤维拥有的是导光性而不是导电性，所以错误;B中含有食品添加剂的事物是可以食用的;D仅仅说明了一种化学反应，与生活、社会没有关系，因此此题选C。有些同学选择错误很可能是忽略了选项本身的正确性。
至于知识记忆的偏差，就是在回答的时候，自己记忆中所积累的公式、概念或是相关的化学知识是错误的，因此没有把饭对题目做出正确的判断。
（三） 缺乏实践导致的错误
这种错误常见与实验性的问题之中，在化学学习中，并不是所有的化学实验都能进行实际操作的，有大部分的实验我们只能通过多媒体或是教材进行学习。在习题练习和测试中，往往会出现一些实验的题目，学生可能会分不清实验器材、记不住实验顺序、不知道实验结果等等问题，从而导致错误的发生。
二、 高中化学学习中有效纠错方法分析
鉴于这些错误发生的情况和原因，高中化学教师在进行就错时课采用以下办法：
（一） 自我纠错
在联系中重复出错的情况很常见，所以让学生制作错题集是一个很好的解决办法。但是很多学生在摘抄错题的时候都存在两个问题，一是抄完后就不再关管了，二是将错题全部抄写在一处。这两个问题导致学生无法有效地改正错题，因此，学生在抄错题的时候，首先应该将同一种错误类型的题目进行梳理和分析，然后以一种类型一个版块进行抄写。
其次，学生在抄写错题的时候应该只抄写题目，抄完之后再自行解答，然后分析自己之前错误的原因，而且答案最好分开标注，这样在抄写完成之后，还可以按时定期地进行再一次的作答，以此来加深印象。同时在记录的时候，学生还要记录下教师讲解的思路，对同类型的题目进行延展思考。
（二） 互相纠错
这是一种互相监督的纠错方法。教师可以对班级的成员进行分组，在每一个小组中选出一个组长。在课后练习的时候，由组长负责将小组成员集合在一起进行学习，然后大家对于不会做的问题进行相互讨论、相互学习，最终得出答案。但是面对小组也没有办法解决的问题，可以由组长负责收集起来，在合适的时间询问老师或者同学。
同时，小组长还要负责组内成员的纠错改错。将组内同学常见的错题和重复率最高的错题整理成册，然后有教师将各个小组的错题进行树立，在一定的时间内进行“错题考试”。
（三） 实验纠错
关于缺乏实验而產生错误的问题，由于一部分实验确实没有办法让学生自己进行，而且化学实验非常繁多，也不可能让学生一一实验。因此，在出现实验性的错误之时，教师一定要及时纠正。
关于实验器材的问题，虽然实验无法进行，但是教师可以让学生了解基本的实验器材，包括其形状、材质、作用、使用要求等等。关于实验的过程和结果，如果学生有疑问，教师可以使用多媒体工具向学生播放实验的详细过程。
化学学习中产生错误的原因包含了各种主观和客观因素，所以教师要根据不同学校中学生的学习状况和教学条件灵活选用不同的纠错方式，以科学、合理的手段来帮助学生改正错误，提升学习效率，减少犯错率。
参考文献：
[1]陈廷俊.对高三化学复习中“有效纠错”策略的探讨[J].化学教与学，2012（6）：78-80.
[2]滕思聪，徐汪华.高中化学纠错模式初探[J].才智，2016（19）：110.
作者简介：
陈梦菲，江西省抚州市，江西省抚州市第一中学。