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摘要：信息技术与初中物理教学整合，使课本内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学生对物理的学习产生浓厚的兴趣，提高课堂教学的有效性。
关键词 信息技术;初中物理;助推
因为多媒体课件具有图文并茂，声像结合，甚至有活动影像的特点，具有了许多对教学过程来说是非常宝贵的特性和功能，这些特性和功能是其他媒体（例如幻灯片、投影仪、录像、电影、电视等）所不完全具备或是不具备的。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的物理创造思维，具有重要作用。
一、信息技术助推初中物理教学
1.借用信息技术突破教材重难点
物理具有高度的抽象性。初中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，可帮助学生直观理解所学内容。在教学中制作课件便能化抽象为直观，为学生提供形象思维依据，促使形象思维向抽象思维的转化，从而达到突破重点和难点的目的。
例如，在讲电流的形成、磁场及磁感线时，过去我用“讲述+板畫”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果借用多媒体教学这一“看不见 摸不着”的知识，既能形象地再现电流磁场的动态过程，使其直观形象，增强了学生的感性认识;又使枯燥乏味的物理知识变得新颖有趣。在演示录像过程中，我边放边解释，这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。当过一段时间测验这一内容时，90%的学生能准确地掌握这一知识。这就启示我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实;合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了;若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。
2.妙用信息技术使物理知识直观、易懂
在初中物理教学实践过程中发现，大多数学生对于教材中遇到的知识点感到茫然，不知道应该如何理解，更加谈不上运用知识解决实际生活中遇到的问题。教师可以运用信息技术进行物理实验教学，以提高学生的物理综合能力。由于受时间和空间的制约，大多数学生不能亲自参加到实验中去，那么这时候就可以妙用信息技术模拟物理实验，进行实验教学，实现物理实验的目的和意义。例如，对“温度计的使用”，温度变化是细微的，课堂上很难做到每人一支温度计，操作起来又可能极不统一。使用投影仪就方便多了，可将画有温度计及其刻度的投影片逐一投影出来，则可使全班学生均能看见，效果显著。
3.利用信息技术发挥学生主体作用
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在物理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲听觉的形成时，我用科教片展示听觉的形成过程，然后让学生观看、讨论、小组总结听觉的形成过程。学生开动脑筋积极思考，先在小组内交流，总结出听觉的形成过程，然后在全班交流最终形成准确答案。这一节课基本由学生自主完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学方式，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过观看电教片、小组讨论总结、全班交流的过程，训练了学生的观察思考、概括综合、合作交流、语言表达的能力。
再如，在讲述“大气的压强”时，不能只是将定义写出来讲一下就可以了，而是先让学生看“马德堡半球实验”视频，接着分组讨论，几分钟后再慢镜头播放，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。
4.巧用信息技术激发学生学习兴趣
生动形象的物理实验不尽能激起学生的好奇心，启发学生的思维，还能帮助学生理解和掌握知识。一个新奇的实验导入但能激起学生的求知欲，也为新知识的讲授做好了铺垫。如讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像;讲惯性时播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像;讲“杠杆”时播放“两个小孩玩跷跷板”;等等。这些有趣的物理现象，学生看时如临其境，激发他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理内容学习准备无尽的动力。
二、使用信息技术应注意的问题
信息技术的使用应结合教学目标，不是为了“整合”而整合。一节课中，语言表述是基础，板书是纲要，离开这些去片面追求电教对媒体的感官刺激势必造成教学失败，如果我们，从上课到下课学生全部观看大屏幕，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，学习基础必然不扎实。媒体毕竟是为教师教学服务的，选择合适的媒体为教学服务会达到事半功倍的效果。如白板使用可以很好地配合观察实验，讨论，阅读及复习课的纲要;采用声音，立体动画等效果则会更加突出教学的重心，突破教学难点。我们的信息技术使用都是为完成我们的教学目标而服务，而不是单纯的让教材“动起来”。
总之，运用信息技术可助推初中物理教学，使物理中的一些内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学生对物理的学习产生浓厚的兴趣，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]农村初中物理教学资源整合的实践研究[J]. 谭成峰. 西部素质教育. 2016（20）
[2]物理观念的构成及培养策略[J]. 王高. 教育研究与评论（中学教育教学）. 2016（10）
关键词 信息技术;初中物理;助推
因为多媒体课件具有图文并茂，声像结合，甚至有活动影像的特点，具有了许多对教学过程来说是非常宝贵的特性和功能，这些特性和功能是其他媒体（例如幻灯片、投影仪、录像、电影、电视等）所不完全具备或是不具备的。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的物理创造思维，具有重要作用。
一、信息技术助推初中物理教学
1.借用信息技术突破教材重难点
物理具有高度的抽象性。初中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，可帮助学生直观理解所学内容。在教学中制作课件便能化抽象为直观，为学生提供形象思维依据，促使形象思维向抽象思维的转化，从而达到突破重点和难点的目的。
例如，在讲电流的形成、磁场及磁感线时，过去我用“讲述+板畫”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果借用多媒体教学这一“看不见 摸不着”的知识，既能形象地再现电流磁场的动态过程，使其直观形象，增强了学生的感性认识;又使枯燥乏味的物理知识变得新颖有趣。在演示录像过程中，我边放边解释，这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。当过一段时间测验这一内容时，90%的学生能准确地掌握这一知识。这就启示我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实;合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了;若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。
2.妙用信息技术使物理知识直观、易懂
在初中物理教学实践过程中发现，大多数学生对于教材中遇到的知识点感到茫然，不知道应该如何理解，更加谈不上运用知识解决实际生活中遇到的问题。教师可以运用信息技术进行物理实验教学，以提高学生的物理综合能力。由于受时间和空间的制约，大多数学生不能亲自参加到实验中去，那么这时候就可以妙用信息技术模拟物理实验，进行实验教学，实现物理实验的目的和意义。例如，对“温度计的使用”，温度变化是细微的，课堂上很难做到每人一支温度计，操作起来又可能极不统一。使用投影仪就方便多了，可将画有温度计及其刻度的投影片逐一投影出来，则可使全班学生均能看见，效果显著。
3.利用信息技术发挥学生主体作用
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在物理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲听觉的形成时，我用科教片展示听觉的形成过程，然后让学生观看、讨论、小组总结听觉的形成过程。学生开动脑筋积极思考，先在小组内交流，总结出听觉的形成过程，然后在全班交流最终形成准确答案。这一节课基本由学生自主完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学方式，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过观看电教片、小组讨论总结、全班交流的过程，训练了学生的观察思考、概括综合、合作交流、语言表达的能力。
再如，在讲述“大气的压强”时，不能只是将定义写出来讲一下就可以了，而是先让学生看“马德堡半球实验”视频，接着分组讨论，几分钟后再慢镜头播放，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。
4.巧用信息技术激发学生学习兴趣
生动形象的物理实验不尽能激起学生的好奇心，启发学生的思维，还能帮助学生理解和掌握知识。一个新奇的实验导入但能激起学生的求知欲，也为新知识的讲授做好了铺垫。如讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像;讲惯性时播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像;讲“杠杆”时播放“两个小孩玩跷跷板”;等等。这些有趣的物理现象，学生看时如临其境，激发他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理内容学习准备无尽的动力。
二、使用信息技术应注意的问题
信息技术的使用应结合教学目标，不是为了“整合”而整合。一节课中，语言表述是基础，板书是纲要，离开这些去片面追求电教对媒体的感官刺激势必造成教学失败，如果我们，从上课到下课学生全部观看大屏幕，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，学习基础必然不扎实。媒体毕竟是为教师教学服务的，选择合适的媒体为教学服务会达到事半功倍的效果。如白板使用可以很好地配合观察实验，讨论，阅读及复习课的纲要;采用声音，立体动画等效果则会更加突出教学的重心，突破教学难点。我们的信息技术使用都是为完成我们的教学目标而服务，而不是单纯的让教材“动起来”。
总之，运用信息技术可助推初中物理教学，使物理中的一些内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学生对物理的学习产生浓厚的兴趣，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]农村初中物理教学资源整合的实践研究[J]. 谭成峰. 西部素质教育. 2016（20）
[2]物理观念的构成及培养策略[J]. 王高. 教育研究与评论（中学教育教学）. 2016（10）