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[摘 要]本文对多元文化音乐教育的意义进行了分析,立足于当前的高校音乐教育现状,挖掘教学方法、教育体系、本土音乐文化融合度及教师文化素养方面存在的问题,并提出针对性的解决对策,力求从多角度出发,将多元文化融入音乐教育之中,提升学生的核心素养,促进高校音乐教育事业健康发展。
[关键词]多元文化 高校音乐教育 提升
引 言
在经济全球化背景下,文化也朝着多元化的新态势不断发展。大学音乐教育不仅培养学生的音乐技能,还会影响学生的世界观与情感动向。当前,许多高校的音乐教育存在方法单一、体系不完善、教师文化水平不高等问题,与多元文化潮流不相符合,严重阻碍了高校音乐教育发展的步伐。对此,学校与教师应积极转变观念,在多元文化背景下开展音乐教育,使音乐的育人功能得到显著提升。
多元文化音乐教育的意义
1.推动教育体制改革
随着世界经济不断融合,各类事物逐渐向全球化方向发展,高校音乐教育也不例外。多元文化音乐教育的开展有助于开拓学生的音乐视野,拓展其获取音乐知识的渠道,能通过多元化音乐鉴赏提升艺术文化修养。更重要的是,多元文化音乐教育与经济、文化全球化的发展潮流相顺应,符合新时期国家教育体制改革的目标,有助于促进高校教育教学改革的深入落实。
2.传承我国传统音乐
我国传统音乐由多项内容综合而成,主要包括多民族音乐与红色音乐,此类音乐学习可使学生深切感受到浓郁的爱国情怀。另外,我国传统音乐在历史舞台上占有重要地位,能有效激发学生的民族自豪感。教育的本质便是传承与发展,多元文化音乐教育的开展可丰富学生的音乐知识,使其在传统音乐和民族精神的熏陶、感染下树立正确的爱国理念,培养其强烈的爱国主义情怀,为传统音乐的继承与弘扬贡献更多力量。
3.提高学生的审美情趣
多元文化音乐教育具有较强的先进性,可面向世界、面向现代化、面向未来。具体来看,在多元文化音乐教育中,教学内容并非局限于国内,也不是某一大洲的音乐,而是全世界、各民族的音乐。音乐作为人类文化的结晶,对于学生来说具有重要意义,通过音乐学习可了解全世界文化,拓展自己的文化视野,还可在世界音乐文化的熏陶下提高自身审美情趣。
当前高校音乐教育现状
在传统文化与思想观念的双重影响下,我国大学音乐教育尚未充分适应多元文化教育的大环境。目前,无论是学校、教师还是学生,在教与学方面都存在些许问题,在无形中阻碍着我国音乐教育的快速发展。为了提升多元文化音乐教育质量,我们需先认清问题,再采取科学的措施加以解决。
1.教学方法单一落后
长期以来,各大高校的传统音乐教育思想根深蒂固,音乐教学方式始终处于落后状态,在填鸭式、灌输式教学模式下,学生的主观能动性被抑制,长此以往,会逐渐对音乐学习失去兴趣。在实际教学中,教师片面注重理论知识的传授,而忽视了理论与实践结合的意义与价值,导致教学方法单一落后。在音乐学习中,学生始终处于被动地位,与教师沟通不畅,不利于其对知识的理解及音乐素养的提升,在很大程度上限制了学生整体音乐水平的提高。
2.多元教育体系不完善
多年以来,我国教育体系始终沿用传统的教育理念与教学方式,大学音乐教学也以考试形式对学生的音乐知识掌握情况进行考核。在此背景下,音乐教学很容易走上应试教育的道路,以课本中的考点为中心进行教学,忽视了对多元文化教育体系的构建,教学内容十分有限,学生所学的音乐知识也较为单一,难以涉及更多类型的音乐。
3.轻视本土音乐文化
从本质上看,音乐文化的传承过程就是多种文化相互交融与碰撞的过程。在音乐文化的丰富与发展中,不但要充分吸收和借鉴其他民族文化,更应注重对本民族音乐文化的继承与发扬,只有这样,才可使我国多元文化的发展得到根本保障。但是,在高校音乐教学中,许多教师过度强调西方音乐文化的学习,而轻视了对本土音乐文化的传授,这对于我国音乐文化的发展来说十分不利。对此,在音乐教育过程中,教师应为学生提供更多接触本土音乐的机会,使其夯实本土音乐文化知识基础,以此促进我国音乐教育在多元文化背景下的可持续发展。
4.教师多元文化水平不高
在多元文化背景下,高校音乐教师能力不足的缺陷逐渐暴露出来。我国部分音乐教师在工作中更倾向于西方的教学理念与方法,未深刻而清楚地认识到在多元文化下开展音乐教育教学的意义,从多个方面显示了其教育水平与能力的不足,对此,高校应对音乐教师开展相关培训,使其多元文化水平和音樂素养能够得到显著提升。
多元文化背景下提升高校音乐教育的方法
根据以上研究可知,高校音乐教育在多元化发展方面存在诸多不足,急需采取科学有效的措施进行弥补和解决,以使高校音乐教育与新课标中的相关要求相符,进一步提高学生的音乐技能与综合素养。
1.创新教学方法
在多元文化音乐教育中,教师应根据教学内容与学生兴趣选择与之匹配的教学模式,对教学方式进行创新,采用理论教学与实践训练相结合的方式,构建科学可行的多元文化音乐教育体系,具体方法如下。
(1)创设理论教学情境,激发学生的创造性
现在,大部分高校的多元文化音乐教育仍处于初级阶段,教师应在课堂教学中改变以往照本宣科的教学模式,充分发挥学生的主观能动性,拓展其创造性思维。由于该门学科涉及范围较广,单纯凭借音乐教师一人之力难以满足广大学生的知识需求。正所谓“术业有专攻”,学校可组织其他学科的教师及学生一起参与教学,开展多方面的交流与沟通,使多个专业的师生共同探讨多元文化音乐教育教学的组织与设计,以激发学生的创造性。还可通过选课的方式让大学生找准自己的位置,学习自己喜欢的曲目类型;鼓励学生在课上、课下积极寻找和挖掘多元文化音乐资源,主动获取知识,积极参与讨论,锻炼自己独立解决问题的能力,使其音乐文化能力达到“知其所以然”的境界,以广阔的视野审视不同国家和民族的音乐,使自己思维的主动性得以提升,能够对异域文化作出科学客观的评价。 (2)开展实践体验课,注重因材施教
音乐学科具有较强的实践性,对音响形态具有较强的依赖性,而音响效果又需要通过实践得以实现。对此,在多元文化背景下,学校应积极开设实践体验课,将其作为理论课的补充,引导学生参与音乐表演,以获取对多元文化音乐的感性认识。实践课程作为多元文化音乐教育课程之一,不仅包括音乐技能训练、艺术实践等,还包括文化知识提升、艺术情趣培养等内容,有助于学生的理论知识向感性知识转变,加深学生对不同民族、地域文化的理解与认知。该门课程的开展以实际训练为主,教师可针对学生的差异因材施教,先通过测试将学生分为不同层次,再结合相关教学内容开展差异化教学,此举可对学生的音乐潜力进行挖掘,随时调整教学进度,让学生在有限的时间内获得更多实践体验。
2.建构完善的课程体系
为了拓展多元文化教育的内容,让大学生逐渐接受和理解多元文化,教师可在基础乐理课程的基础上,将技能课程、实践课程引入其中,并在课程设置上坚持多元化原则,将世界各民族的文化精华与特色融于现有课程。在课程设计的融合过程中,教师应坚持多元化、整体性与文化性原则。首先,多元文化音乐课程应具有多元化特征,引入与自身要求相符的教学内容,引导学生以平等的心态接触更多音乐内容与形式;其次,应重视文化性,音乐属于文化的一种表现形式,如若单纯地学习音乐技巧有些舍本逐末,应将音乐与文化有机结合起来,以确保学生深刻领悟音乐文化的内容,以文化为基础进行自身音乐文化的完善和创新;最后,音乐教学活动应坚持整体性原则,对教学环境、教学方式进行综合分析和改进,使最终的教育教学成效得到切实保障。
3.加强本土音乐文化交流
在多元文化背景下,不同国家的音乐教育方式也不尽相同,这便是教育本土化的结果。从严格意义上看,多元化的概念较为宽泛,全世界均可适用。每个国家的教育形式都有所区别,这是由于国家之间的文化环境不同所致。一般情况下,“民族的就是世界的”,音乐教育具有显著的民族化特点,只有在世界舞台上才可体现出音乐的民族性特点,这就要求多元文化音乐教育找准自身定位,将音乐与本土文化有机结合,使多元文化音乐的本质得到充分体现。我国民族众多,民族文化多种多样,在全球化背景下,其他国家与民族的音乐文化逐渐涌入我国,使得我国的音乐文化形式更加复杂,对此,音乐院校必须从众多音乐形式中找出根本所在,立足于教学实际,清楚哪些文化形式有助于自身实现创新发展,使音乐教育真正实现多元化发展目标。
4.完善师资队伍建设
一方面,学校要重视准教师培训。多元文化音乐教育质量的提升离不开优秀的教师,完善师资队伍是提高音乐教学效率的重要保证。对此,音乐院校与师范类院校音乐系应加强人才培养,高瞻远瞩,重视准教师的培养,提高音乐本科生技能、多元文化素质等方面的培养,使其在毕业后便具备较强的教育能力,进入工作岗位后能够缩短磨合、适应与入职培训的时间,以弥补多元文化音乐教师人才的缺口。另一方面,学校要整合教师资源。多元文化音乐教育具有较强的综合性特点,对于普通高校来说,为了将各学科的优势充分发挥出来,应促进跨学科、跨专业之间的整合。教师作为教育工作的主体之一,应将课程设计贯穿到各个教学环节中。高校要想提高多元文化音乐教学质量,便应科学有效地整合师资力量,通过开展讲座、培训等活动,提高教师的创新精神与科研能力;根据教师的教育经验、水平与特长,将其安排在恰当的岗位,避免教师资源浪费,同时,还应要求各个院系能够共同携手,根据学科教学要求对教师资源进行整合,充分调动一切力量,组建一支多元化、高技能的音乐教师团队。
结 语
综上所述,多元文化视域下,高校音乐教育仍存在诸多不足,急需采取科学有效的措施进行弥补和解决,可通过创新教学方法、建构完善的课程体系、加强本土音乐文化交流、完善师资队伍建设等方式,满足新课标的相关要求,在学校与教师的共同努力下,促进学生音乐技能与综合素养的提高。
参考文献:
[1]简艳维.唐朝宫廷音乐文化对当代音乐教育的影响[J].山西档案,2019(3):158-159.
[2]宋柏汶.多元文化视域下高校音乐教育中民族音乐发展研究[J].戲剧之家,2017(18):187.
[3]李婧雅.多元文化视域下高校音乐教育体系研究[J].商情,2018(36):156-157.
[4]张帆.多元文化视域下的大学音乐教育[J].中华文化论坛,2018(S1).
作者单位:咸阳师范学院 陕西咸阳
[关键词]多元文化 高校音乐教育 提升
引 言
在经济全球化背景下,文化也朝着多元化的新态势不断发展。大学音乐教育不仅培养学生的音乐技能,还会影响学生的世界观与情感动向。当前,许多高校的音乐教育存在方法单一、体系不完善、教师文化水平不高等问题,与多元文化潮流不相符合,严重阻碍了高校音乐教育发展的步伐。对此,学校与教师应积极转变观念,在多元文化背景下开展音乐教育,使音乐的育人功能得到显著提升。
多元文化音乐教育的意义
1.推动教育体制改革
随着世界经济不断融合,各类事物逐渐向全球化方向发展,高校音乐教育也不例外。多元文化音乐教育的开展有助于开拓学生的音乐视野,拓展其获取音乐知识的渠道,能通过多元化音乐鉴赏提升艺术文化修养。更重要的是,多元文化音乐教育与经济、文化全球化的发展潮流相顺应,符合新时期国家教育体制改革的目标,有助于促进高校教育教学改革的深入落实。
2.传承我国传统音乐
我国传统音乐由多项内容综合而成,主要包括多民族音乐与红色音乐,此类音乐学习可使学生深切感受到浓郁的爱国情怀。另外,我国传统音乐在历史舞台上占有重要地位,能有效激发学生的民族自豪感。教育的本质便是传承与发展,多元文化音乐教育的开展可丰富学生的音乐知识,使其在传统音乐和民族精神的熏陶、感染下树立正确的爱国理念,培养其强烈的爱国主义情怀,为传统音乐的继承与弘扬贡献更多力量。
3.提高学生的审美情趣
多元文化音乐教育具有较强的先进性,可面向世界、面向现代化、面向未来。具体来看,在多元文化音乐教育中,教学内容并非局限于国内,也不是某一大洲的音乐,而是全世界、各民族的音乐。音乐作为人类文化的结晶,对于学生来说具有重要意义,通过音乐学习可了解全世界文化,拓展自己的文化视野,还可在世界音乐文化的熏陶下提高自身审美情趣。
当前高校音乐教育现状
在传统文化与思想观念的双重影响下,我国大学音乐教育尚未充分适应多元文化教育的大环境。目前,无论是学校、教师还是学生,在教与学方面都存在些许问题,在无形中阻碍着我国音乐教育的快速发展。为了提升多元文化音乐教育质量,我们需先认清问题,再采取科学的措施加以解决。
1.教学方法单一落后
长期以来,各大高校的传统音乐教育思想根深蒂固,音乐教学方式始终处于落后状态,在填鸭式、灌输式教学模式下,学生的主观能动性被抑制,长此以往,会逐渐对音乐学习失去兴趣。在实际教学中,教师片面注重理论知识的传授,而忽视了理论与实践结合的意义与价值,导致教学方法单一落后。在音乐学习中,学生始终处于被动地位,与教师沟通不畅,不利于其对知识的理解及音乐素养的提升,在很大程度上限制了学生整体音乐水平的提高。
2.多元教育体系不完善
多年以来,我国教育体系始终沿用传统的教育理念与教学方式,大学音乐教学也以考试形式对学生的音乐知识掌握情况进行考核。在此背景下,音乐教学很容易走上应试教育的道路,以课本中的考点为中心进行教学,忽视了对多元文化教育体系的构建,教学内容十分有限,学生所学的音乐知识也较为单一,难以涉及更多类型的音乐。
3.轻视本土音乐文化
从本质上看,音乐文化的传承过程就是多种文化相互交融与碰撞的过程。在音乐文化的丰富与发展中,不但要充分吸收和借鉴其他民族文化,更应注重对本民族音乐文化的继承与发扬,只有这样,才可使我国多元文化的发展得到根本保障。但是,在高校音乐教学中,许多教师过度强调西方音乐文化的学习,而轻视了对本土音乐文化的传授,这对于我国音乐文化的发展来说十分不利。对此,在音乐教育过程中,教师应为学生提供更多接触本土音乐的机会,使其夯实本土音乐文化知识基础,以此促进我国音乐教育在多元文化背景下的可持续发展。
4.教师多元文化水平不高
在多元文化背景下,高校音乐教师能力不足的缺陷逐渐暴露出来。我国部分音乐教师在工作中更倾向于西方的教学理念与方法,未深刻而清楚地认识到在多元文化下开展音乐教育教学的意义,从多个方面显示了其教育水平与能力的不足,对此,高校应对音乐教师开展相关培训,使其多元文化水平和音樂素养能够得到显著提升。
多元文化背景下提升高校音乐教育的方法
根据以上研究可知,高校音乐教育在多元化发展方面存在诸多不足,急需采取科学有效的措施进行弥补和解决,以使高校音乐教育与新课标中的相关要求相符,进一步提高学生的音乐技能与综合素养。
1.创新教学方法
在多元文化音乐教育中,教师应根据教学内容与学生兴趣选择与之匹配的教学模式,对教学方式进行创新,采用理论教学与实践训练相结合的方式,构建科学可行的多元文化音乐教育体系,具体方法如下。
(1)创设理论教学情境,激发学生的创造性
现在,大部分高校的多元文化音乐教育仍处于初级阶段,教师应在课堂教学中改变以往照本宣科的教学模式,充分发挥学生的主观能动性,拓展其创造性思维。由于该门学科涉及范围较广,单纯凭借音乐教师一人之力难以满足广大学生的知识需求。正所谓“术业有专攻”,学校可组织其他学科的教师及学生一起参与教学,开展多方面的交流与沟通,使多个专业的师生共同探讨多元文化音乐教育教学的组织与设计,以激发学生的创造性。还可通过选课的方式让大学生找准自己的位置,学习自己喜欢的曲目类型;鼓励学生在课上、课下积极寻找和挖掘多元文化音乐资源,主动获取知识,积极参与讨论,锻炼自己独立解决问题的能力,使其音乐文化能力达到“知其所以然”的境界,以广阔的视野审视不同国家和民族的音乐,使自己思维的主动性得以提升,能够对异域文化作出科学客观的评价。 (2)开展实践体验课,注重因材施教
音乐学科具有较强的实践性,对音响形态具有较强的依赖性,而音响效果又需要通过实践得以实现。对此,在多元文化背景下,学校应积极开设实践体验课,将其作为理论课的补充,引导学生参与音乐表演,以获取对多元文化音乐的感性认识。实践课程作为多元文化音乐教育课程之一,不仅包括音乐技能训练、艺术实践等,还包括文化知识提升、艺术情趣培养等内容,有助于学生的理论知识向感性知识转变,加深学生对不同民族、地域文化的理解与认知。该门课程的开展以实际训练为主,教师可针对学生的差异因材施教,先通过测试将学生分为不同层次,再结合相关教学内容开展差异化教学,此举可对学生的音乐潜力进行挖掘,随时调整教学进度,让学生在有限的时间内获得更多实践体验。
2.建构完善的课程体系
为了拓展多元文化教育的内容,让大学生逐渐接受和理解多元文化,教师可在基础乐理课程的基础上,将技能课程、实践课程引入其中,并在课程设置上坚持多元化原则,将世界各民族的文化精华与特色融于现有课程。在课程设计的融合过程中,教师应坚持多元化、整体性与文化性原则。首先,多元文化音乐课程应具有多元化特征,引入与自身要求相符的教学内容,引导学生以平等的心态接触更多音乐内容与形式;其次,应重视文化性,音乐属于文化的一种表现形式,如若单纯地学习音乐技巧有些舍本逐末,应将音乐与文化有机结合起来,以确保学生深刻领悟音乐文化的内容,以文化为基础进行自身音乐文化的完善和创新;最后,音乐教学活动应坚持整体性原则,对教学环境、教学方式进行综合分析和改进,使最终的教育教学成效得到切实保障。
3.加强本土音乐文化交流
在多元文化背景下,不同国家的音乐教育方式也不尽相同,这便是教育本土化的结果。从严格意义上看,多元化的概念较为宽泛,全世界均可适用。每个国家的教育形式都有所区别,这是由于国家之间的文化环境不同所致。一般情况下,“民族的就是世界的”,音乐教育具有显著的民族化特点,只有在世界舞台上才可体现出音乐的民族性特点,这就要求多元文化音乐教育找准自身定位,将音乐与本土文化有机结合,使多元文化音乐的本质得到充分体现。我国民族众多,民族文化多种多样,在全球化背景下,其他国家与民族的音乐文化逐渐涌入我国,使得我国的音乐文化形式更加复杂,对此,音乐院校必须从众多音乐形式中找出根本所在,立足于教学实际,清楚哪些文化形式有助于自身实现创新发展,使音乐教育真正实现多元化发展目标。
4.完善师资队伍建设
一方面,学校要重视准教师培训。多元文化音乐教育质量的提升离不开优秀的教师,完善师资队伍是提高音乐教学效率的重要保证。对此,音乐院校与师范类院校音乐系应加强人才培养,高瞻远瞩,重视准教师的培养,提高音乐本科生技能、多元文化素质等方面的培养,使其在毕业后便具备较强的教育能力,进入工作岗位后能够缩短磨合、适应与入职培训的时间,以弥补多元文化音乐教师人才的缺口。另一方面,学校要整合教师资源。多元文化音乐教育具有较强的综合性特点,对于普通高校来说,为了将各学科的优势充分发挥出来,应促进跨学科、跨专业之间的整合。教师作为教育工作的主体之一,应将课程设计贯穿到各个教学环节中。高校要想提高多元文化音乐教学质量,便应科学有效地整合师资力量,通过开展讲座、培训等活动,提高教师的创新精神与科研能力;根据教师的教育经验、水平与特长,将其安排在恰当的岗位,避免教师资源浪费,同时,还应要求各个院系能够共同携手,根据学科教学要求对教师资源进行整合,充分调动一切力量,组建一支多元化、高技能的音乐教师团队。
结 语
综上所述,多元文化视域下,高校音乐教育仍存在诸多不足,急需采取科学有效的措施进行弥补和解决,可通过创新教学方法、建构完善的课程体系、加强本土音乐文化交流、完善师资队伍建设等方式,满足新课标的相关要求,在学校与教师的共同努力下,促进学生音乐技能与综合素养的提高。
参考文献:
[1]简艳维.唐朝宫廷音乐文化对当代音乐教育的影响[J].山西档案,2019(3):158-159.
[2]宋柏汶.多元文化视域下高校音乐教育中民族音乐发展研究[J].戲剧之家,2017(18):187.
[3]李婧雅.多元文化视域下高校音乐教育体系研究[J].商情,2018(36):156-157.
[4]张帆.多元文化视域下的大学音乐教育[J].中华文化论坛,2018(S1).
作者单位:咸阳师范学院 陕西咸阳