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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0140-02
在新课程理念下的小学数学课堂，教师要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想和原则，不断探索教学方法，让学生自己“会学”，这样才能使学生的素质不断提高。但在实际的教学中，有些教师的关注点仍是在知识和技能方面，其实情感和能力方面的教学同样非常重要。如何在数学课堂中突出这一过程呢？我认为主要落实和体现在以下几方面：
一、关注学生探索知识的过程
传统的课堂教学，也注意学生的学习过程，但更重视的是学习结果，通常的形式表现为考试、尤其是升学考试的分数。新一轮课程改革也关心学生学习的结果，但是，它更关注学生参与研究的过程，重视学生对知识的体验和探索。因此，在课堂教学中，我们应注意创造条件，让学生动手摆一摆，演一演，做一做，使学生能主动参与教学过程，让学生在探索中掌握知识。如教学“圆锥体的体积计算公式”时，我事先为每个学习小组准备好圆柱形杯子一个，与它等底等高和不等底等高的空心圆锥形杯子各一个，让学生选用其中一个圆锥形杯子装满有颜色的水倒入圆柱体杯子内（或者将圆柱体杯子装满水倒入圆锥体杯子内），学生观察后发现：圆柱体杯子装满水倒入等底等高的圆锥形杯子，正好倒三次，而如果倒入不等底等高的圆锥形杯子就不一定是3次了；圆锥形杯子装满水倒入等底等高的圆柱体杯子，三次正好装满，而如果是不等底等高的圆锥形杯子就不一定是3次了。学生通过这样反复操作演示，观察判断推理，很容易得出：圆锥体的体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一，圆柱体的体积是等底等高的圆锥体体积的三倍，即：V锥=■V柱=■sh。
学生学习数学知识的过程应是充满猜想、验证、观察、推理、交流的学习过程，为学生提供多样化的活动方式，让学生积极参与、乐于交流，在经历挫折、获得成功的时候，更多地体验获取知识过程中对知识本身的感悟和欣赏等。学生在学校学习的目的不仅仅是获得知识，更重要的是获得探索知识的能力和体验，能用知识去解决实际问题的能力，从而获得对客观事实尊重的理性认识和对科学执着追求的态度。
二、注重学生数学思维方法的指导
数学知识和数学思维方法相比，知识的有效性是短暂的，思维方法的有效性却是长期的，能够使人“受益终生”。布鲁纳指出：“掌握基本数学思想和方法能使数学更易于理解和记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的‘光明之路’”。事实上，数学思想方法不但对学生学习具有普遍的指导意义，而且有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯，为将来从事科学研究和参加社会实践打下良好基础。这就要求我们教学中不能满足于单纯的知识灌输，而是要使学生掌握数学最本质的东西，用数学思想和方法统率具体知识和问题的解决，借此培养和发展学生的能力。
如在教学“比一个数多几”时，我出示例题：“小红家有公鸡5只，母鸡比公鸡多3只。母鸡有几只？”后并不急于讲解这道题的算法，而是让学生自己想办法解决，然后说一说这样做的理由。在学生自学的基础上，学生交流解决问题的方法。
生1：我是用摆小棒方法来解决这个问题的，公鸡有5只，我就摆上5根小棒，母鸡的只数我是这样摆的，先摆5根小棒，这样母鸡和公鸡就同样多了，我再摆 3根，这样母鸡就比公鸡多3只了，我数了数，母鸡一共有8只。
很多同学频频点头，表明大部分同学是用这种方法解决的。
生2：我是这样想的，母鸡比公鸡多3只，就是母鸡多公鸡少，要我们算母鸡有多少只，我就用加法来算，5+3=8，母鸡有8只。
生3：我用画图的方法来算，我先画一条线段表示5只公鸡，然后再画一条表示母鸡，因为母鸡比公鸡多，所以我画得比公鸡这段长，所以我用加法计算，5+3=8，母鸡有8只。
上述学生交流过程中虽然没有把母鸡的只数分成两部分，但他们的方法和交流的过程是多么的精彩。在师生互动交流的过程中，知识已经成为成功的副产品，更重要的是他们在主动参与和探索中，开始形成一种强烈的主体意识和学习需求，在信息传递和情感交流的过程中，思维产生了碰撞，创新的火花得以迸发。
因此，教师在备课中应当以过程性原则为依据，就具体内容创造性地进行教学程序设计，课堂上才能充分展现数学思维的过程，使学生在学习中不但知其然而且知其所以然，以最大限度地提高他们的积极性和参与热情，否则将会出现照本宣科的局面。当然，教学活动是师生双方共同进行的，教学中不能只重视教师思维过程的展现而忽视学生思维过程的暴露，要把学习的主动权交给学生，教学生学会思考，提高思维能力。
三、重视对学生情感、态度、价值观的培养
新课程的教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。小学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“学困生”更需要教师的关怀、爱护。苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。因此，在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自我的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学习的自信心。十年树木，百年树人。教师应以自己良好的专业素养、专业的教学水平和正确的人生观、价值观影响教育学生，促使学生形成良好的道德品质。
作为一名二十一世纪的小学教师，要尽快改变课堂教学的理念，在教学中既关注学生知识技能的培养，又关注学生学习的过程，抓住了这一点，就抓住了课堂教学的灵魂，抓住了促进学生全面、健康、活泼发展的基石。
在新课程理念下的小学数学课堂，教师要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想和原则，不断探索教学方法，让学生自己“会学”，这样才能使学生的素质不断提高。但在实际的教学中，有些教师的关注点仍是在知识和技能方面，其实情感和能力方面的教学同样非常重要。如何在数学课堂中突出这一过程呢？我认为主要落实和体现在以下几方面：
一、关注学生探索知识的过程
传统的课堂教学，也注意学生的学习过程，但更重视的是学习结果，通常的形式表现为考试、尤其是升学考试的分数。新一轮课程改革也关心学生学习的结果，但是，它更关注学生参与研究的过程，重视学生对知识的体验和探索。因此，在课堂教学中，我们应注意创造条件，让学生动手摆一摆，演一演，做一做，使学生能主动参与教学过程，让学生在探索中掌握知识。如教学“圆锥体的体积计算公式”时，我事先为每个学习小组准备好圆柱形杯子一个，与它等底等高和不等底等高的空心圆锥形杯子各一个，让学生选用其中一个圆锥形杯子装满有颜色的水倒入圆柱体杯子内（或者将圆柱体杯子装满水倒入圆锥体杯子内），学生观察后发现：圆柱体杯子装满水倒入等底等高的圆锥形杯子，正好倒三次，而如果倒入不等底等高的圆锥形杯子就不一定是3次了；圆锥形杯子装满水倒入等底等高的圆柱体杯子，三次正好装满，而如果是不等底等高的圆锥形杯子就不一定是3次了。学生通过这样反复操作演示，观察判断推理，很容易得出：圆锥体的体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一，圆柱体的体积是等底等高的圆锥体体积的三倍，即：V锥=■V柱=■sh。
学生学习数学知识的过程应是充满猜想、验证、观察、推理、交流的学习过程，为学生提供多样化的活动方式，让学生积极参与、乐于交流，在经历挫折、获得成功的时候，更多地体验获取知识过程中对知识本身的感悟和欣赏等。学生在学校学习的目的不仅仅是获得知识，更重要的是获得探索知识的能力和体验，能用知识去解决实际问题的能力，从而获得对客观事实尊重的理性认识和对科学执着追求的态度。
二、注重学生数学思维方法的指导
数学知识和数学思维方法相比，知识的有效性是短暂的，思维方法的有效性却是长期的，能够使人“受益终生”。布鲁纳指出：“掌握基本数学思想和方法能使数学更易于理解和记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的‘光明之路’”。事实上，数学思想方法不但对学生学习具有普遍的指导意义，而且有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯，为将来从事科学研究和参加社会实践打下良好基础。这就要求我们教学中不能满足于单纯的知识灌输，而是要使学生掌握数学最本质的东西，用数学思想和方法统率具体知识和问题的解决，借此培养和发展学生的能力。
如在教学“比一个数多几”时，我出示例题：“小红家有公鸡5只，母鸡比公鸡多3只。母鸡有几只？”后并不急于讲解这道题的算法，而是让学生自己想办法解决，然后说一说这样做的理由。在学生自学的基础上，学生交流解决问题的方法。
生1：我是用摆小棒方法来解决这个问题的，公鸡有5只，我就摆上5根小棒，母鸡的只数我是这样摆的，先摆5根小棒，这样母鸡和公鸡就同样多了，我再摆 3根，这样母鸡就比公鸡多3只了，我数了数，母鸡一共有8只。
很多同学频频点头，表明大部分同学是用这种方法解决的。
生2：我是这样想的，母鸡比公鸡多3只，就是母鸡多公鸡少，要我们算母鸡有多少只，我就用加法来算，5+3=8，母鸡有8只。
生3：我用画图的方法来算，我先画一条线段表示5只公鸡，然后再画一条表示母鸡，因为母鸡比公鸡多，所以我画得比公鸡这段长，所以我用加法计算，5+3=8，母鸡有8只。
上述学生交流过程中虽然没有把母鸡的只数分成两部分，但他们的方法和交流的过程是多么的精彩。在师生互动交流的过程中，知识已经成为成功的副产品，更重要的是他们在主动参与和探索中，开始形成一种强烈的主体意识和学习需求，在信息传递和情感交流的过程中，思维产生了碰撞，创新的火花得以迸发。
因此，教师在备课中应当以过程性原则为依据，就具体内容创造性地进行教学程序设计，课堂上才能充分展现数学思维的过程，使学生在学习中不但知其然而且知其所以然，以最大限度地提高他们的积极性和参与热情，否则将会出现照本宣科的局面。当然，教学活动是师生双方共同进行的，教学中不能只重视教师思维过程的展现而忽视学生思维过程的暴露，要把学习的主动权交给学生，教学生学会思考，提高思维能力。
三、重视对学生情感、态度、价值观的培养
新课程的教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。小学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“学困生”更需要教师的关怀、爱护。苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。因此，在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自我的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学习的自信心。十年树木，百年树人。教师应以自己良好的专业素养、专业的教学水平和正确的人生观、价值观影响教育学生，促使学生形成良好的道德品质。
作为一名二十一世纪的小学教师，要尽快改变课堂教学的理念，在教学中既关注学生知识技能的培养，又关注学生学习的过程，抓住了这一点，就抓住了课堂教学的灵魂，抓住了促进学生全面、健康、活泼发展的基石。