新课标中指出，培养学生对地理学科的兴趣、要构建开放的地理课程，并建议选择多样的教学方法。加德纳在《智力的结构》中指出人类的智能包括：①语言；②数理逻辑；③空间；④身体-运动；⑤音乐；⑥人际；⑦内省；⑧自然探索。 （加德纳在1995年补充）多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。我们认为，让学生找到适合自己表达知识的途径，让学生在学习中收获成功的体验，能够极大激发学生的学习热情。
　　一、让每一个孩子知道自己的不一样
　　在传统观念中，考试取得好成绩的学生才是聪明的。导致很多孩子找不到自己的价值。在开学的第一课，我决定让孩子们认识不一样的自己。利用《多元智能调查问卷》，让同学们计算自己各个项目得分。再将多元智能的核心思想告诉学生，让他们知道，每个人生来都是聪明的，只是表现的形式不一样。讲完后，学生迫不及待地根据指引查找自己的优势智能，我看到许多学生的眼神都亮了。
　　二、紧扣多元设计，让课堂不一样
　　如何让不同优势的学生在课堂上都能够展示优势智能，体验到成功呢？这就要求我们在进行教学设计时要紧扣多元智能理论，明确每一个教学活动所锻炼的智能方向。
　　（1）异质组队，让各种智能互相促进。在教学中有许多环节会需要进行小组合作。如何有效地分组也是一项技术活。在多元智能课堂中，我们将具有不同智能的同学安排在一起，进行异质组队。使得小组活动中，每个同学可以承担自己的优势任务，进行强强联合。
　　（2）多元活动，让课堂活起来。在教学活动设计中，我们认为一节课最好有一个主题活动，串联知识。比如在学习《认识地球》这一课，通过活动“制作地球仪”将知识点“地球的形状”、“地球的大小”、“地球仪”、“地球的运动”四个知识点进行串联。
　　在活动中，通过组内分工，完成各项任务。让具有不同优势智能的学生相互合作，实现共同进步。在课堂中，学生参与度非常高。
　　三、个性化作业单，让学生爱上作业
　　平时学生的作业基本上都是全班统一，而且以书面作业为主。在多元智能课堂中，我们认为检测学生学习掌握情况也应该多元化，让学生做自己爱做的作业。因此，我们建议通过个性化作业单，让同学们自己挑选作业类型。如在《认识地球》这一节课中，就有以下作业可供同学们选择：
　　四、多元评价，让发展有目标
　　在课堂中，评价必不可少。及时的、恰当的、激励的评价能够充分激发学生的学习热情。评价主体可以包括教师、学习伙伴、自己，评价方式可以是口头点评、分数累计、等级反馈。教师可以通过设计一些容易操作的评价表格，让课堂评价更加及时和有效。在多元课堂中，我们通过“为自己打星”、“为他人点赞”两个环节，充分提升学生的内省智能，让他们正视自我优点、反省不足，学习他人之长处，获得快速成长。
　　小結：在多元智能理论的指导下，让课堂更加符合学生的需求。正如杜威所说：课堂应该通过学生喜爱的方式组织和开展。在多元智能的带领下，我们的课堂正在慢慢不一样，闪烁着喜悦的光芒。