一、农村语文口语交际教学的现状
　　（1）口语交际教学中“教”的现状。随着新课程改革的不断开展，口语交际逐渐走进课堂。然而受传统教育思想与教学模式的影响，对于口语交际教学，教师的“教”有许多亟待解决的问题。第一，教学目标不明确。现如今，多数农村小学仍然存在着教学成绩主导教学的现象。教师往往只注重学科知识的传授和技能的训练，注重学生笔试考试的成绩，忽视了学生听说能力的发展，口语交际一直未被教师和学生所重视。很多教师仅仅将口语交际狭隘的界定为“说话”练习，在课堂上走走过场，对于课堂教学要达成什么样的目标往往不能自主把握。第二，教学形式拘谨，教学方法、评价方式单一。口语交际课堂不同于传统课堂，它是源于生活、贴近生活、为了生活的课堂。口语交际教学的开展，需要教师有丰富的知识储备、良好的表达能力和灵活运用现代化的教学设施的能力，而这些并不为农村小学教师所长。局限于文本和讲授的口语交际课堂，与单凭成绩考评的口语交际，都无法从真正意义上培养学生的口语交际能力。第三，教学拘泥于教材，缺乏广度和深度。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进屠言的发展。”而在实际的口语交际教学中，往往存在着为教学而教学的现象，教学拘泥于教材，脱离具体的生活环境，变得枯燥无味。第四，交际训练处于单向活动，缺乏交互性。口语交际是师生之间、生生之间的交流互动。停留在教师或者个别学生滔滔不绝层面上的口语交际，不能算真正意义上的口语交际课堂。
　　（2）口语交际教学中“学”的现状。第一，缺乏勇气，不敢说或不愿说。从年龄特征上讲，大多数小学生有着强烈的交际欲望。而口语交际课堂上，很多学生表情紧张，讲话声音很小，不敢跟他人有眼神接触，他们不敢大胆的表达。一些同學每到口语交际课上，便会变得很“乖”，唯恐与他人交流。第二，语言缺乏条理性，内容空洞。口语交际课堂上，很多同学讲话吞吞吐吐，含混不清，颠三倒四，不合逻辑。在于他人进行交际时，抓不住重点，不知所云。更有同学不善于思考和组织语言，人云亦云。第三，不善于倾听。口语交际是一种双边互动活动，不但要求学生会说，还要求学生会听。在实际的口语交际课堂上，很多学生急于表达自己的想法而忽视了其他人。更值得一提的是，多数同学不知道该去听些什么，抓不住别人讲话的重点。
　　二、改善农村口语交际教学现状的对策思考
　　（1）明确教学目标和重难点。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。教师要认真学习新课标的精神，仔细研究口语交际教学目标，掌握各学段口语交际的训练要点，以确保实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。同时，在课堂教学中，要对学生的“说”与“听”提出具体的要求，让学生明确学什么，怎样学，达到什么标准。
　　（2）创设教学情境，灵活教学方法。语文教学大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”教学中，教师要善于创设情境，或口头描述，或借助实物，或利用案例等，给学生创造“说话”的机会。同时，要善于抓住时机，利用生活现象或突发事件，不错失让学生进行口语交际的契机。根据具体的交际情境，采用角色扮演、故事讲述、话语转达等多种方式，调动学生表达兴趣，提高学生交际能力。
　　（3）评价方式灵活化，评价语言激励化，评价主体多样化。口语交际作为一种行为，很难通过卷面测试进行考核。因此，对于口语交际能力的考核可以采用口头测试的方式，结合学生平时的表现，给与恰当的点评。马克·吐温说过：只要一句赞美的话，我就可以快乐两个月。对于小学生来讲，赞美的力量远大于批评。在口语训练中，教师要善于运用激励性语言，激发学生参与交际的热情，坚定学生学习的信念。除了教师对于学生的评价外，还要综合学生对学生的评价，家长对学生的评价以及学生对自身的评价，评价的主体应实现多样化。
　　教育从来都不是一蹴而就的，学生口语交际能力的培养更非一日之功，需要教师、家庭与社会的长期不懈的努力。在口语交际教学中，教师特别是农村教师，要全面正确认识口语交际教学，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价方法，促进学生的口语交际能力的不断提高。