义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册18课《雷雨》用精炼的文字描绘了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，揭示了大自然神奇的魅力和带给我们生活的乐趣。教学时，要引导学生联系生活经验，图文结合地反复诵读课内内容，品味美感，在培养学生自主学习的同时，培养热爱大自然的情趣。
　　一、识字写字
　　1.自主初识。学生自读课文，把不认识的字圈出来，合作小组内互学互教。要求：①朗读时，用普通话，发音清楚响亮；②不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句。
　　教师通过巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导，对合作小组进行指导，提供有针对性的帮助，最终达到提高学生自主识字能力的目的。
　　2.多式认读。采取认读词语卡片、给生字组词、认读课文中带有生字的词句及同桌合作互听接龙读课文等多种方式，巩固识字效果。本课生字“垂、沉、阵、蝉、、蜘、蛛”是翘舌音，“彩”是平舌音，在认读时，教师需要特别加以指导，让学生正确发音，进行朗读训练。
　　3.多法识记。认读生字后，让学生观察这些字的特点，用不同的方法识记生字。如，用动作体验法记“压”、“垂”，用联相法记“乱”，用渗透字理识字方法及用形声字构字原理换偏旁识记“虹”等，使学生在记住生字的同时，掌握一些可迁移记字的方法。
　　4.写字指导。
　　（1）根据本课要写的生字特点，合作探究地让学生自主发现汉字特点。如有四个同偏旁的字：“虹、蝉、蜘、蛛”，但“蜘”的虫字旁最瘦，因为它的声旁部件占位较多。再如“压、逃”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。书写时，需合理避让，写好间架结构。“垂”字形特殊，中间宽，上下两头窄，需要注意笔顺和横画的长短变化。在学生自主发现的基础上，教师适当补充运笔要领、间架把握要点等。比如“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上；中心字旁的“扁口”上宽下窄；“垂”字上边的撇要写得短而平。并可随机在黑板上的田字格里进行示范书写，讲写结合。
　　（2）让学生先把指定的字临写一遍，师生互评、对照总结之后，再练写一两遍，争取一次比一次写得好。写后简评展示，强化书写方法，培养学生认真书写的习惯。
　　二、朗读感悟
　　1.巧用插图说话。引导学生观察课文的两幅插图，比较两幅图的不同，随机渗透按照一定顺序观察的方法。在此基础上，再让学生联系自己的生活实际，用自己的语言连贯地描绘图中的不同景象。
　　2.整体感知课文。在生字认读环节，学生已经整体读过课文，可进行第二层次的读文活动：自由读课文，找一找描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在书上进行勾画识记。
　　3.想象画面读文。教学以朗读为重点。在朗读中，相机进行“看文字，想画面”的朗读方法指导。要尊重学生对课文的理解和独特的感受，比如学生觉得雷雨前的气氛是紧张的，那么就可引导他们读出紧张的语气。同时，也应注意让学生读出多元感受。比如朗读描写雨中的句子“雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了”，学生可读出惊喜的语气——多神奇的雨啊！也可读出焦急的语气——替小动物们担心呢！
　　在朗读指导中，要引导学生抓住关键词句感悟，悟读结合，提高朗读活动的效度。比如朗读雷雨后景象“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来”，教师应该创设情境促使学生读出舒服的味道，并逐步使这种感受具体明晰化：把浅浅的感觉变成深深的感触，变成想象画面诵读的自觉策略——明亮的窗子打开了，深深地吸一口雨后的空气吧！并深入体会雨后空气带来的美妙感受。
　　4.体会关键字词。出示句子，要求学生用看文字想画面的方法感受句子，评价带点的字用得好不好。如（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。（2）一条彩虹挂在天空。通过想象画面、感受句子等策略，体会文字的准确传神。在此基础上，还可让学生自主发现课文里其他写得准确传神的词语，如“垂”“坐”等等。在读悟结合训练中，既巩固落实读法，又体会关键字词的表达效果。
　　三、积累运用
　　1.仿词练习。如，越来越亮，越下越大，越（ ）越（ ） 一动不动 一声不响 一（ ）不（ ）
　　2.仿句练习。如，雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。
　　仿词字训练不宜单独孤立地开展，而应与语文学习实践活动融合起来。比如“仿句练习”，就可在学生感悟朗读相应句子后，随机结合生活体验，进行拓展性的写话训练。
　　四、实践活动
　　让学生留心观察本地区的天气变化，写一篇日记，重点写天气变化前、变化中、变化后的不同景象。
　　责任编辑：王天杰