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摘要：本文阐述了教学方法使用的原则，对中学语文教学进行了深入的分析，提出了自己的见解。
关键词：中学语文；教学方法；探讨
1 教学方法使用的原则
1.1 坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
1.2 坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。
1.3 坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。
2 语文教学方法种类繁多
中学语文教师在长期的教学实践中，形成了众多的教学方法。如果将它看作一个完整的系统，可以将其从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统，以学为主的方法系统，教学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥着各自不同的特点。
2.1 以教为主的教学方法系统，它主要以语言为媒体，传递知识信息，靠教师讲述和讲解，使学生掌握语文知识。
讲授法。它是最基本的教学方法，是教师运用语言系统、连贯地向学生传授知识，引导学生学习的一种教学方法，它又可分为讲述法、讲解法和讲演法三种。主要用于导语、批示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实；分析课文、提示重点、阐明事物和事理、评述写作范文和寫作例文等。串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法，“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇译式串讲。串讲法串讲是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语对译的方式。
2.2 以学为主的教学方法系统，以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习、学会学习的方法。
讨论法。它是学生在教师的指导下围绕某个问题，发表各自见解从而互相启发、探讨问题的一种教学方法，也是以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法，它可促进学生独立思考，加深对知识的理解，培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，从根本上改变初中语文教学以教师为中心的课堂教学结构，突出学生的主体地位，体现民主教学思想。研究法。它是教师指导学生通过自觉研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法，它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想转变。
2.3 教、学兼重的教学方法系统。
问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师按学生要求叙述有关事实，提出问题，并请学生回答，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。情境教学法。情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学相结合的教学威力，推进素质教育的实施。
3 传统教学方法的完善
上述几种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验，但是随着素质教育要求的提高，我们还应努力探索，更加适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系，在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中，如何完善传统教学方法，首先应处理好两种关系：
3.1 正确处理教学方法与学习方法的关系。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法，特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。
3.2 正确处理继承与创新关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史现认为，没有继承，便没有发展和创造。
总之，要提高中学语文教学质量，作为中学语文教师，首先必须应掌握一些基本的教学方法，遵循教学方法使用的原则，其次要不断增强自身素质、自身修养，创新教学方法，探寻适合自身的教法。随着教学改革的深入，笔者坚信经过众多教育工作者的教学实践和理论探索，一种集中广大教师智慧、适应素质教育的教学方法体系定会诞生。
参考文献：
[1] 朱海颖.试论中学语文教学困境及其应对措施[J].课程教育研究，2012，（03）.
[2] 王静.新形势下高中语文教学困境及应对措施研究[J].科学导报，2013，（13）.
关键词：中学语文；教学方法；探讨
1 教学方法使用的原则
1.1 坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
1.2 坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。
1.3 坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。
2 语文教学方法种类繁多
中学语文教师在长期的教学实践中，形成了众多的教学方法。如果将它看作一个完整的系统，可以将其从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统，以学为主的方法系统，教学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥着各自不同的特点。
2.1 以教为主的教学方法系统，它主要以语言为媒体，传递知识信息，靠教师讲述和讲解，使学生掌握语文知识。
讲授法。它是最基本的教学方法，是教师运用语言系统、连贯地向学生传授知识，引导学生学习的一种教学方法，它又可分为讲述法、讲解法和讲演法三种。主要用于导语、批示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实；分析课文、提示重点、阐明事物和事理、评述写作范文和寫作例文等。串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法，“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇译式串讲。串讲法串讲是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语对译的方式。
2.2 以学为主的教学方法系统，以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习、学会学习的方法。
讨论法。它是学生在教师的指导下围绕某个问题，发表各自见解从而互相启发、探讨问题的一种教学方法，也是以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法，它可促进学生独立思考，加深对知识的理解，培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，从根本上改变初中语文教学以教师为中心的课堂教学结构，突出学生的主体地位，体现民主教学思想。研究法。它是教师指导学生通过自觉研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法，它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想转变。
2.3 教、学兼重的教学方法系统。
问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师按学生要求叙述有关事实，提出问题，并请学生回答，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。情境教学法。情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学相结合的教学威力，推进素质教育的实施。
3 传统教学方法的完善
上述几种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验，但是随着素质教育要求的提高，我们还应努力探索，更加适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系，在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中，如何完善传统教学方法，首先应处理好两种关系：
3.1 正确处理教学方法与学习方法的关系。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法，特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。
3.2 正确处理继承与创新关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史现认为，没有继承，便没有发展和创造。
总之，要提高中学语文教学质量，作为中学语文教师，首先必须应掌握一些基本的教学方法，遵循教学方法使用的原则，其次要不断增强自身素质、自身修养，创新教学方法，探寻适合自身的教法。随着教学改革的深入，笔者坚信经过众多教育工作者的教学实践和理论探索，一种集中广大教师智慧、适应素质教育的教学方法体系定会诞生。
参考文献：
[1] 朱海颖.试论中学语文教学困境及其应对措施[J].课程教育研究，2012，（03）.
[2] 王静.新形势下高中语文教学困境及应对措施研究[J].科学导报，2013，（13）.