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【关键词】习作评改 作文教学 教学艺术
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0036-02
“写作文就好比是跑步，让孩子在前面欢快地一路小跑，我们就在后面跟着，当他跌倒了就扶起来处理一下、包扎一下，继续跑。”教师管建刚把指导学生写作文进行了一个形象的比喻：和孩子们一起快乐地奔跑，关键是看教师如何在孩子跌倒的时候怎样帮助他们，让他们鼓足勇气，加把劲继续快乐跑起来。这当中一帮一扶的技巧，其实就是教师指导他们修改好作文的技巧。在评改习作教学的探索中，管老师探索了“佳句欣赏——病例诊断——方法指导”这一有效路径，给教育者提供了很好的示范。笔者比较欣赏管建刚老师在指导学生修改习作时，先进行“佳句欣赏”这一环节，它给学生带来习作的愉悦感受，更给学生充分的信心面对自己的问题和不足。下面就一个课堂实录谈谈自己的体会。
管建刚作文指导课例实录片断：
师：暑假里，收到你们的作文，每当我读到一句很精彩的话，就会兴奋，感到文字带给我的一种享受。看看是哪些同学给我带来了享受（屏幕出示），一起念：
（1）听到语文老师要走的消息，仿佛一根无形的针狠狠地扎透了我们的心。
（2）被我们搞得一头雾水的王老师，只好乖乖地坐在讲台前，看我们葫芦里到底卖的是什么药。
师：这两句话很有意思。你说心里有没有针？老师坐在讲台前，你说他脸上有没有雾、有没有水？同学们心里有没有葫芦？都没有，可这么一写，那么巧，那么妙。请一女生念第（1）句；一男生念第（2）句。
出示：
（3）如果我会不恨这个老师，会喜欢上他的课，我王志鑫就和王天享姓，永不后悔。
师请一男生念。生笑。
师：有一男生小声嘀咕，这话“说”跟“不说”不是一个样吗？告诉你，不一样，读到一句话，能够使人发笑，这就叫精彩。你写作文，写完一句话，暗自得意，想笑一笑，那才叫写作的享受。
出示：
（4）要知道，数学是我的仇人，我越觉得没有信心的题目，就做得对，而验算了不知几十遍、几百遍的题目，却往往会错！
（5）为什么世上有数学？为什么世上有计算题？我讨厌数学，更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！
生自由读，大笑。
师：没事。当不成华罗庚，你跟你的老祖宗施耐庵，写小说去！
师：能够一下子让我摘录两个句子的同学不多，这次就两位同学。这些话为什么精彩？他说的都是真心话，都是心里话，精彩来自真实，来自你内心探处，有你的笑，有你的泪。
出示：
（6）我想起来了，那位老师那么凶，平时跟母老虎似的。哈哈，现在，我终于可以报仇雪恨了！我痛快地给老师打了“C”，一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房……
生念。
师：“一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房”，她真会写，下一句也是她写的。
（7）想着想着，我的内心便像打翻了的五味瓶，伤心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……
师：我觉得她很了不起，能够将自己内在的、内心的看不见的情绪用看得见的语言文字捕捉下来，这是一个很重要的写作能力。
“文字带给我享受”“精彩来自真实”“了不起”……发自教师内心的鼓励话语，让学生充满了期待和兴奋，既是对他们习作的一种触动，也树立了他们二次习作的信心，管老师的这种作法确实高明。
一、高明之一 —— 因人而异，鼓励先导
从管老师的案例中，我们不难看出，教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，不能用一个统一的标准“一刀切”。教师指导学生进行习作修改时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，坚持一分为二的观点，用发展的战略眼光对学生作文进行适当的评价。由此，教师在指导学生修改习作时，要学会用“放大镜”去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用“显微镜”去寻找他们在作文中存在的不足。教师应该努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地培养和提高学生的作文能力。
二、高明之二——欣赏在前，兼顾个体
正如管老师说的，“写好一句话是每个人都可以达到的目标，而欣赏句子，则应该让全班学生都被点评到，人人都被大家欣赏，这样不仅能使学生体验写作的成功，享受写作的幸福，也会激发学生持续写作的兴趣。”在笔者的作文评讲课上，往往只是读一读写得好的几位学生的作文，偶尔会读部分中等水平的学生写出的佳作，但是，表扬面很窄。管建刚老师说过：“要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文，这是作文教学的一个最为有力的基点。”只有经过仔细“研究”，才能扩宽表扬面。能在一些同学的作文中找到一两个好句子进行点评，这样对他是最好的鼓励。表扬中等生可以激励优等生，让后进生看到希望；表扬后进生更能让全体同学感受到教师的公平公正。对于学生的作文，以鼓励为主，从而激发其写作的积极性，让学生愉快地写作。
现在，笔者在指导学生日记写作时就采用了这种欣赏的方法：在批阅学生的日记时，发现学生用得好的词或写得好的句子，细致地用红笔圈出来，如果整篇日记都写得很精彩，那就给他一个大大的优加上一个耀眼的星。在第二天的交流中，让学生把日记中的好词好句或整篇日记在小组里或在班上朗读。于是，日记本发回后，学生迫不及待的打开看，看自己得到多少个红圈，多少条红线，更有学生在写日记时会举着日记本自信地问笔者：“老师，你看这个词用得好不好？”笔者认为教师应该用欣赏的眼光看待学生的优秀之处，充分肯定学生，激发学生写作的兴趣，使学生有运用好词好句的欲望。 可见，教师在批阅学生习作时要多一份理解和尊重，在评价学生的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近感，使他们打开自己内心世界的大门，流露出内心的真情实感，让刚刚尝试用笔触表达情感的学生在教师的赞美中点燃起对文学的兴趣。那么，揭开作文的神秘面纱，消除学生对作文的恐惧心理指日可待。当学生觉得作文并不是可望而不可及的，自然会对写作产生浓厚的兴趣。
三、高明之三——形式多样，及时有效
在管老师的课堂上，作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。越发让笔者觉得精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，决不是惟一的方法。教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，力求把每一篇小学生作文改成标准优秀作文，这种想法和做法是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生能力的提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利、揠苗助长。
笔者在作文评改教学中借鉴了管建刚的好方法，并有所创新。管建刚把优秀有趣的作文读出来让大家欣赏，让学生通过“每日简评”的形式叙写生活中的故事，寥寥数语，让学生学会记录生活、积累素材。笔者认为在习作欣赏中，同伴之间的互相鼓励也非常重要。心理学研究证明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。在课堂组织评改作文中，笔者让学生分成合作小组，交互评改。要求学生仔细阅读他人习作，找出写得好的句子和词语，进行点评，针对全文提出两个优点、一项建议。学生经过一段时间的训练，劲头十足，每次都提出修改不同同学的习作。能力稍弱的同学主要欣赏他人的佳作，从中学习，获得提高；语文能力较强的同学，评改了几次后，已不满足于只按教师的要求去做了，有的拿出“百家讲堂”评点《论语》的劲头，来个从头到尾评点，旁批眉批比比皆是。有的以小先生、小编辑的身份发宏论，细改文。一段时间以后，班里写作、评改氛围热烈，学生作文中的错别字、病句逐渐减少，学生的作文能力得到较快提高。“让作文成为多彩童年的翅膀，成为悠悠童年的见证，成为快乐童年的怀念。”学生在轻松愉悦的环境中习作，久而久之，学生感觉到作文其实并不是高深叵测的难事，它仅是一种“竞争性的游戏”而已。相应的，“在游戏中作文，学生不会有以往冥思苦想的烦恼和痛恨。”
仔细研读语文课程标准，会读到关于写作教学的话语：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”“让学生易于动笔，乐于表达”。这一切，都在传达着这样的信息：语文教师要努力让学生爱上作文，要使写作成为学生感到快乐的活动。笔者认为，教师可以从习作指导课的欣赏开始，让学生充满热情地去肯定自己或寻找不足，以愉快的心情开始修改习作之旅。
（责编 韦欣）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0036-02
“写作文就好比是跑步，让孩子在前面欢快地一路小跑，我们就在后面跟着，当他跌倒了就扶起来处理一下、包扎一下，继续跑。”教师管建刚把指导学生写作文进行了一个形象的比喻：和孩子们一起快乐地奔跑，关键是看教师如何在孩子跌倒的时候怎样帮助他们，让他们鼓足勇气，加把劲继续快乐跑起来。这当中一帮一扶的技巧，其实就是教师指导他们修改好作文的技巧。在评改习作教学的探索中，管老师探索了“佳句欣赏——病例诊断——方法指导”这一有效路径，给教育者提供了很好的示范。笔者比较欣赏管建刚老师在指导学生修改习作时，先进行“佳句欣赏”这一环节，它给学生带来习作的愉悦感受，更给学生充分的信心面对自己的问题和不足。下面就一个课堂实录谈谈自己的体会。
管建刚作文指导课例实录片断：
师：暑假里，收到你们的作文，每当我读到一句很精彩的话，就会兴奋，感到文字带给我的一种享受。看看是哪些同学给我带来了享受（屏幕出示），一起念：
（1）听到语文老师要走的消息，仿佛一根无形的针狠狠地扎透了我们的心。
（2）被我们搞得一头雾水的王老师，只好乖乖地坐在讲台前，看我们葫芦里到底卖的是什么药。
师：这两句话很有意思。你说心里有没有针？老师坐在讲台前，你说他脸上有没有雾、有没有水？同学们心里有没有葫芦？都没有，可这么一写，那么巧，那么妙。请一女生念第（1）句；一男生念第（2）句。
出示：
（3）如果我会不恨这个老师，会喜欢上他的课，我王志鑫就和王天享姓，永不后悔。
师请一男生念。生笑。
师：有一男生小声嘀咕，这话“说”跟“不说”不是一个样吗？告诉你，不一样，读到一句话，能够使人发笑，这就叫精彩。你写作文，写完一句话，暗自得意，想笑一笑，那才叫写作的享受。
出示：
（4）要知道，数学是我的仇人，我越觉得没有信心的题目，就做得对，而验算了不知几十遍、几百遍的题目，却往往会错！
（5）为什么世上有数学？为什么世上有计算题？我讨厌数学，更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！
生自由读，大笑。
师：没事。当不成华罗庚，你跟你的老祖宗施耐庵，写小说去！
师：能够一下子让我摘录两个句子的同学不多，这次就两位同学。这些话为什么精彩？他说的都是真心话，都是心里话，精彩来自真实，来自你内心探处，有你的笑，有你的泪。
出示：
（6）我想起来了，那位老师那么凶，平时跟母老虎似的。哈哈，现在，我终于可以报仇雪恨了！我痛快地给老师打了“C”，一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房……
生念。
师：“一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房”，她真会写，下一句也是她写的。
（7）想着想着，我的内心便像打翻了的五味瓶，伤心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……
师：我觉得她很了不起，能够将自己内在的、内心的看不见的情绪用看得见的语言文字捕捉下来，这是一个很重要的写作能力。
“文字带给我享受”“精彩来自真实”“了不起”……发自教师内心的鼓励话语，让学生充满了期待和兴奋，既是对他们习作的一种触动，也树立了他们二次习作的信心，管老师的这种作法确实高明。
一、高明之一 —— 因人而异，鼓励先导
从管老师的案例中，我们不难看出，教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，不能用一个统一的标准“一刀切”。教师指导学生进行习作修改时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，坚持一分为二的观点，用发展的战略眼光对学生作文进行适当的评价。由此，教师在指导学生修改习作时，要学会用“放大镜”去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用“显微镜”去寻找他们在作文中存在的不足。教师应该努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地培养和提高学生的作文能力。
二、高明之二——欣赏在前，兼顾个体
正如管老师说的，“写好一句话是每个人都可以达到的目标，而欣赏句子，则应该让全班学生都被点评到，人人都被大家欣赏，这样不仅能使学生体验写作的成功，享受写作的幸福，也会激发学生持续写作的兴趣。”在笔者的作文评讲课上，往往只是读一读写得好的几位学生的作文，偶尔会读部分中等水平的学生写出的佳作，但是，表扬面很窄。管建刚老师说过：“要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文，这是作文教学的一个最为有力的基点。”只有经过仔细“研究”，才能扩宽表扬面。能在一些同学的作文中找到一两个好句子进行点评，这样对他是最好的鼓励。表扬中等生可以激励优等生，让后进生看到希望；表扬后进生更能让全体同学感受到教师的公平公正。对于学生的作文，以鼓励为主，从而激发其写作的积极性，让学生愉快地写作。
现在，笔者在指导学生日记写作时就采用了这种欣赏的方法：在批阅学生的日记时，发现学生用得好的词或写得好的句子，细致地用红笔圈出来，如果整篇日记都写得很精彩，那就给他一个大大的优加上一个耀眼的星。在第二天的交流中，让学生把日记中的好词好句或整篇日记在小组里或在班上朗读。于是，日记本发回后，学生迫不及待的打开看，看自己得到多少个红圈，多少条红线，更有学生在写日记时会举着日记本自信地问笔者：“老师，你看这个词用得好不好？”笔者认为教师应该用欣赏的眼光看待学生的优秀之处，充分肯定学生，激发学生写作的兴趣，使学生有运用好词好句的欲望。 可见，教师在批阅学生习作时要多一份理解和尊重，在评价学生的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近感，使他们打开自己内心世界的大门，流露出内心的真情实感，让刚刚尝试用笔触表达情感的学生在教师的赞美中点燃起对文学的兴趣。那么，揭开作文的神秘面纱，消除学生对作文的恐惧心理指日可待。当学生觉得作文并不是可望而不可及的，自然会对写作产生浓厚的兴趣。
三、高明之三——形式多样，及时有效
在管老师的课堂上，作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。越发让笔者觉得精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，决不是惟一的方法。教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，力求把每一篇小学生作文改成标准优秀作文，这种想法和做法是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生能力的提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利、揠苗助长。
笔者在作文评改教学中借鉴了管建刚的好方法，并有所创新。管建刚把优秀有趣的作文读出来让大家欣赏，让学生通过“每日简评”的形式叙写生活中的故事，寥寥数语，让学生学会记录生活、积累素材。笔者认为在习作欣赏中，同伴之间的互相鼓励也非常重要。心理学研究证明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。在课堂组织评改作文中，笔者让学生分成合作小组，交互评改。要求学生仔细阅读他人习作，找出写得好的句子和词语，进行点评，针对全文提出两个优点、一项建议。学生经过一段时间的训练，劲头十足，每次都提出修改不同同学的习作。能力稍弱的同学主要欣赏他人的佳作，从中学习，获得提高；语文能力较强的同学，评改了几次后，已不满足于只按教师的要求去做了，有的拿出“百家讲堂”评点《论语》的劲头，来个从头到尾评点，旁批眉批比比皆是。有的以小先生、小编辑的身份发宏论，细改文。一段时间以后，班里写作、评改氛围热烈，学生作文中的错别字、病句逐渐减少，学生的作文能力得到较快提高。“让作文成为多彩童年的翅膀，成为悠悠童年的见证，成为快乐童年的怀念。”学生在轻松愉悦的环境中习作，久而久之，学生感觉到作文其实并不是高深叵测的难事，它仅是一种“竞争性的游戏”而已。相应的，“在游戏中作文，学生不会有以往冥思苦想的烦恼和痛恨。”
仔细研读语文课程标准，会读到关于写作教学的话语：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”“让学生易于动笔，乐于表达”。这一切，都在传达着这样的信息：语文教师要努力让学生爱上作文，要使写作成为学生感到快乐的活动。笔者认为，教师可以从习作指导课的欣赏开始，让学生充满热情地去肯定自己或寻找不足，以愉快的心情开始修改习作之旅。
（责编 韦欣）