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摘 要：初中科学实验教学本身就与生活元素契合，在进行教学改革之后，更加注重生活化教学模式，贴合初中生的学习阶段特性，帮助学生理解初中科学知识;同时也能够帮助学生将科学知識应用在生活之中，让学生在这种实践与认识双向互动过程中，提升科学素养。本文针对初中科学实验生活化教学策略进行探讨，旨在提高学生的学习效率和学习兴趣。
关键词：初中;科学;生活化;课堂
隨着我国素质教育的推行，更重视学生，将知识与生活元素相结合，促进知识的生活化以及知识的生活运用，提高学生的实践知识能力。在此背景下，初中教育也做出了相关的调整，在初中科学实际教学中融入生活元素，进一步提高学生的科学素养和实践操作能力。
从学生自身发展阶段来看，由于初中生身心发展均不成熟，这一阶段的学生对于理论化的知识理解能力较为薄弱。因此，可以将初中实验区向生活化转变，这样贴近学生的生活，更容易被学生接受和理解，进而大大提高学生的学习兴趣和学习主动性，对学生学习效率的提升也是较为明显的。从素质教育理念本质来看，素质教育就是主张让学生自主学习，提高学生的知识素养，改变传统的“满堂灌”的教学模式。而初中科学实验生活化教学，就是打破传统的理论型教学模式，让学生走进生活，回归生活，从生活中探索奥秘，发现科学知识，提高科学素养。
一、融入生活，科学教学生活化
所谓的生活化教学其实就是将教学生活化，就是以实际生活为背景进行课堂教学，联系现实中真正存在的事或物来教学，目的就是突出学生的主体地位，提高学生的学习乐趣和学生将所学化所用的能力，增强学生的实际应用能力，来提高自己的生活质量。因此科学教育生活化就是以现实生活为背景对学生进行科学教育，让学生在科学教育里提高生活水平，在生活里运用到科学知识，从而加深学生对科学知识的理解，提高学生对科学的实际应用。
科学教材本身是“死”的，但是教师是“活”的。无论是科学教材，还是其他科目的教材都不可避免地受到主客观的影响，难以贴近生活是一定的。因此，为了提高科学教育生活化应用，教师首先要从教学中不可丢失的课本入手，要对教材进行创新处理，打破教材的局限，将科学教材进行生活化处理。在实际教学中，教师要灵活变通，可以对教材的内容尤其是一些抽象的概念进行修饰或适当修改，添加生化中的实例以适应生活化教学应用;对不考查学生的内容进行删除，减轻学生的压力;教材的编排可能并不适应教师个人的教学，这时候教师可以对教材的编排进行调换，优化教学顺序，使编排后的内容更加生活化，以此达到最优效果
二、走进生活，将理论实践于生活中
教师在教学过程中，为了能够让学生更好地了解科学，懂得科学的涵义，培养学生对于科学的兴趣与热爱，终究还是应当回到生活中去。根据心理学家对于人类的研究表明，通过情境的建立能够让人更好地去记忆一件事情。因此，让学生将科学知识带到生活中来，用知识去解释生活中的种种奥秘，这样才能让学生更好地理解与记忆科学知识。有位教师为了能够更加高效地向学生传授知识，加深学生对于知识的理解，于是在传授知识后与学生走向生活，用生活事实检验科学知识是否正确，以此加深学生对于知识的理解。
例如在光与热的课程教学中，教师为了让学生更好地理解光与热的关系，利用蜡烛与太阳的直射来实验，并且很顺利地将二者的温度进行比对。从课本知识回归到生活中的点点滴滴中来，向学生们解释了科学知识的产生其实都来源于生活中的奇特现象，人们是从生活中的方方面面中发现科学的。因此，最终科学的教学，也应当回归到生活中去，只有将科学知识带到生活中来，有迹可循，才能够让学生更好地理解科学的真谛，掌握科学的奥秘，培养学生对于科学的热爱与兴趣。
三、落到实处，教学应用生活化
我们学习知识并不是要将知识“束之高阁”，而是为了将我们所学到的知识应用到生活之中，帮我们解决生活中存在的问题和困难。因此在教学过程中，我们要指导学生认识到知识的生活应用，帮助学生提高知识的生活应用能力，让教学应用落实到生活之中。例如我班学生在对昆虫的观察过程中，选择了对“蚊子”的观察，指出：
蚊子具有趋光性，夜间蚊子总喜欢往亮的地方飞行，就得出了蚊子具有趋光性，可以应用这一知识点，在晚上对蚊子进行驱赶，例如利用小夜灯，能够吸引蚊子字，使之趋之若鹜，在此时就可以喷打驱蚊剂或杀虫剂，消灭蚊子，减少蚊虫叮咬。
蚊子随气流而动，尤其是在黄昏阶段，由于空气温度降低，而地面在白天吸收的温度散发出来，使得气流上升，蚊子在此阶段的活动明显十分活跃，此时我们要避免蚊虫叮咬，要尽量少到野外活动。
以上就是我班同学对初中科学实验中得到的知识进行生活化应用的表现，这激励了其他学生将知识应用在生活之中，也提高了课堂的学习积极性和课堂教学效率。
四、结束语
新课改的背景下，初中科学教学需要改变，教师的教学方案需要改变。科学来源于生活，但科学也需要人类去发现和探索。因此，教师在教学过程中，理应结合生活，既要从生活中来，也要回到生活中去。知识永无止境，教师应当培养学生的探究精神和对于科学的热爱，科学来源于生活中千千万万个你所见到却不知道原理的现象，理应十分有趣。
参考文献
[1] 戴瑾.从生活中来到生活中去——初中科学课堂生活化教学研究[J].初中科学（教师版），2013.
[2] 潘霞.精彩源于生活——谈初中科学课堂中的生活化教学[J].
关键词：初中;科学;生活化;课堂
隨着我国素质教育的推行，更重视学生，将知识与生活元素相结合，促进知识的生活化以及知识的生活运用，提高学生的实践知识能力。在此背景下，初中教育也做出了相关的调整，在初中科学实际教学中融入生活元素，进一步提高学生的科学素养和实践操作能力。
从学生自身发展阶段来看，由于初中生身心发展均不成熟，这一阶段的学生对于理论化的知识理解能力较为薄弱。因此，可以将初中实验区向生活化转变，这样贴近学生的生活，更容易被学生接受和理解，进而大大提高学生的学习兴趣和学习主动性，对学生学习效率的提升也是较为明显的。从素质教育理念本质来看，素质教育就是主张让学生自主学习，提高学生的知识素养，改变传统的“满堂灌”的教学模式。而初中科学实验生活化教学，就是打破传统的理论型教学模式，让学生走进生活，回归生活，从生活中探索奥秘，发现科学知识，提高科学素养。
一、融入生活，科学教学生活化
所谓的生活化教学其实就是将教学生活化，就是以实际生活为背景进行课堂教学，联系现实中真正存在的事或物来教学，目的就是突出学生的主体地位，提高学生的学习乐趣和学生将所学化所用的能力，增强学生的实际应用能力，来提高自己的生活质量。因此科学教育生活化就是以现实生活为背景对学生进行科学教育，让学生在科学教育里提高生活水平，在生活里运用到科学知识，从而加深学生对科学知识的理解，提高学生对科学的实际应用。
科学教材本身是“死”的，但是教师是“活”的。无论是科学教材，还是其他科目的教材都不可避免地受到主客观的影响，难以贴近生活是一定的。因此，为了提高科学教育生活化应用，教师首先要从教学中不可丢失的课本入手，要对教材进行创新处理，打破教材的局限，将科学教材进行生活化处理。在实际教学中，教师要灵活变通，可以对教材的内容尤其是一些抽象的概念进行修饰或适当修改，添加生化中的实例以适应生活化教学应用;对不考查学生的内容进行删除，减轻学生的压力;教材的编排可能并不适应教师个人的教学，这时候教师可以对教材的编排进行调换，优化教学顺序，使编排后的内容更加生活化，以此达到最优效果
二、走进生活，将理论实践于生活中
教师在教学过程中，为了能够让学生更好地了解科学，懂得科学的涵义，培养学生对于科学的兴趣与热爱，终究还是应当回到生活中去。根据心理学家对于人类的研究表明，通过情境的建立能够让人更好地去记忆一件事情。因此，让学生将科学知识带到生活中来，用知识去解释生活中的种种奥秘，这样才能让学生更好地理解与记忆科学知识。有位教师为了能够更加高效地向学生传授知识，加深学生对于知识的理解，于是在传授知识后与学生走向生活，用生活事实检验科学知识是否正确，以此加深学生对于知识的理解。
例如在光与热的课程教学中，教师为了让学生更好地理解光与热的关系，利用蜡烛与太阳的直射来实验，并且很顺利地将二者的温度进行比对。从课本知识回归到生活中的点点滴滴中来，向学生们解释了科学知识的产生其实都来源于生活中的奇特现象，人们是从生活中的方方面面中发现科学的。因此，最终科学的教学，也应当回归到生活中去，只有将科学知识带到生活中来，有迹可循，才能够让学生更好地理解科学的真谛，掌握科学的奥秘，培养学生对于科学的热爱与兴趣。
三、落到实处，教学应用生活化
我们学习知识并不是要将知识“束之高阁”，而是为了将我们所学到的知识应用到生活之中，帮我们解决生活中存在的问题和困难。因此在教学过程中，我们要指导学生认识到知识的生活应用，帮助学生提高知识的生活应用能力，让教学应用落实到生活之中。例如我班学生在对昆虫的观察过程中，选择了对“蚊子”的观察，指出：
蚊子具有趋光性，夜间蚊子总喜欢往亮的地方飞行，就得出了蚊子具有趋光性，可以应用这一知识点，在晚上对蚊子进行驱赶，例如利用小夜灯，能够吸引蚊子字，使之趋之若鹜，在此时就可以喷打驱蚊剂或杀虫剂，消灭蚊子，减少蚊虫叮咬。
蚊子随气流而动，尤其是在黄昏阶段，由于空气温度降低，而地面在白天吸收的温度散发出来，使得气流上升，蚊子在此阶段的活动明显十分活跃，此时我们要避免蚊虫叮咬，要尽量少到野外活动。
以上就是我班同学对初中科学实验中得到的知识进行生活化应用的表现，这激励了其他学生将知识应用在生活之中，也提高了课堂的学习积极性和课堂教学效率。
四、结束语
新课改的背景下，初中科学教学需要改变，教师的教学方案需要改变。科学来源于生活，但科学也需要人类去发现和探索。因此，教师在教学过程中，理应结合生活，既要从生活中来，也要回到生活中去。知识永无止境，教师应当培养学生的探究精神和对于科学的热爱，科学来源于生活中千千万万个你所见到却不知道原理的现象，理应十分有趣。
参考文献
[1] 戴瑾.从生活中来到生活中去——初中科学课堂生活化教学研究[J].初中科学（教师版），2013.
[2] 潘霞.精彩源于生活——谈初中科学课堂中的生活化教学[J].