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作为一门综合性课程，品德与社会包含了相当多的历史、地理方面的内容和教育要求。尽管经过9年的实验，课程的综合性特点已为广大教师熟知，但是，教师仍然普遍反映，品德与社会课程中历史、地理题材的课很难上，有的老师甚至产生了畏惧心理。面对这一难题，我们需要深入研究，分析原因，探索解决策略。
一、史地内容教学存在的主要问题
1．教师历史、地理知识缺失
品德与社会课教师主要由原来的小学思想品德课教师转型而来，这些教师大多还要承担语文等其他学科的教学。大多数教师并没有经过系统的历史、地理知识学习和有关教学技能的专门培训，由于事务繁多，平时也很少开展针对性的自主学习。因此，他们在史地知识上难免有欠缺的地方，致使教学中容易出现知识概念表述上的错误。比如，有的教师在讲述海岸线时，没有“大陆海岸线”和“岛屿海岸线”的区分；有的教师在制作有关地图的课件时，出现不够规范的现象。
2．知识、技能学习要求不清晰
品德与社会教材中的史地内容是以“散点”的方式“跳跃”地呈现在相关学习主题中的，这就需要教师进行必要的背景知识介绍或拓展。但是，教师常常会感觉知识、技能学习要求不太明确，难以把握教学的“度”。比如，在学习“七大洲、四大洋”等地理方面的内容时，该让学生掌握到什么程度？是识记名称，还是在地图上指出位置，记住具体面积？
3．知识、能力与情感态度价值观的融合比较困难
品德与社会是一门综合性课程，怎样处理好品德教育与历史、地理教育的关系？是突出史地知识与技能的学习，还是注重情感态度价值观的培育？在面对史地内容教学时，有的老师一味进行知识的讲授，而忽视其中的情感价值目标；相反，有的老师特别重视挖掘其中的情感价值，而忽略基本的知识与技能学习和学习方法的指导。怎样在史地内容的教学中实现知识、能力与情感态度价值观目标的有机融合和整体达成？这是老师们普遍感到困惑的问题。
4．教学策略和方法运用困难
一些史地内容与学生生活的联系不太紧密，离学生的生活比较远，如果教师未能采用适当的教学策略和方法，学生会感到学习史地内容比较枯燥，缺乏兴趣，从而降低教学效果。
二、有效开展史地内容教学的策略建议
1．认真学习，不断丰富教师自身的知识储备
品德与社会课程中涉及的历史、地理知识比较浅显，教师通过研读教材基本能够掌握。但是，这些史地内容会牵涉到很多背景知识，如果教师缺少相应的知识储备，在教学时就可能会产生一些知识性错误。因此，为了保证知识技能传授的准确性，要求教师平时注意有针对性地阅读经典的历史、地理类书籍，丰富自身的知识储备，加深对史地内容的理解，拓展和深化史地内容教学的视野、广度和深度。
2．基于课程标准，把握知识与技能学习的“度”
在品德与社会教学中，知识与技能的学习是必要的，但这并不是说要追求史地知识学习的系统性，而是强调知识技能学习的基础性。系统的历史、地理知识学习主要在初中的历史、地理、历史与社会等课程中进行。基础性的首要依据是课程标准的要求。课程标准在“内容标准”中对基本的学习要求作了表述。例如“走近世界”的第1条：“初步知道世界的海陆分布及主要地形等基本常识。”由于课程标准是基本要求，所以表述比较简略。教师如果觉得不够具体，可以进一步参考教材设计。教材编写体现了课程标准的要求，是课程标准要求的具体化。例如，根据上述这一条内容标准要求，对浙教版《我们的地球》一课，可设计以下内容：地球是一个球体（呈现“麦哲伦环球航行”的故事）；它的表面由三分陆地、七分海洋组成（呈现七大洲、四大洋的位置、面积等）；地貌是多姿多彩的（呈现高山、沙漠、海洋、草原等图片）；地球是美丽的，是我们生存的家园。通过解读教材，教师可以更加具体地确定有关内容的知识能力和情感态度价值观的目标。此外，新课程倡导的以生为本的课堂，还要根据学生特点和能力水平进一步精准定位学习目标。这样，基于课程标准、教材设计、学生特点来确定学习目标，可以使教师明晰教学要求，把握知识与技能学习的“度”。
3．以情感态度价值观为核心，统领史地内容学习
品德与社会课程是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。品德与社会教材不是按照历史的时间线索和地理的空间线索来组织教学内容，而是以“散点”的方式呈现的。教学的重点不是让学生学习系统的历史知识和地理知识，而是以情感态度价值观统领史地内容的学习。通过史地内容的学习，加深学生对社会的认识，使其理解人与自然、人与社会的关系，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观和价值观。
教学中，教师要全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的关系。要以情感态度价值观为核心，注重情感态度价值观的培养与知识技能学习的有机融合，让情感态度价值观融入在了解、分析历史事件和认识人与地理关系的过程中，从而让史地内容的学习富有人文价值。
4．运用适当的教学策略，提高史地内容学习成效
（1）建立与生活的联系，拉近史地内容与学生的时空距离
史地内容往往离学生比较远、比较抽象，因此，我们要重视史地内容与现实生活的联系，通过学生在生活中发现、感受到的一些社会现象、社会事实，引领学生走近历史、地理，去认识、去感悟、去理解。比如，学习“我国的四大发明”时，教师可以引导学生从自己使用的课本直观地感受造纸术和印刷术两大发明。又如，在浙江省衢州市教学“抗日战争”这一历史内容时，教师可组织学生调查了解侵华日军当年用化学武器残害当地村民的史实，让学生感受到“抗日战争”的历史并不是过去式，它至今依然影响着我们的生活。
（2）立足学生的体验，让史地内容可触可感
开展史地内容的教学时，教师要注重运用体验学习的策略，通过活动体验、情境体验、移情体验等多种形式的体验活动，引领学生触摸历史、地理，去感受、去体会、去思考。比如，通过开展“结绳记事”模拟体验活动，感受人类创造文字的价值；通过活动情境，展现不同国家的问候礼仪，感受世界文化的多样性；通过对爱国志士及其事迹的换位思考和移情体验，感受他们的内心世界和爱国情怀。
（3）注重问题探究，培养思维能力
史地内容的教学，不只是为了让学生记住一些历史事件和地理知识，更重要的是引导学生学会思考和分析问题，掌握学习历史和地理的方法，激发探究历史和地理的兴趣，感受历史和地理的价值内涵。在教学中，教师可以提供材料，提出问题，让学生结合材料进行问题探究，开展情境模拟、问题讨论等活动，让学生经历问题思考、问题探究的过程，引发学生的自主感悟和思考。比如，《圆明园在哭泣》一课的教学中，可提出问题：“假如你生活在那个时代，会提出什么救国方案呢？请把你们的主张及理由写出来。”这样的设问，有助于学生运用历史知识自主思考，学会从历史的角度分析问题；有助于激发学生对祖国命运的关注及忧患意识。在《多彩服饰》一课的教学中，可以提出问题：“这些国家和民族的独特服饰与哪些因素有关呢？”以此引领学生探究服饰与生活环境、文化传统等因素的关系，感受人类生活与地理环境的关系，激发探索地理的兴趣。
（4）合理开发课程资源，恰当发挥资源的教学作用
在教学史地内容时，教师常常会给学生呈现大量的图片、音像素材等课程资源，但资源并不是越多越好，而是要注重“精要”。过多的资源，并不一定利于学生对问题的探究和师生间的互动交流。资源的呈现要“适当”，要适合学生的心理发展特点。比如，一些战争中血腥场面的影像就不应直接呈现给学生。资源开发还要体现师生的共同参与，即师生一起进行课前材料的准备。学生准备的过程，既是一个课堂学习的提前介入过程，也是一个独立自主的学习过程。
（作者单位：浙江省教育厅教研室
浙江杭州310012）
责任编辑徐向阳
一、史地内容教学存在的主要问题
1．教师历史、地理知识缺失
品德与社会课教师主要由原来的小学思想品德课教师转型而来，这些教师大多还要承担语文等其他学科的教学。大多数教师并没有经过系统的历史、地理知识学习和有关教学技能的专门培训，由于事务繁多，平时也很少开展针对性的自主学习。因此，他们在史地知识上难免有欠缺的地方，致使教学中容易出现知识概念表述上的错误。比如，有的教师在讲述海岸线时，没有“大陆海岸线”和“岛屿海岸线”的区分；有的教师在制作有关地图的课件时，出现不够规范的现象。
2．知识、技能学习要求不清晰
品德与社会教材中的史地内容是以“散点”的方式“跳跃”地呈现在相关学习主题中的，这就需要教师进行必要的背景知识介绍或拓展。但是，教师常常会感觉知识、技能学习要求不太明确，难以把握教学的“度”。比如，在学习“七大洲、四大洋”等地理方面的内容时，该让学生掌握到什么程度？是识记名称，还是在地图上指出位置，记住具体面积？
3．知识、能力与情感态度价值观的融合比较困难
品德与社会是一门综合性课程，怎样处理好品德教育与历史、地理教育的关系？是突出史地知识与技能的学习，还是注重情感态度价值观的培育？在面对史地内容教学时，有的老师一味进行知识的讲授，而忽视其中的情感价值目标；相反，有的老师特别重视挖掘其中的情感价值，而忽略基本的知识与技能学习和学习方法的指导。怎样在史地内容的教学中实现知识、能力与情感态度价值观目标的有机融合和整体达成？这是老师们普遍感到困惑的问题。
4．教学策略和方法运用困难
一些史地内容与学生生活的联系不太紧密，离学生的生活比较远，如果教师未能采用适当的教学策略和方法，学生会感到学习史地内容比较枯燥，缺乏兴趣，从而降低教学效果。
二、有效开展史地内容教学的策略建议
1．认真学习，不断丰富教师自身的知识储备
品德与社会课程中涉及的历史、地理知识比较浅显，教师通过研读教材基本能够掌握。但是，这些史地内容会牵涉到很多背景知识，如果教师缺少相应的知识储备，在教学时就可能会产生一些知识性错误。因此，为了保证知识技能传授的准确性，要求教师平时注意有针对性地阅读经典的历史、地理类书籍，丰富自身的知识储备，加深对史地内容的理解，拓展和深化史地内容教学的视野、广度和深度。
2．基于课程标准，把握知识与技能学习的“度”
在品德与社会教学中，知识与技能的学习是必要的，但这并不是说要追求史地知识学习的系统性，而是强调知识技能学习的基础性。系统的历史、地理知识学习主要在初中的历史、地理、历史与社会等课程中进行。基础性的首要依据是课程标准的要求。课程标准在“内容标准”中对基本的学习要求作了表述。例如“走近世界”的第1条：“初步知道世界的海陆分布及主要地形等基本常识。”由于课程标准是基本要求，所以表述比较简略。教师如果觉得不够具体，可以进一步参考教材设计。教材编写体现了课程标准的要求，是课程标准要求的具体化。例如，根据上述这一条内容标准要求，对浙教版《我们的地球》一课，可设计以下内容：地球是一个球体（呈现“麦哲伦环球航行”的故事）；它的表面由三分陆地、七分海洋组成（呈现七大洲、四大洋的位置、面积等）；地貌是多姿多彩的（呈现高山、沙漠、海洋、草原等图片）；地球是美丽的，是我们生存的家园。通过解读教材，教师可以更加具体地确定有关内容的知识能力和情感态度价值观的目标。此外，新课程倡导的以生为本的课堂，还要根据学生特点和能力水平进一步精准定位学习目标。这样，基于课程标准、教材设计、学生特点来确定学习目标，可以使教师明晰教学要求，把握知识与技能学习的“度”。
3．以情感态度价值观为核心，统领史地内容学习
品德与社会课程是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。品德与社会教材不是按照历史的时间线索和地理的空间线索来组织教学内容，而是以“散点”的方式呈现的。教学的重点不是让学生学习系统的历史知识和地理知识，而是以情感态度价值观统领史地内容的学习。通过史地内容的学习，加深学生对社会的认识，使其理解人与自然、人与社会的关系，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观和价值观。
教学中，教师要全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的关系。要以情感态度价值观为核心，注重情感态度价值观的培养与知识技能学习的有机融合，让情感态度价值观融入在了解、分析历史事件和认识人与地理关系的过程中，从而让史地内容的学习富有人文价值。
4．运用适当的教学策略，提高史地内容学习成效
（1）建立与生活的联系，拉近史地内容与学生的时空距离
史地内容往往离学生比较远、比较抽象，因此，我们要重视史地内容与现实生活的联系，通过学生在生活中发现、感受到的一些社会现象、社会事实，引领学生走近历史、地理，去认识、去感悟、去理解。比如，学习“我国的四大发明”时，教师可以引导学生从自己使用的课本直观地感受造纸术和印刷术两大发明。又如，在浙江省衢州市教学“抗日战争”这一历史内容时，教师可组织学生调查了解侵华日军当年用化学武器残害当地村民的史实，让学生感受到“抗日战争”的历史并不是过去式，它至今依然影响着我们的生活。
（2）立足学生的体验，让史地内容可触可感
开展史地内容的教学时，教师要注重运用体验学习的策略，通过活动体验、情境体验、移情体验等多种形式的体验活动，引领学生触摸历史、地理，去感受、去体会、去思考。比如，通过开展“结绳记事”模拟体验活动，感受人类创造文字的价值；通过活动情境，展现不同国家的问候礼仪，感受世界文化的多样性；通过对爱国志士及其事迹的换位思考和移情体验，感受他们的内心世界和爱国情怀。
（3）注重问题探究，培养思维能力
史地内容的教学，不只是为了让学生记住一些历史事件和地理知识，更重要的是引导学生学会思考和分析问题，掌握学习历史和地理的方法，激发探究历史和地理的兴趣，感受历史和地理的价值内涵。在教学中，教师可以提供材料，提出问题，让学生结合材料进行问题探究，开展情境模拟、问题讨论等活动，让学生经历问题思考、问题探究的过程，引发学生的自主感悟和思考。比如，《圆明园在哭泣》一课的教学中，可提出问题：“假如你生活在那个时代，会提出什么救国方案呢？请把你们的主张及理由写出来。”这样的设问，有助于学生运用历史知识自主思考，学会从历史的角度分析问题；有助于激发学生对祖国命运的关注及忧患意识。在《多彩服饰》一课的教学中，可以提出问题：“这些国家和民族的独特服饰与哪些因素有关呢？”以此引领学生探究服饰与生活环境、文化传统等因素的关系，感受人类生活与地理环境的关系，激发探索地理的兴趣。
（4）合理开发课程资源，恰当发挥资源的教学作用
在教学史地内容时，教师常常会给学生呈现大量的图片、音像素材等课程资源，但资源并不是越多越好，而是要注重“精要”。过多的资源，并不一定利于学生对问题的探究和师生间的互动交流。资源的呈现要“适当”，要适合学生的心理发展特点。比如，一些战争中血腥场面的影像就不应直接呈现给学生。资源开发还要体现师生的共同参与，即师生一起进行课前材料的准备。学生准备的过程，既是一个课堂学习的提前介入过程，也是一个独立自主的学习过程。
（作者单位：浙江省教育厅教研室
浙江杭州310012）
责任编辑徐向阳