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所谓“三生教育”就是通过教育的力量使受教育者接受生命教育、生存教育、生活教育,从而树立正确的生命观、生存观和生活观的主体认识和行为过程.也就是通过整合学校教育,激发学生的主体认识水平和行为实践,最终达到帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观.生命教育,使教育者认识生命、珍爱生命、敬畏生命,不但认识自然生命,还要认识社会生命、精神生命;生存教育,使受教育者认识生存,提高生存的适应能力、发展能力、创新能力;生活教育,使受教育者认识生活、热爱生活、奋斗生活、幸福生活.“三生教育”的提出明确了素质教育的发展方向,做到了知识教育、素质教育、人格教育的统一.而物理本身有着丰富的内容,作为教育者要充分发挥物理学的科学方法、科学思想,渗透“三生教育”,更有利于从应试教育向素质教育转变,有利于达成新课程的三维目标.
一、充分利用物理学家的故事,启迪学生确立人生观
现在随着改革开放的不断深入,不少学生受到一些不利因素的影响,不珍爱自己的生命,产生轻生、自杀、残杀、伤害别人生命的现象.这些现象说明这些学生对生命的意义理解不够,没有正确的人生观,而高中阶段也是人生观、价值观形成的阶段.我们在物理教学中可以适时、适当地穿插一些科学家的故事,帮助学生确立正确的人生观.榜样的力量是无穷的,科学家一心致力于为人类谋求幸福,不惜牺牲个人利益的崇高品质,教师可在相关章节中对学生作适当的介绍,鼓励学生以他们为榜样.例如,在讲《天体运动》时可以给学生讲霍金的故事,他在21岁就被医生断言“只要得这种病的人最多不会活过两年”,但是迄今为止他还在顽强地活着,在轮椅上生活了四十多年,尽管行为极其困难,而且只剩下右手的一个大拇指能够移动,操作鼠标,却完成了《时间简史》、《时间简史续篇》、《霍金演讲录——黑洞、婴儿宇宙及其他》、《时空本性》、《果壳中的宇宙》等众多书籍.在死亡,疾病面前,在充满苦痛的肉体折磨过程中,他挑战生命的极限并获得成功.在访港期间霍金便勉励同样全身瘫痪,曾经要求安乐死的香港青年斌仔:“只要有生命,便有希望”.学生听后大为感叹,他一个残疾人都能做得那么出色,而我们身体健康的人更应该如此.再如法拉第、爱迪生,法拉第他凭着自己不懈努力,持之以恒的工作态度和不达目的誓不罢休的决心,为人类创造了一个又一个奇迹.爱迪生一生完成了2000多项发明创造,其中他为了发明白炽灯先后用了1600多种材料来做实验,而为了进一步提高灯丝的使用寿命,他和他的助手为寻找有效灯丝材料,试验了6000多种材料,最终在金属行列中找到了钨这种耐高温、寿命长的材料,为世界带来了“光明”.诸如此类的故事能够激发学生的学习欲望,追求人生的价值.
二、课堂学习中,培养生存能力
现在很多学生从幼儿园到大学上了硕士、博士,但是生存能力不强,适应能力、自我发展能力,特别是创造能力明显不足.从本质上说是他们人际关系差,与他人合作能力不强.新一轮课程改革中主要就是倡导学生积极参与、乐于探究合作学习,教师要充分利用不同的课堂内容培养学生交际、合作能力,不断提高学生处理各种问题的能力.
1.在探究课程中,学会与他人交流,评价他人
学生的探究能力虽然和科学家探究活动有所不同,但是其基本要素是相同的,具体环节是:问题—事实与证据—解释—评价—交流与合作.其中交流与合作包括了解别人的工作,与合作者商讨,分工交流等.学生经常这样做就会用自己的语言表明观点,还学会了与他人交往.只有在和别人交往的过程中,学生才能够成长,才能得到发展.人际交往,是人社会化的一条重要途径,每个人都是在人际交往中学会如何与他人相处,同时通过他人的反馈,认识完善自己.
2.实验教学中,学会与他人合作
物理学是一门以实验为基础的自然科学,许多实验需要几个同学分工完成,安排试验时教师要充分考虑分组情况:学习好与学习差、动手能力强与动手能力差、表达能力强与表达能力差的学生根据不同试验做出调整.这样学生在试验中就会相互了解,互相尊重,学会与他人合作.
三、在研究性学习中,启迪学生热爱生活
目前,从生活观看,学生对生活的追求、向往,对生活方式的选择,对美好生活的追求信心不足,信念会产生偏差.本来教育的终极是使人幸福,但有人只追求个人狭隘的幸福,只注重物质享受.而生活是许多自然规律、社会知识的本源泉,而知识规律的作用就在于其来源于生活而又作用于生活,进而改变生活.物理作为一门自然科学在这方面显得非常重要.物理学科的教学目的归根到底就是让学生全面发展.利用物理学科自身特点促进物理研究性学习的开展是值得物理教师关注的问题.让同学们适当进行野外考察、环境调查或社会访问,不仅可以增长学生的物理学知识,还可以扩大视野,锻炼体魄,增强劳动观念,及坚韧不拔的毅力.另外,研究性学习可以为學生施展才华提供巨大的舞台,更有利于释放潜能,有了这些活动学生就会向往美好生活,不至沉迷于网络、恋爱或其他不利身心健康的活动中.
总之,物理学具有丰富的科学知识,还具有严密的思维方法,教师应充分挖掘,为学生终身发展奠定基础.
(责任编辑 易志毅)
一、充分利用物理学家的故事,启迪学生确立人生观
现在随着改革开放的不断深入,不少学生受到一些不利因素的影响,不珍爱自己的生命,产生轻生、自杀、残杀、伤害别人生命的现象.这些现象说明这些学生对生命的意义理解不够,没有正确的人生观,而高中阶段也是人生观、价值观形成的阶段.我们在物理教学中可以适时、适当地穿插一些科学家的故事,帮助学生确立正确的人生观.榜样的力量是无穷的,科学家一心致力于为人类谋求幸福,不惜牺牲个人利益的崇高品质,教师可在相关章节中对学生作适当的介绍,鼓励学生以他们为榜样.例如,在讲《天体运动》时可以给学生讲霍金的故事,他在21岁就被医生断言“只要得这种病的人最多不会活过两年”,但是迄今为止他还在顽强地活着,在轮椅上生活了四十多年,尽管行为极其困难,而且只剩下右手的一个大拇指能够移动,操作鼠标,却完成了《时间简史》、《时间简史续篇》、《霍金演讲录——黑洞、婴儿宇宙及其他》、《时空本性》、《果壳中的宇宙》等众多书籍.在死亡,疾病面前,在充满苦痛的肉体折磨过程中,他挑战生命的极限并获得成功.在访港期间霍金便勉励同样全身瘫痪,曾经要求安乐死的香港青年斌仔:“只要有生命,便有希望”.学生听后大为感叹,他一个残疾人都能做得那么出色,而我们身体健康的人更应该如此.再如法拉第、爱迪生,法拉第他凭着自己不懈努力,持之以恒的工作态度和不达目的誓不罢休的决心,为人类创造了一个又一个奇迹.爱迪生一生完成了2000多项发明创造,其中他为了发明白炽灯先后用了1600多种材料来做实验,而为了进一步提高灯丝的使用寿命,他和他的助手为寻找有效灯丝材料,试验了6000多种材料,最终在金属行列中找到了钨这种耐高温、寿命长的材料,为世界带来了“光明”.诸如此类的故事能够激发学生的学习欲望,追求人生的价值.
二、课堂学习中,培养生存能力
现在很多学生从幼儿园到大学上了硕士、博士,但是生存能力不强,适应能力、自我发展能力,特别是创造能力明显不足.从本质上说是他们人际关系差,与他人合作能力不强.新一轮课程改革中主要就是倡导学生积极参与、乐于探究合作学习,教师要充分利用不同的课堂内容培养学生交际、合作能力,不断提高学生处理各种问题的能力.
1.在探究课程中,学会与他人交流,评价他人
学生的探究能力虽然和科学家探究活动有所不同,但是其基本要素是相同的,具体环节是:问题—事实与证据—解释—评价—交流与合作.其中交流与合作包括了解别人的工作,与合作者商讨,分工交流等.学生经常这样做就会用自己的语言表明观点,还学会了与他人交往.只有在和别人交往的过程中,学生才能够成长,才能得到发展.人际交往,是人社会化的一条重要途径,每个人都是在人际交往中学会如何与他人相处,同时通过他人的反馈,认识完善自己.
2.实验教学中,学会与他人合作
物理学是一门以实验为基础的自然科学,许多实验需要几个同学分工完成,安排试验时教师要充分考虑分组情况:学习好与学习差、动手能力强与动手能力差、表达能力强与表达能力差的学生根据不同试验做出调整.这样学生在试验中就会相互了解,互相尊重,学会与他人合作.
三、在研究性学习中,启迪学生热爱生活
目前,从生活观看,学生对生活的追求、向往,对生活方式的选择,对美好生活的追求信心不足,信念会产生偏差.本来教育的终极是使人幸福,但有人只追求个人狭隘的幸福,只注重物质享受.而生活是许多自然规律、社会知识的本源泉,而知识规律的作用就在于其来源于生活而又作用于生活,进而改变生活.物理作为一门自然科学在这方面显得非常重要.物理学科的教学目的归根到底就是让学生全面发展.利用物理学科自身特点促进物理研究性学习的开展是值得物理教师关注的问题.让同学们适当进行野外考察、环境调查或社会访问,不仅可以增长学生的物理学知识,还可以扩大视野,锻炼体魄,增强劳动观念,及坚韧不拔的毅力.另外,研究性学习可以为學生施展才华提供巨大的舞台,更有利于释放潜能,有了这些活动学生就会向往美好生活,不至沉迷于网络、恋爱或其他不利身心健康的活动中.
总之,物理学具有丰富的科学知识,还具有严密的思维方法,教师应充分挖掘,为学生终身发展奠定基础.
(责任编辑 易志毅)