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丹尼尔·贝尔指出：前工业文明的主要矛盾是人与自然的矛盾，工业文明社会主要是人与机器的矛盾。而后工业文明由于服务业与知识业占主导地位，必然使人与人、主体与主体间矛盾上升为主要矛盾。因此，良好的协作沟通将是建立主体问相互理解、共同发展必不可少的。教师应该学会在与学生、同事、家长和教育行政领导的协作中实现教育目标。
一、与学生的协作
早在1977年。美国人类教育协会作了一个为期两年的调查，发现教师的交往能力影响学生的成绩。这一研究结果发表在《孩子们不会从他们不喜欢的人那里学到什么》。卡顿在《优秀教师的培训》一书中指出：学生在一种“奇特的关系”(教师与学生之间的关系)存在时学习成绩最佳。新型师生关系的建构是新课改所倡导的理念的具体体现。在新课程背景下，师生之间将出现比以往任何时代更加密切的协作关系，这种协作关系强调学生的参与，强调学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同地批判、考查各种理论观点、信仰和假说，对问题提出自己的看法、论据以及有关材料。并对别人的观点作出分析和评论。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智能就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
二、与同事的协作
教师是一个孤独的职业吗?表面上看，教师整日和满堂的学生在一起。怎么可能是孤独的呢?但是，教师确实是孤独的。尤其是在传统的以教师为中心的教学形式中，因为我们在课堂里的位置和身份与学生之间的确有隔膜。另外，我们与学校里的其他教师也很隔离，正如一位教师所说：“在教师休息室里，除了寒暄以外，我们从不谈自己班级里的事情，我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我们是不称职的老师，一问教室就像一个有城池和护城河的城堡。我们太忙了，从来不出去。而我们的同事又羞于进来。我们往往对去参观别人的课堂感到迟疑，尽管我们可能对里面发生的事情非常好奇。然而，如果我们相互不合作，彼此孤立，这样很容易导致竞争和孤立。这种教师问的孤立是不幸的，因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取而获得的。”所以，我们一定要打破这种传统的藩篱。
此外，教师之间的合作的益处有多个：不仅可以摆脱彼此孤独的感觉，而且可以满足新课程所提出的重大要求：课程的综合化。只有不同学科的教师相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。同时教师在相互合作过程中产生一种心理支持：能有人与我们共同分享成果、分担问题总是一件好事，通过分享计划和资料，共同努力，就可以减轻自己的负担；同时合作易于产生新的想法：我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉，作为一个集体，我们可以获得比个人努力能够获得的更多的成绩；通过与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习，调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功，当个人试图单独实施革新时，往往不会发生重大的变化；不仅如此，教师之间的合作对学生来说是示范性的：我们需要展示给学生，在我们说合作有益的时候，我们自己也在践行我们所倡导的信念。
三、与家长协作
美国教育部的《强壮的家庭，强壮的学校：建立学习的社会台作》(1994年)一书中引用了这样一项研究来说明教育中家庭的重要作用：“30年的研究说明，家庭大量地参与学生的学习对教育质量的提高，以及为每个学生创造一个安全、有秩序的学习环境是极为重要的。”由于新旧教育观念之间存在着矛盾，或者由于缺乏足够的信息，家长对新课程可能不理解。这时，教师应注意与家长密切合作。教师有责任向他们解释新的教育教学观念以及自己的改革意图，以便学生在一个新的气氛中学习时，家长不至于感到困惑和生疏。教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革，以便他们能带着同情、理解以及对新课程的敬意来教育自己的社区的年轻人。教师必须与学生的家长或代理人建立密切的关系，和他们共商教育问题。教师需要向他们说明，教育是一项专门的工作，要求教师具有大多数家长所不具备的资格，但是，教育又是一项学校与家庭的共同事业，家长在其中也应发挥积极作用。
四、与教育行政领导的协作
改革的进程在一所学校里也不是整齐划一的，新旧观念、评价标准都会同时存在，必然有一个冲突与统一的过程。这个过程需要在讨论和合作中去完成。需要教师具有耐力和抗干扰的能力。在新课程实施中。学校教育管理者将面临来自各方面的压力，常常会处于两难的境地。但是他们对新课程的推行至关重要，他们应该走在改革的前面，对新课程中产生的问题不是武断地下结论，而是要进行协商。为了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划。与对方协商改革方案。与此同时。教师要和管理人员一起，对学校内部的评价方式进行改革，以保证课程改革的成果有必要的保障机制。
一、与学生的协作
早在1977年。美国人类教育协会作了一个为期两年的调查，发现教师的交往能力影响学生的成绩。这一研究结果发表在《孩子们不会从他们不喜欢的人那里学到什么》。卡顿在《优秀教师的培训》一书中指出：学生在一种“奇特的关系”(教师与学生之间的关系)存在时学习成绩最佳。新型师生关系的建构是新课改所倡导的理念的具体体现。在新课程背景下，师生之间将出现比以往任何时代更加密切的协作关系，这种协作关系强调学生的参与，强调学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同地批判、考查各种理论观点、信仰和假说，对问题提出自己的看法、论据以及有关材料。并对别人的观点作出分析和评论。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智能就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
二、与同事的协作
教师是一个孤独的职业吗?表面上看，教师整日和满堂的学生在一起。怎么可能是孤独的呢?但是，教师确实是孤独的。尤其是在传统的以教师为中心的教学形式中，因为我们在课堂里的位置和身份与学生之间的确有隔膜。另外，我们与学校里的其他教师也很隔离，正如一位教师所说：“在教师休息室里，除了寒暄以外，我们从不谈自己班级里的事情，我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我们是不称职的老师，一问教室就像一个有城池和护城河的城堡。我们太忙了，从来不出去。而我们的同事又羞于进来。我们往往对去参观别人的课堂感到迟疑，尽管我们可能对里面发生的事情非常好奇。然而，如果我们相互不合作，彼此孤立，这样很容易导致竞争和孤立。这种教师问的孤立是不幸的，因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取而获得的。”所以，我们一定要打破这种传统的藩篱。
此外，教师之间的合作的益处有多个：不仅可以摆脱彼此孤独的感觉，而且可以满足新课程所提出的重大要求：课程的综合化。只有不同学科的教师相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。同时教师在相互合作过程中产生一种心理支持：能有人与我们共同分享成果、分担问题总是一件好事，通过分享计划和资料，共同努力，就可以减轻自己的负担；同时合作易于产生新的想法：我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉，作为一个集体，我们可以获得比个人努力能够获得的更多的成绩；通过与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习，调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功，当个人试图单独实施革新时，往往不会发生重大的变化；不仅如此，教师之间的合作对学生来说是示范性的：我们需要展示给学生，在我们说合作有益的时候，我们自己也在践行我们所倡导的信念。
三、与家长协作
美国教育部的《强壮的家庭，强壮的学校：建立学习的社会台作》(1994年)一书中引用了这样一项研究来说明教育中家庭的重要作用：“30年的研究说明，家庭大量地参与学生的学习对教育质量的提高，以及为每个学生创造一个安全、有秩序的学习环境是极为重要的。”由于新旧教育观念之间存在着矛盾，或者由于缺乏足够的信息，家长对新课程可能不理解。这时，教师应注意与家长密切合作。教师有责任向他们解释新的教育教学观念以及自己的改革意图，以便学生在一个新的气氛中学习时，家长不至于感到困惑和生疏。教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革，以便他们能带着同情、理解以及对新课程的敬意来教育自己的社区的年轻人。教师必须与学生的家长或代理人建立密切的关系，和他们共商教育问题。教师需要向他们说明，教育是一项专门的工作，要求教师具有大多数家长所不具备的资格，但是，教育又是一项学校与家庭的共同事业，家长在其中也应发挥积极作用。
四、与教育行政领导的协作
改革的进程在一所学校里也不是整齐划一的，新旧观念、评价标准都会同时存在，必然有一个冲突与统一的过程。这个过程需要在讨论和合作中去完成。需要教师具有耐力和抗干扰的能力。在新课程实施中。学校教育管理者将面临来自各方面的压力，常常会处于两难的境地。但是他们对新课程的推行至关重要，他们应该走在改革的前面，对新课程中产生的问题不是武断地下结论，而是要进行协商。为了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划。与对方协商改革方案。与此同时。教师要和管理人员一起，对学校内部的评价方式进行改革，以保证课程改革的成果有必要的保障机制。