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问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂。然而,教师在课堂教学提问中还存在一些问题:①提问随意性大。②提问缺乏思考的价值。③提问缺乏艺术性。④提问深度把握不准。⑤提问缺乏互动性,几乎没有教师为学生留出提问的时间,也几乎没有学生主动提出问题,而教师反复重复或打断学生发言等现象却普遍存在。
因此,进行有效性的提问,即可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,从而大大地增强课堂教学的实效性。那么,教师在提问过程中应注意哪些方面呢?
一、提问应具有一定针对性
1.在重点处提问
所提问题的内容应是学习的重点。例如,BookⅢ Unit5,本课的重点是:She is going to the shop. She is going to buy a card. She is at home now. She is writing on the card.
针对上述句子,我重点设计了以下问题:
Where is Mary going? Why? What card?
Where is Mary? What is Mary doing now?
这些问题的答案正是本课的重点,从中可以了解学生对重点内容的理解、掌握程度。根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。
2.在难点处提问
在初次教学疑问句“Is this……”时,学生既要理解问句的意思,掌握它的用法,还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调,因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握,可以设计以下问题:Is this a plane?学生答:Yes, it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练:Is this a bus/a plane/a car/a train?
教师提供替换词,并用升调说,学生回答:pencil→Is this a pencil?
这样,通过教师自问自答和学生问答等多种形式,引起学生兴趣,调动学生思考的积极性,逐步化解教学难点。难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料,学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
3.在过渡处提问
教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则学生会觉得莫名其妙,跟不上教师的思路。因此,在教学中,我注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维。比如,在教学Book Ⅱ Unit1时,在教完本课单词father、 mother、 elder、 brother、 elder sister、 photo、 family后,要过渡到基本句子的教学,我设计了以下问题:
Who is the man in the photo?/What is he?
Who is the woman in the photo?/What is she?
Who is the big boy in the photo?/What is he?
Who is the big girl in the photo?/What is she?
学生就比较容易回答。这样,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性。同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
二、提问应具有一定深度
提问题要有一定的深度,要激发学生的好奇心,求知欲和积极的思维。因此,教师要注意深入钻研教材、把握教材,以提问来促进学生求新求异的思维,在积极参与课堂讨论、积极参与语言实践的过程中张扬他们的个性,让课堂呈现百花齐放的氛围。在Asking the way的教学中,我设计了猫追老鼠来到一个四岔路口的情景,四个路口分别是:Fish road, Mouse road, Dog road, Cat road.教师的问题是:What road will the mouse walk along? Why?犹如一石激起千层浪,学生的思维表现出异常的踊跃:
S1:The mouse will walk along Fish road. Because the cat will eat the fish.
S2:The mouse will walk along Mouse road. There are so many mice on the road. May be the mouse can run away.
……
学生在据理力争的讨论中,学习了walk along,提高了语言综合运用能力,使思维得到了充分的发展。
三、提问应具有层次性
教师在整体把握问题的难易适度的同时,还要遵照因材施教的原则,考虑学生学习水平的个体差异,设计出有层次的灵活多样的问题,使不同学习水平的学生都有话可说,让每个学生都积极投入问题的思考中,绝不能让小部分后进生成为“旁观者”。因此,在平时的课堂提问中,不能千篇一律,要注意因人施问。优秀的学生可以做示范回答,对其他学生的回答补充、归纳、概括、提升等等,促进教学工作的顺利进行。对中等生多提一些难度相对适中的、利于提高其自觉参与意识的问题,从而促进其全面发展。对于后进生,教师提问时要注意同时提问成绩反差较大的两个或两个以上的学生,要求成绩落后的学生做主要回答,成绩优秀的学生做补充回答,教师自己做修正性回答。这种回答具有示范效应,经常运用它能显著增加后进生学习的热情,增强学习自信心。
总之,有效的课堂提问是进行英语语言训练,提高学生语言表达能力的一种有效的方法。作为教师,通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,从而能积极地提高教学的有效性。教师只有从根本上树立提问的正确观念,在实践中充分发挥课堂提问的灵性和有效性,才能事半功倍,更好地达到自己的预期目标。
(责编侯艳星)
因此,进行有效性的提问,即可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,从而大大地增强课堂教学的实效性。那么,教师在提问过程中应注意哪些方面呢?
一、提问应具有一定针对性
1.在重点处提问
所提问题的内容应是学习的重点。例如,BookⅢ Unit5,本课的重点是:She is going to the shop. She is going to buy a card. She is at home now. She is writing on the card.
针对上述句子,我重点设计了以下问题:
Where is Mary going? Why? What card?
Where is Mary? What is Mary doing now?
这些问题的答案正是本课的重点,从中可以了解学生对重点内容的理解、掌握程度。根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。
2.在难点处提问
在初次教学疑问句“Is this……”时,学生既要理解问句的意思,掌握它的用法,还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调,因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握,可以设计以下问题:Is this a plane?学生答:Yes, it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练:Is this a bus/a plane/a car/a train?
教师提供替换词,并用升调说,学生回答:pencil→Is this a pencil?
这样,通过教师自问自答和学生问答等多种形式,引起学生兴趣,调动学生思考的积极性,逐步化解教学难点。难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料,学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
3.在过渡处提问
教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则学生会觉得莫名其妙,跟不上教师的思路。因此,在教学中,我注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维。比如,在教学Book Ⅱ Unit1时,在教完本课单词father、 mother、 elder、 brother、 elder sister、 photo、 family后,要过渡到基本句子的教学,我设计了以下问题:
Who is the man in the photo?/What is he?
Who is the woman in the photo?/What is she?
Who is the big boy in the photo?/What is he?
Who is the big girl in the photo?/What is she?
学生就比较容易回答。这样,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性。同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
二、提问应具有一定深度
提问题要有一定的深度,要激发学生的好奇心,求知欲和积极的思维。因此,教师要注意深入钻研教材、把握教材,以提问来促进学生求新求异的思维,在积极参与课堂讨论、积极参与语言实践的过程中张扬他们的个性,让课堂呈现百花齐放的氛围。在Asking the way的教学中,我设计了猫追老鼠来到一个四岔路口的情景,四个路口分别是:Fish road, Mouse road, Dog road, Cat road.教师的问题是:What road will the mouse walk along? Why?犹如一石激起千层浪,学生的思维表现出异常的踊跃:
S1:The mouse will walk along Fish road. Because the cat will eat the fish.
S2:The mouse will walk along Mouse road. There are so many mice on the road. May be the mouse can run away.
……
学生在据理力争的讨论中,学习了walk along,提高了语言综合运用能力,使思维得到了充分的发展。
三、提问应具有层次性
教师在整体把握问题的难易适度的同时,还要遵照因材施教的原则,考虑学生学习水平的个体差异,设计出有层次的灵活多样的问题,使不同学习水平的学生都有话可说,让每个学生都积极投入问题的思考中,绝不能让小部分后进生成为“旁观者”。因此,在平时的课堂提问中,不能千篇一律,要注意因人施问。优秀的学生可以做示范回答,对其他学生的回答补充、归纳、概括、提升等等,促进教学工作的顺利进行。对中等生多提一些难度相对适中的、利于提高其自觉参与意识的问题,从而促进其全面发展。对于后进生,教师提问时要注意同时提问成绩反差较大的两个或两个以上的学生,要求成绩落后的学生做主要回答,成绩优秀的学生做补充回答,教师自己做修正性回答。这种回答具有示范效应,经常运用它能显著增加后进生学习的热情,增强学习自信心。
总之,有效的课堂提问是进行英语语言训练,提高学生语言表达能力的一种有效的方法。作为教师,通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,从而能积极地提高教学的有效性。教师只有从根本上树立提问的正确观念,在实践中充分发挥课堂提问的灵性和有效性,才能事半功倍,更好地达到自己的预期目标。
(责编侯艳星)