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多年来，“升学率”一直成为衡量办学质量的重要指标。为了追求高升学率，提高课堂“效率”，许多教师在历史课的教学中一味偏爱“讲授法”，采用满堂灌，使学生被动地接受历史知识。忽视了学生主体作用的发挥，忽视了对学生各种能力的培养，忽视了学生的全面发展。导致了历史课教学的枯燥乏味，挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。不仅影响了学生素质的全面提高，也严重影响了我国九年义务教育质量的全面提高。
在新一轮课程改革的今天，做为一名中学历史教师，如何更新观念、转变角色，彻底改变课堂教学以教师为中心的思想？如何调动学生的学习积极性，使学生自主学习、自主探究，成为学习的主人？我认为在历史课的教学中应注意以下方面：
1.突出学生的主体性 树立教学的新理念 新课程不仅强调学生主动学习、主动探究，而且还强调学生的学习过程和学习方法。倡导学主动参与、乐于探究，培养学生收集处理信息的能力、交流合作及创新的能力。由此可见，新课程教学更加突出的学生的主体性，让学生通过学习活动，不仅学会了知识，更重要的是学会求知、学会做人、学会发展，全面提高自身素质。做为一个中学历史教师，要完成好这个任务，就应该具备以下新课程理念，做到：（1）教育要面向全体学生，力求使全体学生都得到发展；（2）教育教学要促进学生全面和谐发展，使学生既具有丰富的科学文化知识，又具有较强的思维、创造和实践能力，并树立正确的情感、态度、价值观；（3）教育教学要尊重学生个性发展特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；（4）教育教学要培养学生的实践能力、创新精神；（5）教育教学要着眼与学生的终生发展等。我们在历史课的教学中只有牢固地起树立新课程理念，才能真正完成好教学任务，确保教学目标的实现。
2.中学历史课教学如何突出学生的主体性2.1 教师是学生主动学习的引导者。2.1.1 新课程教学理念要求教师成为课堂教学活动的引导者和组织者，教师应该是一位优秀的导演，学生才是教学这个舞台的主角。
在课堂上，教师要善于通过设问等各种教学手段来激发学生的学习兴趣，放手让学生自学。凡是学生能看懂的内容，教师就不必再讲；凡是学生能发现的问题，就让学生提出来，凡是学生能总结的规律，就让学生总结。例如：我在讲授《中华大地的远古人类》一课时，要求学生通过自己阅读教材，归纳总结出山顶洞人较北京人在生活方试上有哪些进步？学生通过认真自学，很快就总结出了答案并积极举手回答。再如：在学习“西周礼仪教化”的内容时，学生通过自学就能够用辨证的观点回答礼仪教化的作用。因此，教师应该充分信任学生，调动学生的积极性，让他们自主学习、自主探究，教师只要给予正确引导和积极的评价即可。
2.2.2 用讨论、辩论的方式来突出学生的主体性。新课程理念要求教师是课堂教学的组织者和领导者。在教学中，当学生对所学的问题认识模糊时，教师应该善于引导，不要事事都代替包办，把问题交给学生，让他们充分讨论，相互交流、各抒己见。（这样会给历史课的教学带来意想不到的效果）。例如 我在讲“东晋南朝时期南方经济发展的原因”时，让学生结合刚学过的“人口南迁”、“淝水之战”等内容，分组讨论东晋南朝时期江南经济发展的原因是什么？各小组学生畅所欲言、深入探讨，最后归纳出江南经济发展的原因，同学们一致认为：（1）人口南迁，给南方带来了大量的劳动力，也带来了先进的生产工具和生产技术；（2）南方土地肥沃，水源充足并兴修水力；（3）“淝水之战”为南方提供了相对稳定和平的环境。南方经济的发展是各族人民共同努力的结果。通过学生对江南经济发展原因的剖析，提高了学生分析、归纳历史知识的能力和相互交流的语言表达能力。培养了学生的合作精神。充分发挥了学生的主观能动性，更好地突出了学生的主体性。
2.2.3 通过动手实践突出学生的主体性。新课程理念要求教师要善于为学生指路，启发学生自己去探索，自己去实践、自己去总结。让学生在动手实践的过程中加深对所学知识的理解，同时更进一步调动学生学习的积极性，提高学生的动手能力。要实现这个目标，教师就要用极大的热情鼓励每一个学生参与动手实践活动，教师要充分相信学生的能力。例如 我在讲述“造纸术的发明”的内容时，课前我布置了动手实践的作业：我向同学们介绍了造纸的原理和方法，要求同学们回家后用树皮、碎棉絮等作原料试造一张纸。当我在上“造纸术的发明与改进”这堂课时，我让各组同学展示出自己制造的纸张，并在这张纸上写上自己的名字。课堂顿时沸腾了，同学们热情高涨，将他们造出来的纸相互传看、相互比较，课堂气氛空前活跃。同学们制造的纸张虽然不尽如人意，但是，他们通过动手实践不仅亲身感受和了解了我国古代的造纸技术，而且也深刻地认识到了我国古代劳动人民的聪明才智及造纸术的发明对世界明文做出的巨大贡献。我相信这一课一定会给学生留下难忘的印象。（终生难忘）
2.2.4 创设历史情境 突出学生的主体性。中学历史教师要善于灵活地运用多媒体等电教手段，并且采用学生表演、活动等多种教学方法，再现历史情景，让学生从听觉、视觉等多种感官产生身临其境的感觉，让学生在特定的历史环境中了解历史，去探究历史。这样才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与历史课的教学活动，圆满地完成好历史课的教学任务。例如 我们在学习“秦始皇兵马俑”一节的内容时，让学生在多媒体教室展示他们收集的秦始皇兵马俑音像资料。当电教室的大屏幕上出现威武雄壮的地下军阵时，教室里鸦雀无声，同学们目不转睛地观看着那一个个神态各异高大威武的勇士，就仿佛走进了诸侯争霸的古战场。通过多媒体电教片的观看，学生们自然就会认识到为什么秦始皇兵马俑是世界第八大奇迹？它为什么是世界艺术史上的一颗明珠？它为什么是我们中华民族的骄傲。再如我们在学习“丝绸之路”这一节的内容时，一改往日教师讲、学生听的老办法，而是让学生在课堂上表演他们排练的小品《西域归来》。小品向学生们介绍了西域的风情，西域和汉朝的关系等。课堂气氛活跃，教学目标轻松得以实现。
综上所述，在历史课的教学中，我们只要按照新课程理念的要求在教学中突出学生的主性，才能使学生学会学习，成为历史课学习的真正主人。
参考文献
[1] 《新课程教学理念下的创新教学设计》
在新一轮课程改革的今天，做为一名中学历史教师，如何更新观念、转变角色，彻底改变课堂教学以教师为中心的思想？如何调动学生的学习积极性，使学生自主学习、自主探究，成为学习的主人？我认为在历史课的教学中应注意以下方面：
1.突出学生的主体性 树立教学的新理念 新课程不仅强调学生主动学习、主动探究，而且还强调学生的学习过程和学习方法。倡导学主动参与、乐于探究，培养学生收集处理信息的能力、交流合作及创新的能力。由此可见，新课程教学更加突出的学生的主体性，让学生通过学习活动，不仅学会了知识，更重要的是学会求知、学会做人、学会发展，全面提高自身素质。做为一个中学历史教师，要完成好这个任务，就应该具备以下新课程理念，做到：（1）教育要面向全体学生，力求使全体学生都得到发展；（2）教育教学要促进学生全面和谐发展，使学生既具有丰富的科学文化知识，又具有较强的思维、创造和实践能力，并树立正确的情感、态度、价值观；（3）教育教学要尊重学生个性发展特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；（4）教育教学要培养学生的实践能力、创新精神；（5）教育教学要着眼与学生的终生发展等。我们在历史课的教学中只有牢固地起树立新课程理念，才能真正完成好教学任务，确保教学目标的实现。
2.中学历史课教学如何突出学生的主体性2.1 教师是学生主动学习的引导者。2.1.1 新课程教学理念要求教师成为课堂教学活动的引导者和组织者，教师应该是一位优秀的导演，学生才是教学这个舞台的主角。
在课堂上，教师要善于通过设问等各种教学手段来激发学生的学习兴趣，放手让学生自学。凡是学生能看懂的内容，教师就不必再讲；凡是学生能发现的问题，就让学生提出来，凡是学生能总结的规律，就让学生总结。例如：我在讲授《中华大地的远古人类》一课时，要求学生通过自己阅读教材，归纳总结出山顶洞人较北京人在生活方试上有哪些进步？学生通过认真自学，很快就总结出了答案并积极举手回答。再如：在学习“西周礼仪教化”的内容时，学生通过自学就能够用辨证的观点回答礼仪教化的作用。因此，教师应该充分信任学生，调动学生的积极性，让他们自主学习、自主探究，教师只要给予正确引导和积极的评价即可。
2.2.2 用讨论、辩论的方式来突出学生的主体性。新课程理念要求教师是课堂教学的组织者和领导者。在教学中，当学生对所学的问题认识模糊时，教师应该善于引导，不要事事都代替包办，把问题交给学生，让他们充分讨论，相互交流、各抒己见。（这样会给历史课的教学带来意想不到的效果）。例如 我在讲“东晋南朝时期南方经济发展的原因”时，让学生结合刚学过的“人口南迁”、“淝水之战”等内容，分组讨论东晋南朝时期江南经济发展的原因是什么？各小组学生畅所欲言、深入探讨，最后归纳出江南经济发展的原因，同学们一致认为：（1）人口南迁，给南方带来了大量的劳动力，也带来了先进的生产工具和生产技术；（2）南方土地肥沃，水源充足并兴修水力；（3）“淝水之战”为南方提供了相对稳定和平的环境。南方经济的发展是各族人民共同努力的结果。通过学生对江南经济发展原因的剖析，提高了学生分析、归纳历史知识的能力和相互交流的语言表达能力。培养了学生的合作精神。充分发挥了学生的主观能动性，更好地突出了学生的主体性。
2.2.3 通过动手实践突出学生的主体性。新课程理念要求教师要善于为学生指路，启发学生自己去探索，自己去实践、自己去总结。让学生在动手实践的过程中加深对所学知识的理解，同时更进一步调动学生学习的积极性，提高学生的动手能力。要实现这个目标，教师就要用极大的热情鼓励每一个学生参与动手实践活动，教师要充分相信学生的能力。例如 我在讲述“造纸术的发明”的内容时，课前我布置了动手实践的作业：我向同学们介绍了造纸的原理和方法，要求同学们回家后用树皮、碎棉絮等作原料试造一张纸。当我在上“造纸术的发明与改进”这堂课时，我让各组同学展示出自己制造的纸张，并在这张纸上写上自己的名字。课堂顿时沸腾了，同学们热情高涨，将他们造出来的纸相互传看、相互比较，课堂气氛空前活跃。同学们制造的纸张虽然不尽如人意，但是，他们通过动手实践不仅亲身感受和了解了我国古代的造纸技术，而且也深刻地认识到了我国古代劳动人民的聪明才智及造纸术的发明对世界明文做出的巨大贡献。我相信这一课一定会给学生留下难忘的印象。（终生难忘）
2.2.4 创设历史情境 突出学生的主体性。中学历史教师要善于灵活地运用多媒体等电教手段，并且采用学生表演、活动等多种教学方法，再现历史情景，让学生从听觉、视觉等多种感官产生身临其境的感觉，让学生在特定的历史环境中了解历史，去探究历史。这样才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与历史课的教学活动，圆满地完成好历史课的教学任务。例如 我们在学习“秦始皇兵马俑”一节的内容时，让学生在多媒体教室展示他们收集的秦始皇兵马俑音像资料。当电教室的大屏幕上出现威武雄壮的地下军阵时，教室里鸦雀无声，同学们目不转睛地观看着那一个个神态各异高大威武的勇士，就仿佛走进了诸侯争霸的古战场。通过多媒体电教片的观看，学生们自然就会认识到为什么秦始皇兵马俑是世界第八大奇迹？它为什么是世界艺术史上的一颗明珠？它为什么是我们中华民族的骄傲。再如我们在学习“丝绸之路”这一节的内容时，一改往日教师讲、学生听的老办法，而是让学生在课堂上表演他们排练的小品《西域归来》。小品向学生们介绍了西域的风情，西域和汉朝的关系等。课堂气氛活跃，教学目标轻松得以实现。
综上所述，在历史课的教学中，我们只要按照新课程理念的要求在教学中突出学生的主性，才能使学生学会学习，成为历史课学习的真正主人。
参考文献
[1] 《新课程教学理念下的创新教学设计》