论文部分内容阅读
【摘要】军事英语教学虽已取得了初步的成绩，但目前仍存在不少问题，本文从军事英语课程的意义、军事英语教学的现状、军事英语教学模式构建等方面进行讲述。军校英语教学亟需探索更为高效可行的教学模式，以提高教学效果。
【关键词】军事院校 英语教学
一、军事英语课程的意义
随着经济的快速发展和综合实力的增强，我国已经成为世界舞台上颇具影响的力量。在我国逐步走向世界的进程中，我国广泛开展各种军事外交、参与维和行动、实施国际救援、打击恐怖主义等活动。在这些活动中，军事英语在军队遂行国际军事任务、中国军队“走出去”方面的作用越来越明显。为了顺应时代和国家发展的需求，中国虽然已成为外语学习大国，但却是外语资源利用的穷国。我们所拥有的外语能力，远远不能满足我国加快国际化发展之需，尤其是在军事方面。以我军参加联合国维和行动为例，语言能力的缺乏直接影响了我军官兵在执行非军事任务中与其他国家团队的沟通和交流，导致他们无法有效地完成各自担负的任务。近年来鉴于这种新形势，军队上级明确规定了军官的外语能力，军官必须“熟悉军事外语词汇，掌握军事资料阅读与翻译的基本常识”，并“具有阅读、翻译外文军事资料的初步能力”。而我军进行军官教育培训的依托主要是军事院校。
军事英语中的军事和英语两者既同时是载体，又同时是目的，军事英语课程将军事知识和英语语言的学习融为一体，在这一意义上，军事英语可以被看成是一门全新的语言和军事的复合型课程，它一方面具有英语教学的基本规律，一方面又体现了军事教育的内容特征和知识体系。
军校的英语教学只有和军事相结合，才能有效地服务于各类军事专业的学习和研究，英语的工具性才能得到体现，因此，开展军事英语教学是军校职能所系。
二、军事院校英语教学现状
长期以来，军事院校外语教育的重心一直为大学英语基础教学，严重忽视了军事英语专业教学，使得教学内容与军事任务的实际需要不符，缺乏“军味”。正因为如此，也导致学员英语学习的动力不足、兴趣不大，使得毕业后军官的军事外语实际运用能力较弱。在这种背景下，军校外语教学的军事转型越来越迫切。
部队院校外语教学与地方大学外语教学既有相同点，又存在很大的差异。部队院校外语教学的最终目标是培养军事英语人才，军事英语教材的编写与完善任重而道远。再者，部队院校现有的外语课时十分有限，如何在有限的时间里帮助学生掌握语言知识成为迫切需要解决的问题。目前的教育模式和考评制度导致学生只是为了成绩而学习，尤其是军校将学位证书与大学英语四级证书直接挂钩，表面上提高了学员学习英语的积极性，但是养成了学生机械性的学习态度和逼迫式的单一学习方法，学习的知识根本无法应用到实际的交流中，只是单纯的死记硬本以满足考试的要求。
三、军事英语教学模式构建
笔者认为，军事英语课程教学要以学员为中心，运用积累军事英语词汇及表达方式、增长军事专业知识、提高军事英语表达能力“三位一体”的学习模式，设计多种形式的课堂教学活动和课外实践活动，使之具有较强的实用性。
1.积累军事英语词汇及表达方式。在从基础英语向军事英语课程过渡的阶段，教员军事英语的教学内容不宜过多，速度不宜过快。应先重点抓好军事英语专业词汇教学（如介绍一些新装备的英文表达，并关注随着科技发展出现的一些新的英语词汇），引导学生把握好军事英语措辞固定、表达简洁等语体特征。词汇教学可以用对比教学法。教员引导学员对比军事英语词汇在军事领域与通用英语学习阶段在语义、文体等方面的不同，让学员在自主比较中进行军事英语词汇的学习和积累，扩大词汇量，加深对军事英语词汇和语篇的理解。
2.增长军事专业知识。军事英语教学中，教员应使教学内容尽可能与军事专业知识、学员的专业学科或学员感兴趣并普遍关注的军事历史、热点事件相结合，如军事工程、机械制造、雷达、通信导航、电子对抗、陆军联合作战、维和等。教员要大量搜集军事英语视频音频材料，将原汁原味的军事英文材料融入课堂，帮助学员了解外国军队的军事思想和军事科技知识。大力开展第二课堂活动，比如进行有关军事知识或外军军事文化方面的报告、军事知识竞赛、“维和勇士”等活动，积极营造学习军事英语的氛围。建设军事英语网络平台，上传与军事有关的英文资料，使学员在自主学习时通过网络能浏览军事英语知识并完成自学、答疑等相关作业。这些都有助于激发学员的求知欲和积极性，并促使其主动探求教材之外的相关知识，达到从熟悉军事英语的语言表达到熟练使用军事英语的目的。
3.提高军事英语表达能力。军事英语教学应实行小班教学，以20～30人为最佳，这样，教师便于开展不同形式的互动活动，如军事情景对话、小组讨论制定军事计划、军事情景剧表演等。教员应仔细分析学员将来使用英语的可能情境
（如执行国际军事任务）以及这些情境下使用军事英语的内容、语言、途径、特点等，并根据这些分析有针对性地设计出多种完成不同军事任务的真实情景，让每名学员参与到运用军事英语完成军事任务的活动中，运用军事英语将自己的思想、观点表达出来，增强军事语会话能力。在实际教学中，可采用任务型教学法，按如下方式操作：将学员按每组4～6人进行组合，根据每次课程的授课目标，为每个小组设置符合教学目标的任务，明确提出任务的具体目标。同组成员对本组所要完成的任务进行分析和讨论，把任务分成各个具体步骤，分配给不同成员；学员通过课下网络检索和阅读并查找资料，自主学习、分析收集的资料；最后小组成员集中讨论、协作完成任务。每个小组需要在课堂上展示完成任务的方法、过程、问题、方案等，可采用制作PPT、制作视频、表演情景剧等形式。教员作为观察者进行评估、给出建议。在完成任务的过程中，学员将所学的军事知识和军事语言技能结合起来，大大提高了军事英语的实际运用能力；教员作为任务设计者、组织协调者和过程观察者，也受益匪浅，真正做到了教学相长。
四、结束语
综上所述，在军事英语教学过程中，军事英语教员必须具备五种能力：具有较高的军事英语水平；能根据需要设计实用的课堂活动和军事任务；能够很好地与学生互动、帮助学员完成军事任务；关注国际军事领域的最新进展；能科学地评估学员的学习情况，并进行分析和总结，给出合理的建议。军事英语课堂教学模式的探索不可能一蹴而就，需要不断实践并借鉴国内外专业英语教学的研究成果，唯有如此，才能使军事英语教学更好满足我国军队建设和军人职业发展的需求。
参考文献：
[1]周大军，李公昭，季压西.军队院校外语教育军事转型之 路——关于军事英语课程体系建构的思考[J].海军工程大学学报（综合版），2012，9（3）：90-93.
[2]劉法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）：25-27，30.
[3]周时娥，孙利芹.军队院校英语教学改革与转型的思考[J].大学教育，2012，1（12）：71-72.
[4]陈东东，刘洵.活动教学法在军事英语教学中的应用探析[J].教育教学论坛，2014（3）：79-80.
[5]王晶.军事职业英语的需求调查与分析[A].Science and Engineering Research Center.Proceedings of 2016 International Conference on Education，Training and Management Innovation （ETMI 2016）[C].Science and Engineering Research Center，2016： 5.
[6]秦华.军事院校非英语专业研究生英语教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2009，（31）：20.
[7]方娟.对军事院校超大班型英语课堂教学的几点思考[J].中山大学学报论丛，2007，（12）：45-47.
【关键词】军事院校 英语教学
一、军事英语课程的意义
随着经济的快速发展和综合实力的增强，我国已经成为世界舞台上颇具影响的力量。在我国逐步走向世界的进程中，我国广泛开展各种军事外交、参与维和行动、实施国际救援、打击恐怖主义等活动。在这些活动中，军事英语在军队遂行国际军事任务、中国军队“走出去”方面的作用越来越明显。为了顺应时代和国家发展的需求，中国虽然已成为外语学习大国，但却是外语资源利用的穷国。我们所拥有的外语能力，远远不能满足我国加快国际化发展之需，尤其是在军事方面。以我军参加联合国维和行动为例，语言能力的缺乏直接影响了我军官兵在执行非军事任务中与其他国家团队的沟通和交流，导致他们无法有效地完成各自担负的任务。近年来鉴于这种新形势，军队上级明确规定了军官的外语能力，军官必须“熟悉军事外语词汇，掌握军事资料阅读与翻译的基本常识”，并“具有阅读、翻译外文军事资料的初步能力”。而我军进行军官教育培训的依托主要是军事院校。
军事英语中的军事和英语两者既同时是载体，又同时是目的，军事英语课程将军事知识和英语语言的学习融为一体，在这一意义上，军事英语可以被看成是一门全新的语言和军事的复合型课程，它一方面具有英语教学的基本规律，一方面又体现了军事教育的内容特征和知识体系。
军校的英语教学只有和军事相结合，才能有效地服务于各类军事专业的学习和研究，英语的工具性才能得到体现，因此，开展军事英语教学是军校职能所系。
二、军事院校英语教学现状
长期以来，军事院校外语教育的重心一直为大学英语基础教学，严重忽视了军事英语专业教学，使得教学内容与军事任务的实际需要不符，缺乏“军味”。正因为如此，也导致学员英语学习的动力不足、兴趣不大，使得毕业后军官的军事外语实际运用能力较弱。在这种背景下，军校外语教学的军事转型越来越迫切。
部队院校外语教学与地方大学外语教学既有相同点，又存在很大的差异。部队院校外语教学的最终目标是培养军事英语人才，军事英语教材的编写与完善任重而道远。再者，部队院校现有的外语课时十分有限，如何在有限的时间里帮助学生掌握语言知识成为迫切需要解决的问题。目前的教育模式和考评制度导致学生只是为了成绩而学习，尤其是军校将学位证书与大学英语四级证书直接挂钩，表面上提高了学员学习英语的积极性，但是养成了学生机械性的学习态度和逼迫式的单一学习方法，学习的知识根本无法应用到实际的交流中，只是单纯的死记硬本以满足考试的要求。
三、军事英语教学模式构建
笔者认为，军事英语课程教学要以学员为中心，运用积累军事英语词汇及表达方式、增长军事专业知识、提高军事英语表达能力“三位一体”的学习模式，设计多种形式的课堂教学活动和课外实践活动，使之具有较强的实用性。
1.积累军事英语词汇及表达方式。在从基础英语向军事英语课程过渡的阶段，教员军事英语的教学内容不宜过多，速度不宜过快。应先重点抓好军事英语专业词汇教学（如介绍一些新装备的英文表达，并关注随着科技发展出现的一些新的英语词汇），引导学生把握好军事英语措辞固定、表达简洁等语体特征。词汇教学可以用对比教学法。教员引导学员对比军事英语词汇在军事领域与通用英语学习阶段在语义、文体等方面的不同，让学员在自主比较中进行军事英语词汇的学习和积累，扩大词汇量，加深对军事英语词汇和语篇的理解。
2.增长军事专业知识。军事英语教学中，教员应使教学内容尽可能与军事专业知识、学员的专业学科或学员感兴趣并普遍关注的军事历史、热点事件相结合，如军事工程、机械制造、雷达、通信导航、电子对抗、陆军联合作战、维和等。教员要大量搜集军事英语视频音频材料，将原汁原味的军事英文材料融入课堂，帮助学员了解外国军队的军事思想和军事科技知识。大力开展第二课堂活动，比如进行有关军事知识或外军军事文化方面的报告、军事知识竞赛、“维和勇士”等活动，积极营造学习军事英语的氛围。建设军事英语网络平台，上传与军事有关的英文资料，使学员在自主学习时通过网络能浏览军事英语知识并完成自学、答疑等相关作业。这些都有助于激发学员的求知欲和积极性，并促使其主动探求教材之外的相关知识，达到从熟悉军事英语的语言表达到熟练使用军事英语的目的。
3.提高军事英语表达能力。军事英语教学应实行小班教学，以20～30人为最佳，这样，教师便于开展不同形式的互动活动，如军事情景对话、小组讨论制定军事计划、军事情景剧表演等。教员应仔细分析学员将来使用英语的可能情境
（如执行国际军事任务）以及这些情境下使用军事英语的内容、语言、途径、特点等，并根据这些分析有针对性地设计出多种完成不同军事任务的真实情景，让每名学员参与到运用军事英语完成军事任务的活动中，运用军事英语将自己的思想、观点表达出来，增强军事语会话能力。在实际教学中，可采用任务型教学法，按如下方式操作：将学员按每组4～6人进行组合，根据每次课程的授课目标，为每个小组设置符合教学目标的任务，明确提出任务的具体目标。同组成员对本组所要完成的任务进行分析和讨论，把任务分成各个具体步骤，分配给不同成员；学员通过课下网络检索和阅读并查找资料，自主学习、分析收集的资料；最后小组成员集中讨论、协作完成任务。每个小组需要在课堂上展示完成任务的方法、过程、问题、方案等，可采用制作PPT、制作视频、表演情景剧等形式。教员作为观察者进行评估、给出建议。在完成任务的过程中，学员将所学的军事知识和军事语言技能结合起来，大大提高了军事英语的实际运用能力；教员作为任务设计者、组织协调者和过程观察者，也受益匪浅，真正做到了教学相长。
四、结束语
综上所述，在军事英语教学过程中，军事英语教员必须具备五种能力：具有较高的军事英语水平；能根据需要设计实用的课堂活动和军事任务；能够很好地与学生互动、帮助学员完成军事任务；关注国际军事领域的最新进展；能科学地评估学员的学习情况，并进行分析和总结，给出合理的建议。军事英语课堂教学模式的探索不可能一蹴而就，需要不断实践并借鉴国内外专业英语教学的研究成果，唯有如此，才能使军事英语教学更好满足我国军队建设和军人职业发展的需求。
参考文献：
[1]周大军，李公昭，季压西.军队院校外语教育军事转型之 路——关于军事英语课程体系建构的思考[J].海军工程大学学报（综合版），2012，9（3）：90-93.
[2]劉法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）：25-27，30.
[3]周时娥，孙利芹.军队院校英语教学改革与转型的思考[J].大学教育，2012，1（12）：71-72.
[4]陈东东，刘洵.活动教学法在军事英语教学中的应用探析[J].教育教学论坛，2014（3）：79-80.
[5]王晶.军事职业英语的需求调查与分析[A].Science and Engineering Research Center.Proceedings of 2016 International Conference on Education，Training and Management Innovation （ETMI 2016）[C].Science and Engineering Research Center，2016： 5.
[6]秦华.军事院校非英语专业研究生英语教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2009，（31）：20.
[7]方娟.对军事院校超大班型英语课堂教学的几点思考[J].中山大学学报论丛，2007，（12）：45-47.