初中阶段是整个中学时代身体发育处于最快的时期,而变声期正是处在这个年龄阶段。教学实践证明,开展分组教学是提高初中音乐课堂教学实效一个行之有效的方法。分组教学虽是一种比较常用的教学方式,但是具体到初中音乐课堂教学,也需要一定的技巧。
　　
　　1 开展分组教学对初中音乐教学的重要意义
　　初中阶段,从11、12岁至14、15岁,属少年期或学龄中期。这一时期,学生的心理发展由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡,他们已不满足于小学阶段的活泼、快乐,描写小动物和描写人生活的音乐,他们对世界已经有了自己的思考,开始逐渐将兴趣转向能满足其多方面感情需要的音乐作品。
　　尽管自新课程标准实施后,初中音乐课堂教学取得一些成效。但初中音乐课堂教学的实效性不尽人意。一是教师上课随意性强。不少教师匆忙走进课堂,并且一些教师上课没有明确教学主题,一会唱歌,一会表演,上课是为打发时间。二是音乐教师配备不齐。不少学校音乐教师配备不齐,即使有音乐教师,也不一定让去承担音乐课的教学,学生接受不到正规的音乐训练。三是学校音乐器材设施差。一些学校特别是农村初中音乐器材设施太差,达不到教学要求的设备。四是训练不足。不少教师往往只示范唱两三遍,多数学生没有真正接受,在练习时,也不知道该怎么办。因此,在初中音乐课堂教学中,如何激发学生学习兴趣,如何调动学生学习积极性和主动性,如何提高初中音乐课堂教学的实效性,是广大初中音乐教师经常关注的问题。
　　开展分组教学具有很强的现实意义,主要表现在:首先,分组教学有利于面向全体学生,能为每个学生都提供了充分表现自我的机会,最大限度地活跃学习气氛,调动群体的学习积极性和主动性。其次,分组教学有利于激发学生的参与意识,使学生乐于参与其中,充分发挥自己的特长,为小组出力,最终达到对每一个学生的培养与锻炼。再次,分组教学有利于激发学生的竞争意识,能将每个学生内在竞争意识、好胜心理都充分地调动起来。在讨论达到高潮时就形成争论。分组教学有利于激发学生的创新意识,能激发学习灵感,增加思维的深度和广度,提高思维能力。在相互合作中,别人新颖的观点、奇特的思路给每个学生都能带来新的启迪。
　　2 分组教学在初中音乐课堂教学中的运用
　　2.1 建立科学分组制度
　　在分组时,要依据学生的音乐基本功、学习能力和心理素质等综合进行。一般通常由4人组成,按1∶2∶1的比例,即安排一名是优秀生,两名是中等生,一名是后进生。并且要明确好分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。如讨论的组织者、记录者、表演者。同时,要注意适时调整。如,根据需要可以小组间男女的互相轮换,或是小组间成员的互相轮换,或者按照教学目标和教学重点难点的需要,让学生进行自由选择进行分组,甚至是可以先四人小组活动,再自由组合活动相结合的活动形式。
　　2.2 制定详细教学方案
　　在确定运用小组活动教学之前,也要结合音乐课的特殊性,要根据音乐美感来提出教学目标任务,避免教学盲目性,使学生明确学习目标。这样,不仅教学效果可以得到及时反馈,而且还能让学生在整节课当中始终处于积极兴奋的状态,同时还能给每位学生都留有一定的发展空间。例如七年级上册《零点乐队》这一单元中,可以设计两个音乐创造活动。一是打击乐设计,二是为旋律加花。通过以上两个音乐创造活动,引导学生进探索、创造性学习。有的单元,可以引导学生改学习方式,例如在《班级演唱组合》这个单元中,通过激励语言:“分组设计演唱方案,看谁表演得最成功”引导学生在合作学习中获得成功感。通过分组讨论,得出结论:第一种风格慢速节奏,表现的是悲伤,走在路上的人很伤感,可能这个人不开心或者这个家不大幸福;第二中是中速,表现的是甜美、幸福的路,是幸福之家;第三种是快速,表现高兴,快乐,是个快乐的家庭！这样,也使同学们得到音乐美感享受和陶醉。
　　2.3 正确把握分组时机
　　在音乐课堂教学时,什么时候运用小组活动教学常常是广大教师关注的问题。教师要根据选教学的内容,注意把握好开展分组教学的时机,使分组教学成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。当然不是所有的教学活动都必须采用,一般而言,最佳时机在于当知识出现难点、疑点,而使学生思维出现困惑,或者大部分学生不能理解新知识时,是进行分组教学最佳时机。例如,在歌唱表演领域有:如《班级演唱组合》、《少年好时光》、《乘着歌声的翅膀》、《青春的旋律》、《节日里的歌》等等;在乐器演奏领域有:《零点乐队》、《我的好朋友——让我来试奏》、《快乐的乐手》、《乐手的实验》。学生在自主选歌演唱以及与他人合作进行器乐演奏的活动中,不仅体验歌唱与演奏乐器愉悦感,而且激活他们表现欲望。许多同学尝试个人或者与他人合作一起上台表演,来展示自己在歌唱与演奏方面的风采。
　　2.4 营造宽松的兴趣氛围
　　兴趣是最好的老师。要使小组活动教学富有成效,就要切实能引起学生主动参与的兴趣。在小组活动教学时,一方面,教师要为广大学生营造一个良好的学生氛围,要充分尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生,尤其是后进生生积极地参与到分组教学中去;另一方面,教师要不断创新教学方法来激发学习数学兴趣,激发广大学生参与到分组教学的热情,积极主动地实践“创造”音乐。如:为《流动的音符》、《音乐在我身边》等配音乐、为实验音乐《集镇的春节》搞创新设计,等等。通过情境性学习活动,激活学生想象力和创造冲动。这样,学生自主的、合作的、探究的学习方式在这种学习情境中得到强化,学生的想象能力和创造才能得到培养与提升。
　　2.5 建立正确的引导评价方式
　　在分组的课堂教学中,一方面教师要注意引导正确交流。交流是小组活动教学中的重要表现形式,交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程。教师在教学除了引导学生组员之间的交流,还要倡导组与组之间进行交流;另一方面,教师要注意到学生唱歌或表演的评价,而且评价方式多元。所谓多元是指学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中,老师在整个音乐课堂教学中起一个导演的作用,对学生起指点和进行恰如其分的引导。在评点中,让学生参与唱歌或表演的评点,让学生揣摩唱法,感悟要领,体验成功的乐趣,使广大学生既可以看到别人演唱的优劣,也能发现自己演唱的长短,让他们成为音乐的最大参与者和最大收益者,从而使他们真正喜欢上音乐课。
　　
　　参考文献
　　[1] 尹雪琦.中学音乐课堂教学反思[J].新课程研究·基础教育,2010(9).
　　[2] 车建霞.如何在课堂教学中进行分组教学[J].新课程·教研版,2011(14).
　　[3] 宋一.基于差异教学晌音乐弹性分组教学策略研究[J].教学与管理,2010(6).