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[摘 要] “翻转课堂”是当前较为受关注的教学模式，翻转课堂教学是提高学习主动性的好方法，它能大幅度提高教学效果，充分调动学生学习的积极性。通过翻转课堂教学，学生能积极主动地参与研究性学习，充分参与课堂教学，变成课堂的主人。从中职课堂现状分析开始，对翻转课堂的优势及其作用进行分析，引入翻转课堂的必要性，最后结合实际工作，进行教学模式研究。
[关 键 词] 翻转课堂;微视频;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0260-02
一、中职计算机课程教学现状
目前，计算机课程在中职学校中的总体教学效果有待提高。一方面，学生的学习积极性难以全面调动，另一方面，教师对学生的辅导时间不足，对个别后进生的个人辅导时间更是捉襟见肘。比较突出的问题是：
（一）学生的个人素质不足
由于中职学校的生源往往是中考落榜生，他们的学习能力普遍较低，学习意志力薄弱，学习的积极性、主动性缺乏，学习自信心不足，甚至有自暴自弃的心理。同时，这些学生群体的组织性和自律性较差，这样的状况极大地影响了学生自我和他人的学习效果，也严重影响了教师课堂的教学效果。
（二）教师的教学方法单一化，缺乏创新性
主要原因是有的教师在教学中由于存在惰性，不愿意创新，习惯于沿袭已有的教学模式和教学方法，采取单一的、传统的多媒体课堂式进行教学，课件内容多以文字、图形展示教材上的内容，缺乏精细优良的教学设计。有的有创新意识，但在实施中畏首畏尾，缺乏魄力。一些教师侧重于“教教材”而不是“用教材”，上课只是为了完成课堂教学任务，没有很好地拓展知识、培养学生的能力和实际操作技能。这也造成课堂中学生缺乏学习兴趣，学习积极性得不到充分发挥，教学效果不甚理想。
（三）教学中个性化学习难以满足
学生个体由于多元智能的不同，决定了在学习中的个性化存在差异。而教师如果不关注这点，采取课堂内容“一刀切”，就无法满足不同学生的学习需求。对掌握快的学生，教学内容远远无法满足其需求，出现停滞现象;对接受水平低的学生，则需要教师反复辅导，花费很多课堂时间。这样做会严重影响课堂教学效果。
二、翻转课堂应用于中职课堂教学的可行性分析
翻转课堂之所以能受到教育教学的青睐，为中职计算机课堂教学带来了极大转变，有其自身存在的价值和无可替代的作用。
（一）尊重学生的个性差异
这种教学模式要求教师对学生进行个别化需求分析，探究他们在理解教学内容上的问题，实现学生的个性化教育。翻转课堂实现了学生的个性化学习，使不同能力、兴趣的学生都能够得到相应的指导。因此，在实施翻转课堂计算机教学的过程中，教师可通过课前学习反馈，及时了解每一个学生对知识的掌握程度，根据学生各自不同的情况有针对性地进行指导与交流，尊重学生的差异，收到因材施教的效果。
（二）转变教师的角色
学生课前通过微视频学习，告别了对即将学习内容一无所知的状态，他们是带着问题走进课堂的。课堂中，学生与教师之间、同学之间进行问题探讨、深化认知。在翻转课堂学习中，以“学生”为中心，教师不再是知识的传授者，而是学生自主学习过程中的指导者和促进者。在学生的学习遇到阻碍时提供及时的、必要的帮助，从而顺利获得新知。这就是建构主义理论下的“脚手架”角色，教师要引导学生更好地获取学习资源，选择和处理资源。
（三）促进学生积极主动的学习
美国当代著名教育学家和心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，对特定知识点的学习，学生的认知准备状态和情感状态决定着学习的效果。随着当今社会信息技术的飞速发展，学生也在被各种各样的电子媒体所吸引，以信息技术为媒介开展学习愈发成为学生乐于接受的新型学习方式。翻转课堂的出现为学生提供了丰富的学习资源，他们在信息技术的支持下，自主把控学习进度，寻找学习需求，有效提高了学习的主动性。
三、翻转课堂引入计算机教学中的必要性分析
（一）翻转课堂教学方式能够培养学生独立学习的习惯
与传统的教学模式不同，翻转课堂的教学模式主要是让学生在家里自主完成对知识的学习，充分发挥了学生的主体地位，学生可以根据自己的水平进行合理安排，这样不但能够培养学生独立学习的能力，减少对老师的依赖，还能激发学生的探究意识，提高学生的综合能力。受传统教学模式的影响，有的学生独立自主学习能力较差，这就需要老师积极鼓励学生，培养学生独立学习的习惯，促进学生全面发展。
（二）翻转课堂可以提升老师的专业能力
翻轉课堂对老师也提出了更高的要求，老师要根据教学内容制作微视频，这就要求教师必须具备较强的专业技能，才能确保学生在观看视频时能够掌握所要学习的知识，进而提高课堂教学质量。因此，教师要不断学习新技能，才能在教学的每个环节中做到游刃有余。
（三）翻转课堂对中职生计算机能力水平的提升有促进作用
翻转课堂需要教师在制作视频之前充分了解教学内容和学生的实际水平，确保所设计的教学内容难度适中，适合大多数学生。在确保学生掌握所学内容的基础上，教师可以设计一些难度较大的题目，开拓学生的思维，培养学生的探究意识，进而提高学生的计算机水平。 四、翻转课堂应用于中职教学的实施
（一）课前准备（传递阶段）
1.选择知识内容、分析重难点、制作微课视频
在翻转课堂中，教师应提前准备好优秀的微视频和学习相关的素材。教师对所教内容进行分析，选取中职动漫专业“3ds max三维动画设计”课程中“车削修改器”的使用，找出重、难点，制作车削修改器的使用步骤微视频。时间控制在8分钟左右。
2.学习者进行分组
学习者为我校2017级动漫专业学生，全班24人，为了达到课堂上小组的有效合作，把学生进行分组，4人一组，进行组内成员分工，选出小组负责人。
3.自主学习资源设计
学生通过教师发送的学习任务单和学习手册，明确学习任务和学习目标。通过观看教学微视频或相关学习资料，以达到课前掌握学习内容、解决个性化问题的目的。
在设计课前学习任务单时，要改变学生被动的学习模式，以教学目标和课前问题设计为基础，以了解学生、激发学生兴趣为导向，把教学重难点和其他知识点转化为问题，以任务驱动的方式引领学生思考、分析、总结和归纳，让学生真正完成主动学习与思考的过程，为课堂活动中的知识内化打下良好基础。
（二）课堂教学（内化阶段）
课堂是师生互动的场所，学生通过自主学习、预操作练习后，发现问题、提出问题，在课堂上向同学、教师寻求解决方法，这也就是我们所说的知识内化过程。
1.自主学习、确定问题
教师汇总学生在预学习中所遇到的问题，根据教学内容的重难点确定课堂探究的内容。
随着互联网的发展和普及，无线网络的逐步覆盖，为微课资源进行课前预习、课后复习提供了有利条件。学生可通过手机微信、QQ群等多种媒介在课前观看微视频。在课前自主学习过程中，每个学生把自己所遇到的问题记录下来，由小组组长进行汇总后汇报反馈给教师，教师将所有问题进行分类，分层次整理，为接下来的教学做好准备。
微课资源可以简短清晰地示范详细步骤，学生可在课前或课后观看多遍，课堂上就能很好地模仿老师操作，可以慢慢转变学生的学习态度和积极性。
学生都有手机，可通过手机观看。动漫专业班至少两节课连上，甚至四节课连上。因此，可在第一节把自主学习的资料和作业素材通过教师机发给每一台学生机终端。学生根据自己的学习习惯，观看学习视频和学习素材。
2.协作探究、解决问题
翻转课堂的教学模式是建立在小组合作的基础上的，用小组协作学习的方式提高自我和同组同学的学习效果。在课堂上，教师要对学生的学习状态及时了解，有效阻止学生之间的讨论，将课程的重难点再次呈现，让学生更好地认识自我的问题所在，明确学习目标。
3.学生演示交流
學生首先在小组内进行分析探讨，通过“先进生”为“待进生”操作演示，让他们能消化知识，促进学生与学生之间的交流;在小组内没法解决的问题，教师在全班范围内进行交流探讨，集中讲解。
（三）课后（巩固阶段）
教师根据学生掌握知识点的熟练程度，设置不同难度的测试题，当然，这种测试必须具有迁移性、拓展性和提高性，这是对课堂知识的有益补充。对本次课的学习效果和课堂组织效果进行问卷调查，并分析原因，及时总结，为今后的教学提供改进依据。
（四）学习反馈评价
翻转课堂十分重视对学生的学习结果进行评价，课堂教学评价是中职计算机教学全过程中的一个重要环节，把握好这个环节，对培养学生对计算机的兴趣和意识及良好的信息素养是至关重要的。当然，对学习过程的评价更为重要，评价应做到定量、定性，应当把评价穿插到课前、课中、课后的整个过程中去。这种全方位的评价，对学生个人而言较为客观公正，对整个教学过程也起到监督和促进作用。特别对中职生来说尤为突出，中职生本来基础就差，学习动力不足，因此积极的评价方式对中职生来说是他们学习的动力。通过评价，学生既能看到自己的成绩，收获自信和成功的喜悦，又能从中找到差距，及时更正和提高。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]张新民.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013（8）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（7）.
[4]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 翻转课堂;微视频;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0260-02
一、中职计算机课程教学现状
目前，计算机课程在中职学校中的总体教学效果有待提高。一方面，学生的学习积极性难以全面调动，另一方面，教师对学生的辅导时间不足，对个别后进生的个人辅导时间更是捉襟见肘。比较突出的问题是：
（一）学生的个人素质不足
由于中职学校的生源往往是中考落榜生，他们的学习能力普遍较低，学习意志力薄弱，学习的积极性、主动性缺乏，学习自信心不足，甚至有自暴自弃的心理。同时，这些学生群体的组织性和自律性较差，这样的状况极大地影响了学生自我和他人的学习效果，也严重影响了教师课堂的教学效果。
（二）教师的教学方法单一化，缺乏创新性
主要原因是有的教师在教学中由于存在惰性，不愿意创新，习惯于沿袭已有的教学模式和教学方法，采取单一的、传统的多媒体课堂式进行教学，课件内容多以文字、图形展示教材上的内容，缺乏精细优良的教学设计。有的有创新意识，但在实施中畏首畏尾，缺乏魄力。一些教师侧重于“教教材”而不是“用教材”，上课只是为了完成课堂教学任务，没有很好地拓展知识、培养学生的能力和实际操作技能。这也造成课堂中学生缺乏学习兴趣，学习积极性得不到充分发挥，教学效果不甚理想。
（三）教学中个性化学习难以满足
学生个体由于多元智能的不同，决定了在学习中的个性化存在差异。而教师如果不关注这点，采取课堂内容“一刀切”，就无法满足不同学生的学习需求。对掌握快的学生，教学内容远远无法满足其需求，出现停滞现象;对接受水平低的学生，则需要教师反复辅导，花费很多课堂时间。这样做会严重影响课堂教学效果。
二、翻转课堂应用于中职课堂教学的可行性分析
翻转课堂之所以能受到教育教学的青睐，为中职计算机课堂教学带来了极大转变，有其自身存在的价值和无可替代的作用。
（一）尊重学生的个性差异
这种教学模式要求教师对学生进行个别化需求分析，探究他们在理解教学内容上的问题，实现学生的个性化教育。翻转课堂实现了学生的个性化学习，使不同能力、兴趣的学生都能够得到相应的指导。因此，在实施翻转课堂计算机教学的过程中，教师可通过课前学习反馈，及时了解每一个学生对知识的掌握程度，根据学生各自不同的情况有针对性地进行指导与交流，尊重学生的差异，收到因材施教的效果。
（二）转变教师的角色
学生课前通过微视频学习，告别了对即将学习内容一无所知的状态，他们是带着问题走进课堂的。课堂中，学生与教师之间、同学之间进行问题探讨、深化认知。在翻转课堂学习中，以“学生”为中心，教师不再是知识的传授者，而是学生自主学习过程中的指导者和促进者。在学生的学习遇到阻碍时提供及时的、必要的帮助，从而顺利获得新知。这就是建构主义理论下的“脚手架”角色，教师要引导学生更好地获取学习资源，选择和处理资源。
（三）促进学生积极主动的学习
美国当代著名教育学家和心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，对特定知识点的学习，学生的认知准备状态和情感状态决定着学习的效果。随着当今社会信息技术的飞速发展，学生也在被各种各样的电子媒体所吸引，以信息技术为媒介开展学习愈发成为学生乐于接受的新型学习方式。翻转课堂的出现为学生提供了丰富的学习资源，他们在信息技术的支持下，自主把控学习进度，寻找学习需求，有效提高了学习的主动性。
三、翻转课堂引入计算机教学中的必要性分析
（一）翻转课堂教学方式能够培养学生独立学习的习惯
与传统的教学模式不同，翻转课堂的教学模式主要是让学生在家里自主完成对知识的学习，充分发挥了学生的主体地位，学生可以根据自己的水平进行合理安排，这样不但能够培养学生独立学习的能力，减少对老师的依赖，还能激发学生的探究意识，提高学生的综合能力。受传统教学模式的影响，有的学生独立自主学习能力较差，这就需要老师积极鼓励学生，培养学生独立学习的习惯，促进学生全面发展。
（二）翻转课堂可以提升老师的专业能力
翻轉课堂对老师也提出了更高的要求，老师要根据教学内容制作微视频，这就要求教师必须具备较强的专业技能，才能确保学生在观看视频时能够掌握所要学习的知识，进而提高课堂教学质量。因此，教师要不断学习新技能，才能在教学的每个环节中做到游刃有余。
（三）翻转课堂对中职生计算机能力水平的提升有促进作用
翻转课堂需要教师在制作视频之前充分了解教学内容和学生的实际水平，确保所设计的教学内容难度适中，适合大多数学生。在确保学生掌握所学内容的基础上，教师可以设计一些难度较大的题目，开拓学生的思维，培养学生的探究意识，进而提高学生的计算机水平。 四、翻转课堂应用于中职教学的实施
（一）课前准备（传递阶段）
1.选择知识内容、分析重难点、制作微课视频
在翻转课堂中，教师应提前准备好优秀的微视频和学习相关的素材。教师对所教内容进行分析，选取中职动漫专业“3ds max三维动画设计”课程中“车削修改器”的使用，找出重、难点，制作车削修改器的使用步骤微视频。时间控制在8分钟左右。
2.学习者进行分组
学习者为我校2017级动漫专业学生，全班24人，为了达到课堂上小组的有效合作，把学生进行分组，4人一组，进行组内成员分工，选出小组负责人。
3.自主学习资源设计
学生通过教师发送的学习任务单和学习手册，明确学习任务和学习目标。通过观看教学微视频或相关学习资料，以达到课前掌握学习内容、解决个性化问题的目的。
在设计课前学习任务单时，要改变学生被动的学习模式，以教学目标和课前问题设计为基础，以了解学生、激发学生兴趣为导向，把教学重难点和其他知识点转化为问题，以任务驱动的方式引领学生思考、分析、总结和归纳，让学生真正完成主动学习与思考的过程，为课堂活动中的知识内化打下良好基础。
（二）课堂教学（内化阶段）
课堂是师生互动的场所，学生通过自主学习、预操作练习后，发现问题、提出问题，在课堂上向同学、教师寻求解决方法，这也就是我们所说的知识内化过程。
1.自主学习、确定问题
教师汇总学生在预学习中所遇到的问题，根据教学内容的重难点确定课堂探究的内容。
随着互联网的发展和普及，无线网络的逐步覆盖，为微课资源进行课前预习、课后复习提供了有利条件。学生可通过手机微信、QQ群等多种媒介在课前观看微视频。在课前自主学习过程中，每个学生把自己所遇到的问题记录下来，由小组组长进行汇总后汇报反馈给教师，教师将所有问题进行分类，分层次整理，为接下来的教学做好准备。
微课资源可以简短清晰地示范详细步骤，学生可在课前或课后观看多遍，课堂上就能很好地模仿老师操作，可以慢慢转变学生的学习态度和积极性。
学生都有手机，可通过手机观看。动漫专业班至少两节课连上，甚至四节课连上。因此，可在第一节把自主学习的资料和作业素材通过教师机发给每一台学生机终端。学生根据自己的学习习惯，观看学习视频和学习素材。
2.协作探究、解决问题
翻转课堂的教学模式是建立在小组合作的基础上的，用小组协作学习的方式提高自我和同组同学的学习效果。在课堂上，教师要对学生的学习状态及时了解，有效阻止学生之间的讨论，将课程的重难点再次呈现，让学生更好地认识自我的问题所在，明确学习目标。
3.学生演示交流
學生首先在小组内进行分析探讨，通过“先进生”为“待进生”操作演示，让他们能消化知识，促进学生与学生之间的交流;在小组内没法解决的问题，教师在全班范围内进行交流探讨，集中讲解。
（三）课后（巩固阶段）
教师根据学生掌握知识点的熟练程度，设置不同难度的测试题，当然，这种测试必须具有迁移性、拓展性和提高性，这是对课堂知识的有益补充。对本次课的学习效果和课堂组织效果进行问卷调查，并分析原因，及时总结，为今后的教学提供改进依据。
（四）学习反馈评价
翻转课堂十分重视对学生的学习结果进行评价，课堂教学评价是中职计算机教学全过程中的一个重要环节，把握好这个环节，对培养学生对计算机的兴趣和意识及良好的信息素养是至关重要的。当然，对学习过程的评价更为重要，评价应做到定量、定性，应当把评价穿插到课前、课中、课后的整个过程中去。这种全方位的评价，对学生个人而言较为客观公正，对整个教学过程也起到监督和促进作用。特别对中职生来说尤为突出，中职生本来基础就差，学习动力不足，因此积极的评价方式对中职生来说是他们学习的动力。通过评价，学生既能看到自己的成绩，收获自信和成功的喜悦，又能从中找到差距，及时更正和提高。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]张新民.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013（8）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（7）.
[4]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）.
◎编辑 马燕萍