【摘 要】
：
阅卷教师对高考作文的打分是相当“人性”的,考生只要按照材料要求完成任务指标,想获得高分并非难事.在平时的作文写作中,学生对材料的要求、指向往往吃不透,摸不准.教师在写
【机 构】
：
东莞市第一中学 广东 东莞 523000
论文部分内容阅读
阅卷教师对高考作文的打分是相当“人性”的,考生只要按照材料要求完成任务指标,想获得高分并非难事.在平时的作文写作中,学生对材料的要求、指向往往吃不透,摸不准.教师在写作教学中应培养学生的材料意识,让学生把握“引”“绕”“回”三个步骤,抓住主要人物及关键信息;把握材料任务的“隐性要求”,分析内容情境,明确价值导向;牢固树立回答问题的意识,从而提升写作能力.
其他文献
大单元教学是在单元教学基础上,通过整合多种学习元素,用真问题驱动学生学习语言,突显学生主体地位的一种教学方法。它一出现,便引起了一线教师较多关注,但在实施中,教师又面临一些难题。实施大单元教学基本的路径:确定主题统领下的任务,设置情境氛围中的活动,设计成果展示后的多角度多层级评价方式。
教学文言文,必须紧扣“文言”特质设计和实施教学,以“文言”与“现代白话文”的相同、相通为建构教学的基础和优势,以“文言”与“现代白话文”的隔阂为建构教学的挑战与契机,以打通思维和表达的障碍获得“文言”语意精妙内涵、建构文言文教学的审美境界和特质。不能把文言文翻译当作文言文教学用了就扔的脚手架,而必须深入思考和利用由“文言文”转化为“现代白话文”过程中“思维”和“表达”的冲突,达成“语言”“思维”核心素养的升华。
通过比较分析课程标准对不同学习任务群的阐释,梳理“实用性阅读与交流”学习任务群的情境建构特质,发现社会生活情境在该学习任务群的教学中具有重要意义。建议语文教师建构学习情境时,明确开展语文实践活动的整体理路,通过搭建教学支架形成与现实生活密切联系的交际场域,为学生运用语文积累独立解决社会生活中的问题奠基。
《琵琶行》以多线叙事隐藏诗人丰富的情感:序和诗双线差异叙事体现了貌似恬然之下的悲怆情感.诗人和琵琶女两条人生叙事线明暗交替衔接叙事印证了相似的生命凄凉,诗的第二节
读者意识是说明文教学不可或缺的要素。说明文写作教学必须注重培养学生以下三种读者意识:帮助读者解决问題,是说明文写作的根本宗旨;合理选择说明内容,必须充分了解读者的需求;而安排结构、选择适切的说明方式,则需针对读者的相关特征。这将有助于学生写出既能突出事物特点又能满足读者需求的优质说明文。
作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，拥有较强写作能力，能有效促进学生学习语文能力的提高。但是现阶段，很多学生觉得写作难，主要原因是他们对写作的兴趣不浓，不愿意花费时间和精力写作;积累的写作素材不足，写作时不知道该写什么，为了完成教师布置的任务，只能拼凑字数。在写作教学中，教师要不断创新和改革，运用科学的教学方法，从不同的角度提高学生的写作能力，以促进学生表达能力的提升。本文从坚持写日记、加强语
对高中生的作文要求,关于篇幅,有个不成文的俗规,即“不少于800字”,——令人费解:为什么不是“800字左右”或“字数不限”,为什么不是“有话则长,无话则短”,对此,好像一直
随着大数据、互联网等通信技术的不断发展,“互联网+”教育的时代悄然而至.其中以创客教育为典型的非正式课外教育已介入课堂教学,其主张让学生通过设计、实验、分享与交流来
2017年版的义务教育语文课程标准中有很多内容继承并发展了张孝纯先生的“大语文教育”思想.当下,在高中作文教学中,“大语文教育”思想仍然具有重要启示,教师要将作文教学与
在核心素养背景下,教师不仅要关注学生对新知的掌握情况,还要培养学生对新知的运用能力,只有提升学生的综合能力和学科素养,才能促使课堂教学有效性的生成.因此,以核心素养为