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摘要：专业是人才培养的基本单元，专业認知是学科发展、专业建设与改革、人才培养的基础。大学新生进入高校正处于从中学到大学的转变期，普遍存在专业意识模糊、专业思想淡薄和学习主动性不够等现象，如何教育大学生提高专业认知起点、树立专业思想、规划职业生涯、培养专业能力显得十分重要。本文通过大学新生专业认知演讲比赛活动形式，有助于更好地为学生提供自我认知、专业指导、职业规划、日常管理和优质服务。
关键词：高校;大学生;专业认知教育;思考;
中图分类号：G641;文献标识码：A
本科教育是青年学生成长成才的关键键阶段。[1] 专业是人才培养的基本单元，专业认知是学科发展、专业建设与改革、人才培养的基础。大学新生即将面对四年的大学生活，如何教育大学生提高专业认知起点、树立专业思想、规划职业生涯、培养专业能力显得十分重要。因此，加强大学新生专业认知教育有助于更好地为学生提供自我认知、专业指导、职业规划日常管理和优质服务。
一、对大学新生所学专业的情况进行了调研
我们以本校化工学院大一新生为例，从六个方面问题进行了调研，1、高考第一志愿报考所学专业的学生比例？2、高考填报志愿时，了解报考专业的学生比例？3、入学教育后了解本专业的学生比例？4、入学后有详细专业目标的学生比例？5、入学一学期后了解本专业的学生比例？6、入学一学年后了解本专业的学生比例？
如图所示，问题1中只有不到1/4的同学第一志愿报考所学专业，问题2中只有近1/4的同学了解报考专业，问题3调研结果显示有近2/5的同学入学教育后了解所学专业，问题4调研结果显示不足1/3的同学入学后有详细专业目标，问题5调查结果表明有超过1/2的学生入学后一学期了解本专业，问题6调查结果表明只有近2/3的同学入学一年了解本专业。
从综合调研结论分析，大学新生对专业的了解和认知有以下几个特点：
（一）大部分大学新生在高中毕业填报志愿时，对专业没有什么概念，填报志愿只能凭借印象，或者招生简章上面的简单介绍，或者听从高中教师的指导，或者干脆由家长一手包办。
（二）由于专业认知教育的缺失，导致大学新生对专业的选择上没有明确清晰的目标，一旦进入自己不喜欢或者不适应的专业，容易产生抵触心理，严重影响学生的学习主动性和积极性，对学生的学业和将来的发展产生消极的影响。
（三）容易造成大学新生专业心理不稳定，学生盲目跟风转专业，导致学风建设陷入困境，造成学校教育质量下降，教育资源严重浪费。
目前，许多高校已经意识到专业认知教育的重要作用，大多数高校结合自身的特点，开展了形式多样的专业认知教育，如增设专业导论课程、专家讲座、参观实验室和实习基地、新老生座谈等。然而，高校新生专业认知教育依然存在诸多缺陷。
二、在专业认知教育中结合“专业认知演讲比赛”等校园文化活动，调动学生专业认知的主动性，提高学生的专业认知能力
良好的专业认知教育有利于提高学生对专业的认同度和热爱，有利于专业知识和技能学习，有利于专业能力、实践能力、创新能力的培养。[2] 专业认知演讲比赛是一项由学生主动了解专业的活动形式，通过学生组队、分工调研与专业相关的信息，最后进行主题演讲及提交调研报告的形式开展，能有效促进学生了解专业的主动性，加深学生对专业的理解，树立学生对专业的自信心，培养学生团队合作意识，帮助学生做好学崖规划。
（一）在入学教育的过程中增加专业介绍。由专业带头人或专业负责人给学生讲解专业的发展背景、培养目标、培养要求、主干课程、就业方向、专业的发展前景以及专业学习注意事项，[3] 使学生对所学专业有了初步了解，让学生能够明白自己在学校要学哪些课程，今后能做什么，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。
（二）开展专业认知调研，以专业班级为单位或以宿舍为单位，自由组合成立专业认知调研团队，由同学推荐负责人，其他为成员，进行分工协作，完成专业认知调研。利用寒假休息时间，通过对所认识的老师、学长学姐、亲朋好友交谈，走访就近相关企业面对面交流，网上搜索等方式了解学生所学专业的认知程度及对所学专业的见解并加深理解，做好笔记。
（三）进行调研成果总结，团队以会议座谈的方式由每个成员分别对调研内容进行说明，对同学们调研的内容加以筛选整理，并在专业老师的指导下总结专业认知调研成果，由团队负责人或指定成员撰写调研报告，再经过团队成员的修改和完善，形成高质量的专业认知调研报告。
（四）演讲展示调研成果，每个团队将调研报告制作成PPT，以演讲的方式进行比赛，邀请专业老师担任评委，经过预赛、复赛后取前12名进入最后的决赛;团队成员在决赛准备期不仅是要熟悉PPT的内容，还要结合日常学习，了解准备与大家日常相关的化学知识;在决赛时，团队挑选1名演讲、1名播放PPT的同学，在演讲结束时，评委老师再提两个与生活息息相关的化学问题，综合学生知识、口才、礼仪等，最终评选出一二三等奖。
（五）总结专业认知教育成果，将团队比赛的获奖调研报告及PPT编印成册，召开座谈会进行交流，也可供下一届大一新生学习使用，并进行专业认知成果推广。
经过开展专业认知演讲比赛，让学生更加清楚地了解自己专业的具体方向，要学的专业知识，以及做好专业学习规划;使学生由盲目被动式学习转变到主动探究式学习;形成了专业认知调研报告和具有推广价值的专业认知教育的方法。
经过调研，我院学生通过近几年的专业认知演讲比赛，入学一学年后了解本专业的学生比例有原来的62.84%提高为90.75%，对专业的认知程度显著提高。
三、开展大学新生专业认知教育实践思考
我院专业认知演讲比赛连续举办了7年，对学生的专业认知教育起到了积极作用，学生很快能适应大学生活，找准努力的学习方向，增强了团队意识，锻炼了语言能力，提高了计算机水平，丰富了校园文化活动。但仅仅依靠专业认知演讲比赛这一活动来提高学生对专业认知能力还远远不够，高校应整合资源，开展多种形式、主题突出的新生专业认知教育。
（一）整合资源，开展更深入、更全面的新生专业认知教育。
利用新生入学教育周可以在更多的层面上整合资源，邀请校内专家教授介绍时代前沿、学科前沿，教育和引导学生，有效地把握理论和现实，发挥其创造性、想象力，科学规划好自己的人生，并为未来做好准备;[4] 邀请杰出校友、签约专家等校外资源，介绍企业研发、生产、经营及取得的效益，帮助新生拓展视野，并对所学专业产生直观的专业认知。
（二）突出主题，开展多种形式的新生专业认知教育
突出专业认知教育主题，开展多种形式相结合的专业认知教育课，如主题讲座、基地参观、论坛、观摩、观影等。在内容方面注意突出专业历史、业界现状、专业培养目标、核心技能与素质、专业发展前景等主题内容。同时，也应认识到专业认知教育并不应随着新生入学教育的结束而结束，而应该在学生学习专业知识和实践的过程中，进行强化和补充，帮助学生完善和更新系统的专业知识架构，培养核心职业能力。
（三）搭建平台，开展实践育人，提高学生对专业认知的兴趣
加强校内实验教学资源建设，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的实验教学平台，组织大学新生参观学习实验场所，通过专业老师的介绍，让同学们初步了解所学专业需应用到的实验设备和仪器，提高学生对专业认知的兴趣;推动与企业共同建设实践教育基地，加强实习过程管理，健全合作共赢、开放共享的实践育人机制。
参考文献：
[1] 陈宝生，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话 [J].中国高等教育，2018，（Z3）
[2] 钟金宏，等.“互联网+”时代信管专业认知调查与分析[J].高等教育研究学报，2018，（1）
[3] 杨宝华.校园文化活动为载体的大学生职业生涯规划教育研究[J].科技视界，2012，（11）
[4] 葛宇宁.高等教育的重要功能：思想力培育[J].煤炭高等教育，2017，（4）
（作者单位：西安科技大学 化学与化工学院）
关键词：高校;大学生;专业认知教育;思考;
中图分类号：G641;文献标识码：A
本科教育是青年学生成长成才的关键键阶段。[1] 专业是人才培养的基本单元，专业认知是学科发展、专业建设与改革、人才培养的基础。大学新生即将面对四年的大学生活，如何教育大学生提高专业认知起点、树立专业思想、规划职业生涯、培养专业能力显得十分重要。因此，加强大学新生专业认知教育有助于更好地为学生提供自我认知、专业指导、职业规划日常管理和优质服务。
一、对大学新生所学专业的情况进行了调研
我们以本校化工学院大一新生为例，从六个方面问题进行了调研，1、高考第一志愿报考所学专业的学生比例？2、高考填报志愿时，了解报考专业的学生比例？3、入学教育后了解本专业的学生比例？4、入学后有详细专业目标的学生比例？5、入学一学期后了解本专业的学生比例？6、入学一学年后了解本专业的学生比例？
如图所示，问题1中只有不到1/4的同学第一志愿报考所学专业，问题2中只有近1/4的同学了解报考专业，问题3调研结果显示有近2/5的同学入学教育后了解所学专业，问题4调研结果显示不足1/3的同学入学后有详细专业目标，问题5调查结果表明有超过1/2的学生入学后一学期了解本专业，问题6调查结果表明只有近2/3的同学入学一年了解本专业。
从综合调研结论分析，大学新生对专业的了解和认知有以下几个特点：
（一）大部分大学新生在高中毕业填报志愿时，对专业没有什么概念，填报志愿只能凭借印象，或者招生简章上面的简单介绍，或者听从高中教师的指导，或者干脆由家长一手包办。
（二）由于专业认知教育的缺失，导致大学新生对专业的选择上没有明确清晰的目标，一旦进入自己不喜欢或者不适应的专业，容易产生抵触心理，严重影响学生的学习主动性和积极性，对学生的学业和将来的发展产生消极的影响。
（三）容易造成大学新生专业心理不稳定，学生盲目跟风转专业，导致学风建设陷入困境，造成学校教育质量下降，教育资源严重浪费。
目前，许多高校已经意识到专业认知教育的重要作用，大多数高校结合自身的特点，开展了形式多样的专业认知教育，如增设专业导论课程、专家讲座、参观实验室和实习基地、新老生座谈等。然而，高校新生专业认知教育依然存在诸多缺陷。
二、在专业认知教育中结合“专业认知演讲比赛”等校园文化活动，调动学生专业认知的主动性，提高学生的专业认知能力
良好的专业认知教育有利于提高学生对专业的认同度和热爱，有利于专业知识和技能学习，有利于专业能力、实践能力、创新能力的培养。[2] 专业认知演讲比赛是一项由学生主动了解专业的活动形式，通过学生组队、分工调研与专业相关的信息，最后进行主题演讲及提交调研报告的形式开展，能有效促进学生了解专业的主动性，加深学生对专业的理解，树立学生对专业的自信心，培养学生团队合作意识，帮助学生做好学崖规划。
（一）在入学教育的过程中增加专业介绍。由专业带头人或专业负责人给学生讲解专业的发展背景、培养目标、培养要求、主干课程、就业方向、专业的发展前景以及专业学习注意事项，[3] 使学生对所学专业有了初步了解，让学生能够明白自己在学校要学哪些课程，今后能做什么，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。
（二）开展专业认知调研，以专业班级为单位或以宿舍为单位，自由组合成立专业认知调研团队，由同学推荐负责人，其他为成员，进行分工协作，完成专业认知调研。利用寒假休息时间，通过对所认识的老师、学长学姐、亲朋好友交谈，走访就近相关企业面对面交流，网上搜索等方式了解学生所学专业的认知程度及对所学专业的见解并加深理解，做好笔记。
（三）进行调研成果总结，团队以会议座谈的方式由每个成员分别对调研内容进行说明，对同学们调研的内容加以筛选整理，并在专业老师的指导下总结专业认知调研成果，由团队负责人或指定成员撰写调研报告，再经过团队成员的修改和完善，形成高质量的专业认知调研报告。
（四）演讲展示调研成果，每个团队将调研报告制作成PPT，以演讲的方式进行比赛，邀请专业老师担任评委，经过预赛、复赛后取前12名进入最后的决赛;团队成员在决赛准备期不仅是要熟悉PPT的内容，还要结合日常学习，了解准备与大家日常相关的化学知识;在决赛时，团队挑选1名演讲、1名播放PPT的同学，在演讲结束时，评委老师再提两个与生活息息相关的化学问题，综合学生知识、口才、礼仪等，最终评选出一二三等奖。
（五）总结专业认知教育成果，将团队比赛的获奖调研报告及PPT编印成册，召开座谈会进行交流，也可供下一届大一新生学习使用，并进行专业认知成果推广。
经过开展专业认知演讲比赛，让学生更加清楚地了解自己专业的具体方向，要学的专业知识，以及做好专业学习规划;使学生由盲目被动式学习转变到主动探究式学习;形成了专业认知调研报告和具有推广价值的专业认知教育的方法。
经过调研，我院学生通过近几年的专业认知演讲比赛，入学一学年后了解本专业的学生比例有原来的62.84%提高为90.75%，对专业的认知程度显著提高。
三、开展大学新生专业认知教育实践思考
我院专业认知演讲比赛连续举办了7年，对学生的专业认知教育起到了积极作用，学生很快能适应大学生活，找准努力的学习方向，增强了团队意识，锻炼了语言能力，提高了计算机水平，丰富了校园文化活动。但仅仅依靠专业认知演讲比赛这一活动来提高学生对专业认知能力还远远不够，高校应整合资源，开展多种形式、主题突出的新生专业认知教育。
（一）整合资源，开展更深入、更全面的新生专业认知教育。
利用新生入学教育周可以在更多的层面上整合资源，邀请校内专家教授介绍时代前沿、学科前沿，教育和引导学生，有效地把握理论和现实，发挥其创造性、想象力，科学规划好自己的人生，并为未来做好准备;[4] 邀请杰出校友、签约专家等校外资源，介绍企业研发、生产、经营及取得的效益，帮助新生拓展视野，并对所学专业产生直观的专业认知。
（二）突出主题，开展多种形式的新生专业认知教育
突出专业认知教育主题，开展多种形式相结合的专业认知教育课，如主题讲座、基地参观、论坛、观摩、观影等。在内容方面注意突出专业历史、业界现状、专业培养目标、核心技能与素质、专业发展前景等主题内容。同时，也应认识到专业认知教育并不应随着新生入学教育的结束而结束，而应该在学生学习专业知识和实践的过程中，进行强化和补充，帮助学生完善和更新系统的专业知识架构，培养核心职业能力。
（三）搭建平台，开展实践育人，提高学生对专业认知的兴趣
加强校内实验教学资源建设，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的实验教学平台，组织大学新生参观学习实验场所，通过专业老师的介绍，让同学们初步了解所学专业需应用到的实验设备和仪器，提高学生对专业认知的兴趣;推动与企业共同建设实践教育基地，加强实习过程管理，健全合作共赢、开放共享的实践育人机制。
参考文献：
[1] 陈宝生，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话 [J].中国高等教育，2018，（Z3）
[2] 钟金宏，等.“互联网+”时代信管专业认知调查与分析[J].高等教育研究学报，2018，（1）
[3] 杨宝华.校园文化活动为载体的大学生职业生涯规划教育研究[J].科技视界，2012，（11）
[4] 葛宇宁.高等教育的重要功能：思想力培育[J].煤炭高等教育，2017，（4）
（作者单位：西安科技大学 化学与化工学院）