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【摘 要】实验在高中物理教学中占据着重要的地位。物理这一学科可以说是一门实验学科，物理学中的规律、概念的由来都是以一定的实验作为基础的，没有实验哪来的规律。所以在高中物理教学中要重视实验教学，不能只是纸上谈兵，要切实增强学生的动手能力。本文对高中物理教学中的实验教学进行研究，发现实验教学中存在的问题并提出解决办法。
【关键词】高中物理 实验教学 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.168
物理本身是一门实验科学，它以观察、实验为依据，物理学的规律得来都是依靠观察、实验，没有实验很多规律都是没有根据的，每个概念的建立、定律的发现都有其坚实的实验基础。物理实验教学是高中物理教学中一个重要的组成部分，它能帮助学生理解、巩固基础知识，能增强学生的动手能力，帮助学生树立科学的思想，从而形成科学的求知态度。
在高考这一大背景之下，动手操作的实验能力被忽略，即使实验能力也是高考重点考察的能力，但是很多时候只是纸上谈兵，以习题的形式呈现出来。因此教师、学生也认为实验教学只是浪费时间而已，还不如留出时间多做题。诸如此类，在高中物理教学的实验教学方面仍然存在很多问题。本文立足于这些问题提出相应的解决办法。
一、高中物理实验教学中存在的问题
1.实验的目的性太强，难以引起学生的兴趣。目前高中物理实验教学，还是流于形式，比如程式化的实验，教师要求学生完全按照课本上指导的实验操作，教师传授实验步骤、实验目的，准备好实验器材，完全按照书本或教师的要求去获取既定的实验结果，这种只重视实验结论而轻视实验过程，只重视机械的训练而轻视亲身体验的教学方法并不能对学生实验操作能力的提高、思维的丰富发展起到作用。高考物理试题虽然有实验试题的考查，但是这都是要求学生用笔做实验，有些教师也因此忽视动手实验的重要性，给学生大量的实验试题，让学生在做题中掌握实验方法，这种重视知识的讲授轻视动手操作的教学方法，会使学生动手实验的积极性逐渐降低，学生的思维变得模式化，即使自己动手实验了也离不开既定的实验方法的干预。
2.学生的参与度不高，积极性、主动性不足。可能是由于器材的不充足，时间和空间的不充分，很多时候实验教学就是教师做，学生看，学生不能亲自动手实验，对实验过程的感受只停留在观看的层面，学生的参与度不高。这种演示性的实验是教师占主导地位，学生是被动的地位，在观察实验现象的过程中，学生很少自己主动思考，很少去问问为什么，这样学生独特的个性、创新能力、动手能力都不能得到发展。一堂实验课下来，学生可能也掌握不到实验的要点、难点，导致教学效率低下。
3.教师的指导不足。首先是教师本身的实验能力不足，缺乏创新能力，在指导学生实验操作时也只是按照书本上的模式，实验过程中出现意外情况或者未达到预期的实验结果就不知道原因是什么，也不能指导学生进行探索性实验，无形中不利于学生创新思维的发展。虽然在实验教学中要以学生为主体，但是教师在实验教学中完全放手让学生自己动手，也是不可取的，教师在实验教学中扮演的角色就像球场上的裁判，当学生进行违规操作时，教师要给予纠正，当学生在实验中出现与所要达到的效果不同的结果时，教师不要一味加以否定，要引导学生探究出现这一现象的原因，发散学生的思维。
高中物理的实验教学对于学生的发展来说是非常重要的，教师的眼光不能局限在高考这一背景之下。学生未来的发展、能力的提高是非常重要的，当然实验教学对学生成绩的提高有百利而无一害，学生学习兴趣提高了，参与度提高了，教师的指导方法更科学了，教学效率也就提高了，学生对知识的掌握更牢固了，在应对试题中的实验题时也会更加得心应手，举一反三。下面具体介绍一下针对实验教学中存在的问题应采取什么样的解决方法。
二、针对高中物理实验教学中存在的问题提出一些解决办法
1.实验教学要注重趣味性、探索性，要能给学生启发，而不是一味追求实验的效果，在既定的模式下进行实验。实验教学的启发性，要使实验能引发学生的探求欲望和积极思维，例如在讲授能量守恒定律的时候，可设置一个趣味性比较强的实验。在教室的天花板上悬挂一个铁球，将铁球拉离平衡位置，正好碰到一边站着的一名学生的鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回来时，固定学生的位置，在学生们的惊吓中，发现铁球在碰到鼻子的时候就停下来了。
实验的设计有趣，能引起学生的探索思考，这一实验把机械能守恒定律形象地展现在学生面前，留给学生深刻印象的同时也能激发学生的思考和探索。这一实验把机械能守恒定律这一抽象的理论知识生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，对基础理论的掌握能够更加牢固，还能使学生受到启发，探索未知的世界。启发性与趣味性是紧密相连的，学生对知识感兴趣了，也就会主动地去探索未知，物理实验要达到趣味性与启发性的结合，就要求设计的实验要操作比较简单、立意明确、出现的现象要鲜明有特点。
2.实验教学中要以学生为主体，要让学生亲身参与进实验中，调动学生的积极性、主动性，学生亲自动手实验比只是观看更有效，在实验设备充足的情况下，或者创造条件让学生进行一些比较简单的操作。例如探求摩擦力的大小跟哪些因素有关，这一实验所需要的器材比较简单，准备起来比较容易，学生可以用不同的材料，观察物体在不同材料上的摩擦力有什么不同，学生动手操作，注意观察和记录。也可以多让学生上台做演示实验或是帮助教师做实验，作为实验助手，也能体会实验的乐趣。
3.教师要提高自身的科学实验能力，以此来指导学生进行实验。教师既不能是实验教学的主导者，也不能完全放手让学生去实验，教师在学生的实验过程中应当是一个帮助者，在学生的实验不能继续下去的时候给予技术上的指导，在实验出错的时候引导学生思考出错的原因，引导学生开放性思维的发展，因此在实验教学中应该充分体现教师引导、学生为主的教学。当然对于一些动手能力不强的学生来说，要充分尊重学生的创造性思维，充分发掘学生的潜力。
高中物理实验教学需要教师和学生的共同努力来改进，存在的问题也要循序渐进的探索更好的方法来解决。在任何时候都要尊重学生的个性差异，提倡学生创造性思维的发展，多给学生动手实验的机会，引起学生的求知欲望和兴趣，教师加以正确的引导，在此基础上一定能提高高中物理实验教学的效率，培养一批批富有创新精神的新一代的接班人。
【关键词】高中物理 实验教学 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.168
物理本身是一门实验科学，它以观察、实验为依据，物理学的规律得来都是依靠观察、实验，没有实验很多规律都是没有根据的，每个概念的建立、定律的发现都有其坚实的实验基础。物理实验教学是高中物理教学中一个重要的组成部分，它能帮助学生理解、巩固基础知识，能增强学生的动手能力，帮助学生树立科学的思想，从而形成科学的求知态度。
在高考这一大背景之下，动手操作的实验能力被忽略，即使实验能力也是高考重点考察的能力，但是很多时候只是纸上谈兵，以习题的形式呈现出来。因此教师、学生也认为实验教学只是浪费时间而已，还不如留出时间多做题。诸如此类，在高中物理教学的实验教学方面仍然存在很多问题。本文立足于这些问题提出相应的解决办法。
一、高中物理实验教学中存在的问题
1.实验的目的性太强，难以引起学生的兴趣。目前高中物理实验教学，还是流于形式，比如程式化的实验，教师要求学生完全按照课本上指导的实验操作，教师传授实验步骤、实验目的，准备好实验器材，完全按照书本或教师的要求去获取既定的实验结果，这种只重视实验结论而轻视实验过程，只重视机械的训练而轻视亲身体验的教学方法并不能对学生实验操作能力的提高、思维的丰富发展起到作用。高考物理试题虽然有实验试题的考查，但是这都是要求学生用笔做实验，有些教师也因此忽视动手实验的重要性，给学生大量的实验试题，让学生在做题中掌握实验方法，这种重视知识的讲授轻视动手操作的教学方法，会使学生动手实验的积极性逐渐降低，学生的思维变得模式化，即使自己动手实验了也离不开既定的实验方法的干预。
2.学生的参与度不高，积极性、主动性不足。可能是由于器材的不充足，时间和空间的不充分，很多时候实验教学就是教师做，学生看，学生不能亲自动手实验，对实验过程的感受只停留在观看的层面，学生的参与度不高。这种演示性的实验是教师占主导地位，学生是被动的地位，在观察实验现象的过程中，学生很少自己主动思考，很少去问问为什么，这样学生独特的个性、创新能力、动手能力都不能得到发展。一堂实验课下来，学生可能也掌握不到实验的要点、难点，导致教学效率低下。
3.教师的指导不足。首先是教师本身的实验能力不足，缺乏创新能力，在指导学生实验操作时也只是按照书本上的模式，实验过程中出现意外情况或者未达到预期的实验结果就不知道原因是什么，也不能指导学生进行探索性实验，无形中不利于学生创新思维的发展。虽然在实验教学中要以学生为主体，但是教师在实验教学中完全放手让学生自己动手，也是不可取的，教师在实验教学中扮演的角色就像球场上的裁判，当学生进行违规操作时，教师要给予纠正，当学生在实验中出现与所要达到的效果不同的结果时，教师不要一味加以否定，要引导学生探究出现这一现象的原因，发散学生的思维。
高中物理的实验教学对于学生的发展来说是非常重要的，教师的眼光不能局限在高考这一背景之下。学生未来的发展、能力的提高是非常重要的，当然实验教学对学生成绩的提高有百利而无一害，学生学习兴趣提高了，参与度提高了，教师的指导方法更科学了，教学效率也就提高了，学生对知识的掌握更牢固了，在应对试题中的实验题时也会更加得心应手，举一反三。下面具体介绍一下针对实验教学中存在的问题应采取什么样的解决方法。
二、针对高中物理实验教学中存在的问题提出一些解决办法
1.实验教学要注重趣味性、探索性，要能给学生启发，而不是一味追求实验的效果，在既定的模式下进行实验。实验教学的启发性，要使实验能引发学生的探求欲望和积极思维，例如在讲授能量守恒定律的时候，可设置一个趣味性比较强的实验。在教室的天花板上悬挂一个铁球，将铁球拉离平衡位置，正好碰到一边站着的一名学生的鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回来时，固定学生的位置，在学生们的惊吓中，发现铁球在碰到鼻子的时候就停下来了。
实验的设计有趣，能引起学生的探索思考，这一实验把机械能守恒定律形象地展现在学生面前，留给学生深刻印象的同时也能激发学生的思考和探索。这一实验把机械能守恒定律这一抽象的理论知识生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，对基础理论的掌握能够更加牢固，还能使学生受到启发，探索未知的世界。启发性与趣味性是紧密相连的，学生对知识感兴趣了，也就会主动地去探索未知，物理实验要达到趣味性与启发性的结合，就要求设计的实验要操作比较简单、立意明确、出现的现象要鲜明有特点。
2.实验教学中要以学生为主体，要让学生亲身参与进实验中，调动学生的积极性、主动性，学生亲自动手实验比只是观看更有效，在实验设备充足的情况下，或者创造条件让学生进行一些比较简单的操作。例如探求摩擦力的大小跟哪些因素有关，这一实验所需要的器材比较简单，准备起来比较容易，学生可以用不同的材料，观察物体在不同材料上的摩擦力有什么不同，学生动手操作，注意观察和记录。也可以多让学生上台做演示实验或是帮助教师做实验，作为实验助手，也能体会实验的乐趣。
3.教师要提高自身的科学实验能力，以此来指导学生进行实验。教师既不能是实验教学的主导者，也不能完全放手让学生去实验，教师在学生的实验过程中应当是一个帮助者，在学生的实验不能继续下去的时候给予技术上的指导，在实验出错的时候引导学生思考出错的原因，引导学生开放性思维的发展，因此在实验教学中应该充分体现教师引导、学生为主的教学。当然对于一些动手能力不强的学生来说，要充分尊重学生的创造性思维，充分发掘学生的潜力。
高中物理实验教学需要教师和学生的共同努力来改进，存在的问题也要循序渐进的探索更好的方法来解决。在任何时候都要尊重学生的个性差异，提倡学生创造性思维的发展，多给学生动手实验的机会，引起学生的求知欲望和兴趣，教师加以正确的引导，在此基础上一定能提高高中物理实验教学的效率，培养一批批富有创新精神的新一代的接班人。