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摘 要：高中生物教学中美学的渗透旨在使学生能正确认识美的本质，培养学生正确的审美观和提高对美的鉴赏、创造的能力。尤其在高中生物教学中，如何将美学与教育两者进行有机结合，对引导学生掌握生物学知识，正确树立正确的世界观和人生观和审美观有着积极的意义。美学的不单以一种现象存在，重在它的发展延伸，是自然美、科学美、和谐美和人格美的具体体现，是普遍存在于有形和无形之中，在高中生物体教学过程中，进行必要的美学渗透，有利于学生更好地掌握生物界深层的奥秘和美的内涵所在，为激发学习兴趣，提高课堂教学效果，以及促进学生知识积累和正确的审美观形成有着举足轻重的作用。
关键词：高中生物；美学；教学渗透
生物学是一门研究生命活动规律的自然科学，本身具备着独特而深刻的美学功能，因长期以来未引起足够的注意，所以设有将其中蕴含着的美学因素充分显现出来。为了准确了解和把握生物教材中的美学因素，让学生在感受生物之美时，加以对于生命的本源的探索。笔者通过对普通高中《生物课程标准》进行仔细研读，就如何在高中生物教学中渗透美学教育的重要性及跨时代意义做了具体的分析和研究，目的是为了激发学生的学习主动性，提高学习成绩，加深对生物中美的事物予知和追求，增强教学质量的有效性。
一、 高中生物美学渗透的基本原则
（一） 科学性与审美性完美结合
任何教学内容都离不开科学知识、思想道德和审美、情感的完美结合，是真善美有机统一。在开展生物教学过程中，既要展现教学内容和基础知识的灌输，又要提升学生对知识领域的认知能力，同时又强调艺术性、审美观、情感因素科学融入。学固然重要，但学有成效，学所施展才是科学性教学的真正目的所在。因此，在生物教学中进行美学的渗透应必须遵循教学内容的科学性和审美性相结合的原则。
（二） 教学内容与形式有机统一
教学内容决定教学形式，脱离教学内容的教学形式是无源之水，无本之沫，不具有强烈的感染力；教学內容是通过教学形式展现出来的，教学形式是检验教学内容是否成功的唯一标尺。不同的教学内容需要不同的教学形式与之适应，才能产生最佳的教学效果。例如：在高中生物教学过程中，教学形式上合理地进行美学渗透，让原本广奥的生物世界注入灵性色彩，使学生在学习过程中更能品味出其中的味道，激发了学生探索思维深层次发展，所学知识能更好地得以掌握、巩固。因此，在生物教学中应必须遵循教学内容和形式有机统一。
（三） 促进理性思维与感性思维的充分融合
检验教学成果的成功与失败，衡量的唯一标准即是发觉理性思维和感性思维是否做到充分融合，共同促进，协调发展。在教学实践过程中，学生学习生物知识，需要靠感知、理解、想象等因素的参与，需要运用知识概念，进行判断和推理。但教学活动的有效性仅靠理性思维的参与是远远不够的，还需充分利用形象化的教学材料，丰富学生的情感思维，增加其知识储备量，运用艺术化、审美化的教学方式来激发学生的情感因素参与教学活动，可提高其审美情感的高度发展，从而挖掘了学生学习的潜力。因此，在教学中要充分保证理性思维与感性思维的充分融合。
二、 美学在教学中渗透的策略
（一） 挖掘生物学教材内在美
生物学教材中蕴涵着丰富的美学内容，是对学生进行审美教育好的材料。例如：在生物教材中配有优美的彩图，详细的图解，生动形象的文字描述等。教师要对教学内容进行深层地挖掘，找出教材认知因素与美学因素的结合点，精心策划教学中情感因素，在实际教学过程中，让学生加深对自然界理性的，既而上升到对科学本身的审美关怀，使学生在认知和情感两个方面共同发展。
（二） 充分利用多媒体教学展示美
随着科学技术的发展，多媒体技术在日常教学中得以广泛运用。如PPT、电子动漫等，这些现代多媒体技术运用不仅能形象地展现教学的内容，更附于声、形、色、光等恰当配合，增强教学效果和审美效果，让学生直观的了解生物科学中抽象内容和无法感知的内容。例如，在讲解细胞增殖时，通过课堂上教师精心的讲解，充分利用生动形象的多媒体课件的演示，让学生既掌握了知识，又感受看到多媒体形象再现生命活动整个的过程，从而更好地体现了生命之美。当然，我们也应该注重利用挂图、生物模型、教学模具等一些传统的教学工具，展示教材中美的内涵，加深学生的感知印象，激发他们学习生物的兴趣和热情。如在学习有关DNA的结构和蛋白质的空间结构时，可利用DNA双螺旋结构模型，蛋白质空间结构模型，创造情景，再现生物微观世界的结构美。此外，在高中生物学习过程中要特别重视板书的辅助教学，板书既可以帮助学生加深对知识的理解和掌握，又以独特的艺术魅力和直观感，给予学生更多美的感受和启迪。
（三） 重视审美化在教学过程的运用
教学过程所展现的美体现了教学的效果的动态美，它把教学过程产生的美通过具体的教学活动把知识运用具体、生动地展现出来，使学生在无声中获得了知识，挖掘了自身潜力，并受到了美的熏陶，提高了自身的审美能力，完善了审美意识形态的形成。生物学教学中的审美化是生物教学中美学渗透的关键。如果教学过程没有审美化，再美的教学内容也不会被学生感知、体验、运用，再好的教学设备和方式也难以发挥其最实效的作用。
三、 结语
总之，今天我们提倡美学，有着时代的特殊性和紧迫性。在高中生物教学中的美学渗透是一个循序渐进的过程，需要长期贯彻实施。只要我们做个有心人，自觉将审美理论与教学结合起来，合理解决课时紧与教学任务重的矛盾，坚持不懈地把美学贯穿于日常学科教育的全过程，充分发挥生物学科审美育人的优势，一定能形成一种教与学的良性循环，实现真正意义上的全面发展教育。
参考文献：
[1]贾富海.“动”是生物学教学之美的有效途径[J].科技信息，2010（21）.
[2]莫昌梅.生物教学中的美学渗透[J].科学咨询（教育科研），2008（S2）.
作者简介：
罗光庆，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南州都匀市第三中学。
关键词：高中生物；美学；教学渗透
生物学是一门研究生命活动规律的自然科学，本身具备着独特而深刻的美学功能，因长期以来未引起足够的注意，所以设有将其中蕴含着的美学因素充分显现出来。为了准确了解和把握生物教材中的美学因素，让学生在感受生物之美时，加以对于生命的本源的探索。笔者通过对普通高中《生物课程标准》进行仔细研读，就如何在高中生物教学中渗透美学教育的重要性及跨时代意义做了具体的分析和研究，目的是为了激发学生的学习主动性，提高学习成绩，加深对生物中美的事物予知和追求，增强教学质量的有效性。
一、 高中生物美学渗透的基本原则
（一） 科学性与审美性完美结合
任何教学内容都离不开科学知识、思想道德和审美、情感的完美结合，是真善美有机统一。在开展生物教学过程中，既要展现教学内容和基础知识的灌输，又要提升学生对知识领域的认知能力，同时又强调艺术性、审美观、情感因素科学融入。学固然重要，但学有成效，学所施展才是科学性教学的真正目的所在。因此，在生物教学中进行美学的渗透应必须遵循教学内容的科学性和审美性相结合的原则。
（二） 教学内容与形式有机统一
教学内容决定教学形式，脱离教学内容的教学形式是无源之水，无本之沫，不具有强烈的感染力；教学內容是通过教学形式展现出来的，教学形式是检验教学内容是否成功的唯一标尺。不同的教学内容需要不同的教学形式与之适应，才能产生最佳的教学效果。例如：在高中生物教学过程中，教学形式上合理地进行美学渗透，让原本广奥的生物世界注入灵性色彩，使学生在学习过程中更能品味出其中的味道，激发了学生探索思维深层次发展，所学知识能更好地得以掌握、巩固。因此，在生物教学中应必须遵循教学内容和形式有机统一。
（三） 促进理性思维与感性思维的充分融合
检验教学成果的成功与失败，衡量的唯一标准即是发觉理性思维和感性思维是否做到充分融合，共同促进，协调发展。在教学实践过程中，学生学习生物知识，需要靠感知、理解、想象等因素的参与，需要运用知识概念，进行判断和推理。但教学活动的有效性仅靠理性思维的参与是远远不够的，还需充分利用形象化的教学材料，丰富学生的情感思维，增加其知识储备量，运用艺术化、审美化的教学方式来激发学生的情感因素参与教学活动，可提高其审美情感的高度发展，从而挖掘了学生学习的潜力。因此，在教学中要充分保证理性思维与感性思维的充分融合。
二、 美学在教学中渗透的策略
（一） 挖掘生物学教材内在美
生物学教材中蕴涵着丰富的美学内容，是对学生进行审美教育好的材料。例如：在生物教材中配有优美的彩图，详细的图解，生动形象的文字描述等。教师要对教学内容进行深层地挖掘，找出教材认知因素与美学因素的结合点，精心策划教学中情感因素，在实际教学过程中，让学生加深对自然界理性的，既而上升到对科学本身的审美关怀，使学生在认知和情感两个方面共同发展。
（二） 充分利用多媒体教学展示美
随着科学技术的发展，多媒体技术在日常教学中得以广泛运用。如PPT、电子动漫等，这些现代多媒体技术运用不仅能形象地展现教学的内容，更附于声、形、色、光等恰当配合，增强教学效果和审美效果，让学生直观的了解生物科学中抽象内容和无法感知的内容。例如，在讲解细胞增殖时，通过课堂上教师精心的讲解，充分利用生动形象的多媒体课件的演示，让学生既掌握了知识，又感受看到多媒体形象再现生命活动整个的过程，从而更好地体现了生命之美。当然，我们也应该注重利用挂图、生物模型、教学模具等一些传统的教学工具，展示教材中美的内涵，加深学生的感知印象，激发他们学习生物的兴趣和热情。如在学习有关DNA的结构和蛋白质的空间结构时，可利用DNA双螺旋结构模型，蛋白质空间结构模型，创造情景，再现生物微观世界的结构美。此外，在高中生物学习过程中要特别重视板书的辅助教学，板书既可以帮助学生加深对知识的理解和掌握，又以独特的艺术魅力和直观感，给予学生更多美的感受和启迪。
（三） 重视审美化在教学过程的运用
教学过程所展现的美体现了教学的效果的动态美，它把教学过程产生的美通过具体的教学活动把知识运用具体、生动地展现出来，使学生在无声中获得了知识，挖掘了自身潜力，并受到了美的熏陶，提高了自身的审美能力，完善了审美意识形态的形成。生物学教学中的审美化是生物教学中美学渗透的关键。如果教学过程没有审美化，再美的教学内容也不会被学生感知、体验、运用，再好的教学设备和方式也难以发挥其最实效的作用。
三、 结语
总之，今天我们提倡美学，有着时代的特殊性和紧迫性。在高中生物教学中的美学渗透是一个循序渐进的过程，需要长期贯彻实施。只要我们做个有心人，自觉将审美理论与教学结合起来，合理解决课时紧与教学任务重的矛盾，坚持不懈地把美学贯穿于日常学科教育的全过程，充分发挥生物学科审美育人的优势，一定能形成一种教与学的良性循环，实现真正意义上的全面发展教育。
参考文献：
[1]贾富海.“动”是生物学教学之美的有效途径[J].科技信息，2010（21）.
[2]莫昌梅.生物教学中的美学渗透[J].科学咨询（教育科研），2008（S2）.
作者简介：
罗光庆，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南州都匀市第三中学。