论文部分内容阅读
摘 要：“创设情境——自主学习——及时练习”的“三段式”教学模式，结合了传统教学模式中对课堂教学内容的内化，以及探究式教学模式中引导学生自主探究的优点，满足了学生日益增长的学习需求。本文基于建构主义理论对该模式实施策略进行简要分析。
关键词：初中物理;三段式;教学模式
初中物理“三段式”教学模式在相关教学理论的指导下，促进和推动了学生自主学习能力的提高以及内化知识、完成教学目标等目的，是一套稳定且符合初中物理学科特点、学生学情的教学结构模式，也是一套具体可操作的教学实践活动程序。
一、 “三段式”教学模式的设计思路及结构
“三段式”教学模式主要运用的是借鉴法，指的是在新教学思想和理论的指导下，对传统课堂教学模式进行改造，构建新的教学模式，主要过程是原有教学模式 新理论=新教学模式。具体设计思路需要一定的程序教学模式和掌握学情的教学模式结合建构主义学习理论，大致流程有划分单元并制定单元教学目标，到班级集体的单元测试，在形成测验中不断完善和纠正，最后进行终结的测验。结合物理学科本身特点来看，在建构主义学习理论下创新教学模式，需要教师不断在教学实践中进行尝试、反思、提炼和改善。
物理学科同其他学科之间的区别就在于一节课通常会由复数知识点构成，且知识点之间存在并列关系，如“声音的特征”“定滑轮与动滑轮”等;还存在逐步递进关系，如“光的反射”“光的反射光路图”“光的反射定律”等。还有的一些知识点都从属于一个大知识点下，例如“变阻器·欧姆定律的应用”这一节中，影响电阻的因素是大知识点，而其中涉及的滑动变阻器、旋转式变阻器、拉杆式变阻器以及油量表等应用知识都属于变阻器的相关知识。此外，也存在一节课中只有一个统一知识的情况，如“探究平面镜成像特点”“测定小灯泡电功率”等。针对物理学科的这些特点，教师应以每个知识点的自主学习为核心，来构建通过创设不同情境、引导学生展开自主学习、巩固自主学习成果的“三段式”教学模式。
二、 创设情境的构建
（一） 概念情境
概念情境适用于重要物理概念新知识导入的教学中，教师通过提问引导学生回忆生活经验和前知识，寻找与新知之间的联系。例如，在“压强”一课中，教师引导学生回忆生活中与压强相关的情境有哪些;压强的物理意义是什么？等等，逐渐地转入到固体压强和液体压强规律的探究中，使得教师在了解学生前概念情况的同时，也促进了学生对于概念物理性质的思考。
（二） 问题情境
不同于概念情境中通过问题来进行简单的提问，问题情境则是需要教师创设悬念，引发学生的讨论，激活学生的思维，需要注意的是，悬念的设置需要与学生的原有认知存在一定冲突，这样才能够达到促进学生思考的目的。例如，在“牛顿第一定律”的教学中，提出了“运动的物体是否一定受到力的作用？”接着学生通过讨论探究，理清概念，最终完成对惯性知识的学习。再如，在“摩擦力”教学中，在教学影响滑动摩擦力的因素前，可以提出问题：“滑动摩擦力是否与重力有关？”使学生陷入思考。
三、 自主学习的构建
自主学习是“三段式”教学模式中的核心，也是充分体现学生主体性的环节。在此过程中，教师通过创设情境来构建一个思维平台，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，接着通过积极评价和鼓励学生的学习成果，提高学生的学习自信心以及成就感。在自主学习过程中，学生是唯一主体，教师则需要成为“教学材料”中的一部分。例如，在新物理量的教学中，教师可以引导学生从定义、符号、国际单位、单位换算、物理意义和测量工具等多方面进行学习，密度、速度、压强、比热容等物理量也可以利用表格的形式来完成自学。在引导学生自主学习物理量时，教师针对初中物理学科与生活实际紧密联系的特点，需要指出一些物理量的常见值是要求记忆的。例如，常温下声音在空气中的传播速度是340m/s;光速是3×108m/s;此外，还有常见物体的质量、温度、密度，常用电器的电流、电阻，家庭用电220V等等，这些在教材中也都以表格的形式所呈现。
四、 及时练习的构建
课堂练习是教学的重要组成部分，而“三段式”教学中的及时练习能够将学生的所学知识进行细化和分层，使每个小知识点也能够保证梯度和层次性，从而融入学生的认知结构中。例如，在帮助学生深入理解“压力”和“重力”时，学生往往会产生混淆，因此教师需要从压力和重力的概念出发，根据其在多种情况下的区别和联系提出问题，引导学生正确理解并区分二者。再如，在探究凸透镜成像规律时，也可以向学生出示一道连线题，让学生区别照相机、投影仪、放大镜的三个成像性质。
综上所述，初中物理“三段式”教学模式需要教师结合学生实际学情，在教学实践中不断优化和反思。“三段式”教学模式的构建，使备课、探究与反思三者有机结合，有效提高学生的学习积极性、学科素养以及教师的教学水平。
参考文献：
[1]朱兆春.初中物理有效教学的策略探研[J].成才之路，2018（33）：93.
[2]徐兵.初中物理智慧化课堂教学模式探究[J].科學咨询（教育科研），2018（11）：64-65.
作者简介：
于保华，河北省沧州市，河北省沧州市盐山县教师进修学校。
关键词：初中物理;三段式;教学模式
初中物理“三段式”教学模式在相关教学理论的指导下，促进和推动了学生自主学习能力的提高以及内化知识、完成教学目标等目的，是一套稳定且符合初中物理学科特点、学生学情的教学结构模式，也是一套具体可操作的教学实践活动程序。
一、 “三段式”教学模式的设计思路及结构
“三段式”教学模式主要运用的是借鉴法，指的是在新教学思想和理论的指导下，对传统课堂教学模式进行改造，构建新的教学模式，主要过程是原有教学模式 新理论=新教学模式。具体设计思路需要一定的程序教学模式和掌握学情的教学模式结合建构主义学习理论，大致流程有划分单元并制定单元教学目标，到班级集体的单元测试，在形成测验中不断完善和纠正，最后进行终结的测验。结合物理学科本身特点来看，在建构主义学习理论下创新教学模式，需要教师不断在教学实践中进行尝试、反思、提炼和改善。
物理学科同其他学科之间的区别就在于一节课通常会由复数知识点构成，且知识点之间存在并列关系，如“声音的特征”“定滑轮与动滑轮”等;还存在逐步递进关系，如“光的反射”“光的反射光路图”“光的反射定律”等。还有的一些知识点都从属于一个大知识点下，例如“变阻器·欧姆定律的应用”这一节中，影响电阻的因素是大知识点，而其中涉及的滑动变阻器、旋转式变阻器、拉杆式变阻器以及油量表等应用知识都属于变阻器的相关知识。此外，也存在一节课中只有一个统一知识的情况，如“探究平面镜成像特点”“测定小灯泡电功率”等。针对物理学科的这些特点，教师应以每个知识点的自主学习为核心，来构建通过创设不同情境、引导学生展开自主学习、巩固自主学习成果的“三段式”教学模式。
二、 创设情境的构建
（一） 概念情境
概念情境适用于重要物理概念新知识导入的教学中，教师通过提问引导学生回忆生活经验和前知识，寻找与新知之间的联系。例如，在“压强”一课中，教师引导学生回忆生活中与压强相关的情境有哪些;压强的物理意义是什么？等等，逐渐地转入到固体压强和液体压强规律的探究中，使得教师在了解学生前概念情况的同时，也促进了学生对于概念物理性质的思考。
（二） 问题情境
不同于概念情境中通过问题来进行简单的提问，问题情境则是需要教师创设悬念，引发学生的讨论，激活学生的思维，需要注意的是，悬念的设置需要与学生的原有认知存在一定冲突，这样才能够达到促进学生思考的目的。例如，在“牛顿第一定律”的教学中，提出了“运动的物体是否一定受到力的作用？”接着学生通过讨论探究，理清概念，最终完成对惯性知识的学习。再如，在“摩擦力”教学中，在教学影响滑动摩擦力的因素前，可以提出问题：“滑动摩擦力是否与重力有关？”使学生陷入思考。
三、 自主学习的构建
自主学习是“三段式”教学模式中的核心，也是充分体现学生主体性的环节。在此过程中，教师通过创设情境来构建一个思维平台，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，接着通过积极评价和鼓励学生的学习成果，提高学生的学习自信心以及成就感。在自主学习过程中，学生是唯一主体，教师则需要成为“教学材料”中的一部分。例如，在新物理量的教学中，教师可以引导学生从定义、符号、国际单位、单位换算、物理意义和测量工具等多方面进行学习，密度、速度、压强、比热容等物理量也可以利用表格的形式来完成自学。在引导学生自主学习物理量时，教师针对初中物理学科与生活实际紧密联系的特点，需要指出一些物理量的常见值是要求记忆的。例如，常温下声音在空气中的传播速度是340m/s;光速是3×108m/s;此外，还有常见物体的质量、温度、密度，常用电器的电流、电阻，家庭用电220V等等，这些在教材中也都以表格的形式所呈现。
四、 及时练习的构建
课堂练习是教学的重要组成部分，而“三段式”教学中的及时练习能够将学生的所学知识进行细化和分层，使每个小知识点也能够保证梯度和层次性，从而融入学生的认知结构中。例如，在帮助学生深入理解“压力”和“重力”时，学生往往会产生混淆，因此教师需要从压力和重力的概念出发，根据其在多种情况下的区别和联系提出问题，引导学生正确理解并区分二者。再如，在探究凸透镜成像规律时，也可以向学生出示一道连线题，让学生区别照相机、投影仪、放大镜的三个成像性质。
综上所述，初中物理“三段式”教学模式需要教师结合学生实际学情，在教学实践中不断优化和反思。“三段式”教学模式的构建，使备课、探究与反思三者有机结合，有效提高学生的学习积极性、学科素养以及教师的教学水平。
参考文献：
[1]朱兆春.初中物理有效教学的策略探研[J].成才之路，2018（33）：93.
[2]徐兵.初中物理智慧化课堂教学模式探究[J].科學咨询（教育科研），2018（11）：64-65.
作者简介：
于保华，河北省沧州市，河北省沧州市盐山县教师进修学校。