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【摘要】当前语文教学普遍存在的“教得少、学得慢、效果差”的状况，本文紧紧围绕着“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这一课程标准的理念，解读了“主题阅读”的教学之法，论述了“主题阅读”理念下的语文课堂教学模式在语文课堂中的运用，和所取得的教学效果。为有效地培养学生的语文素养，把语文教学与素质教育有机结合，提出自己的见解与做法。
【关键词】主题阅读 方法 指导
随着“主题阅读”教学改革的大潮，我也试着把这理念下的教学模式贯穿到语文课堂教学之中，经过一段时间的尝试，取得了较好的效果，不但做到了“省时”还“高效”，有效地提升了课题教学质量，也有效地培养了学生的语文素养，把语文教学与素质教育有机结合在一起。
“主题阅读”教學中关键在于一个“读”。“读”是学生直接感知课文的最主要环节。没有读就不可能产生深刻理解，“书读百遍，其义自见。”也强调了读的重要性。但是这个“读”不是单纯的读书，而是在阅读教学过程中，抓住“读”这个根本，变繁锁的问答为扎扎实实的阅读指导。
一、重朗读的过程，轻朗读的技巧。
我们很多语文教师追求：学生读书要读得有感情，能抑扬顿挫，能高低起伏，能娓娓动听，但往往追求了读的技巧，而忽略了朗读的感悟过程。语文课程标准中提出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书” “主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准的这一理念，努力地建构着实现这一理念的语文教学最高境界。
对于学生的课堂朗读既要启发鼓励学生：把字音读准确、把文本读完整、读出见解、读出创意，又要针对个体差异，允许学生读得不完美，允许他们没有太多朗读的技巧的读，重要的是把朗读看成一次很好的参与过程。 “主题阅读”不单有“一主”的课本，更有“两翼”《主题读写》和《经典诵读》这两本书。特别是《经典诵读》这本书，里面的诗歌简单易上口，非常适合诵读。对于一些朗读有困难的学生，《经典诵读》的内容更适合他们培养朗读的节奏感、情感。课文《爬山虎的脚》一文，要求全文背诵，这对学生来说会有一定难度，对学困生就更难了。因此，采用课前诵读的方法，让学生课前背诵《经典诵读》中《兰花草》一诗。诗歌简单易读，郎朗上口，为后面的课文背诵起了抛砖引玉的作用。
二、重阅读中发现问题的质量，轻提出问题的数量。
发现问题比解决问题更难，能发现有价值的问题就更不容易了。学生在“读”的过程中学会思考，学会提问题是思维不断深入直至完善的过程。这一过程是让每个学生在诵读文章的基础上，按照各自的思考方式、思考角度、思考内容展开思维的活动。可是有的老师只是注重：学生有没有提出问题？提出多少问题？而忽略了学生提出的问题的质量。
“学会提出有价值的问题”是主题阅读所提倡的，要求教师要教给学生科学的思维方法和思想方法。如：引导学生读课题，思考、质疑，从全文整体出发提出问题。以往，在《巨人的花园》在教学伊始，我就请学生根据课题提问题，学生会提一堆：巨人的花园在哪里？巨人是人吗？花园漂亮吗？巨人有多高？等等毫无价值的问题。在主题阅读的教学中，我的教学从诵读诗歌《童话诗人》开始，在诗歌中让学生认识什么是童话，以及童话的特征。再让学生读课题，在根据课题提问题，这样提出来的问题就比较能切合文本的中心，而不会为提问题而提问题。
三、重探讨阅读的实践过程，轻阅读感悟的差异。
引导学生参与主题阅读教学的全过程，意在使其“终于能不待老师之辅导而自臻于通篇晓明”，要学会阅读，就要注重主题阅读的实践过程。
主题阅读教学最大的特点是为学生提供了大量的课外阅读资料。“‘一主两翼’的课程体系”把课内阅读与课外阅读结合起来，创造条件为每一个学生搭建阅读平台，形成阅读共同体，让学生都有书读，有时间读，通过多种渠道增加学生的阅读量。在学习《爬山虎的脚》一文时，学生学习完课文，老师可以顺势指导学生阅读《主题读写》中的《爬山虎的精神》和《神奇的丝瓜》两篇课文，抓住读写提示，进行自学。还可以引导学生背诵《经典诵读》里的《爬山虎写诗》《蒲公英》《兰花草》等诗，增加学生的诗词储备量。
增加的大量的阅读文本，是为了给予学生的更多阅读实践的机会，老师在课堂上是没有时间每篇文章进行解读，那么这些增加的文本就需要学生自我感悟，自我消化。我们老师不需要担心，每个学生的感悟都有所不同，收获有多有少，只要有一点收获，有一点感悟，已经达到我们的教学目的了。
四、重小组合作研读的过程，轻小组合作的形式。
小组合作是新课程理念的重要体现，同样也是主题阅读教学必不可少的环节，亲密合作、共同探究、共同发展是主题阅读教学的一个重要过程。
“大单元教学法”是主题阅读教学的主要教学模式，因此主题阅读教学有很多课外的阅读文本，老师不可能每篇都进行分析，学生遇到问题，最好的解决方法当然是小组合作学习。以往的小组合作，小组组员的人数是规定的，讨论的形式和谈论的方法也是有规则可寻的。但是在主题阅读的教学中，由于阅读量的大，如果按照以往的小组合作模式，势必影响合作的作用。因此，建议老师们放开小组合作的要求，组员可以根据阅读的文本自主组合，研读的问题可以由组员自己确定，研读的形式自定：可站可坐，时间可长可短，可诵读可阅读，可谈论可练写······只要学生感到小组合作有意思，有收获即可。
如：教《去年的树》一课，可让学生合作学习《主题读写》里的《一只小鸟》《鹅的生日》两篇文章和《经典诵读》里的《童话》这首诗。通过小组合作学习，解决阅读中不明白的问题，并能互相督促，背诵诗歌。
无限风光在于“读”，这个“读”是对文本有感悟的“朗读”，是学生和文本对话的“研读”，是大量提升课外阅读量的“阅读”。引导每一个学生参与阅读教学的全过程，让所有学生都成为主题阅读教学一切活动的主动参与者，真正成为学习语文的主人，这是当前语文教学的最理想的境界。
参考文献：
[1]周永華《主题阅读的理念、流程及意义建构》
[2]王建杰 李升《小学语文主题阅读漫谈》《速读·下旬》
[3]张秀娟《主题阅读路上的实践与反思》
【关键词】主题阅读 方法 指导
随着“主题阅读”教学改革的大潮，我也试着把这理念下的教学模式贯穿到语文课堂教学之中，经过一段时间的尝试，取得了较好的效果，不但做到了“省时”还“高效”，有效地提升了课题教学质量，也有效地培养了学生的语文素养，把语文教学与素质教育有机结合在一起。
“主题阅读”教學中关键在于一个“读”。“读”是学生直接感知课文的最主要环节。没有读就不可能产生深刻理解，“书读百遍，其义自见。”也强调了读的重要性。但是这个“读”不是单纯的读书，而是在阅读教学过程中，抓住“读”这个根本，变繁锁的问答为扎扎实实的阅读指导。
一、重朗读的过程，轻朗读的技巧。
我们很多语文教师追求：学生读书要读得有感情，能抑扬顿挫，能高低起伏，能娓娓动听，但往往追求了读的技巧，而忽略了朗读的感悟过程。语文课程标准中提出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书” “主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准的这一理念，努力地建构着实现这一理念的语文教学最高境界。
对于学生的课堂朗读既要启发鼓励学生：把字音读准确、把文本读完整、读出见解、读出创意，又要针对个体差异，允许学生读得不完美，允许他们没有太多朗读的技巧的读，重要的是把朗读看成一次很好的参与过程。 “主题阅读”不单有“一主”的课本，更有“两翼”《主题读写》和《经典诵读》这两本书。特别是《经典诵读》这本书，里面的诗歌简单易上口，非常适合诵读。对于一些朗读有困难的学生，《经典诵读》的内容更适合他们培养朗读的节奏感、情感。课文《爬山虎的脚》一文，要求全文背诵，这对学生来说会有一定难度，对学困生就更难了。因此，采用课前诵读的方法，让学生课前背诵《经典诵读》中《兰花草》一诗。诗歌简单易读，郎朗上口，为后面的课文背诵起了抛砖引玉的作用。
二、重阅读中发现问题的质量，轻提出问题的数量。
发现问题比解决问题更难，能发现有价值的问题就更不容易了。学生在“读”的过程中学会思考，学会提问题是思维不断深入直至完善的过程。这一过程是让每个学生在诵读文章的基础上，按照各自的思考方式、思考角度、思考内容展开思维的活动。可是有的老师只是注重：学生有没有提出问题？提出多少问题？而忽略了学生提出的问题的质量。
“学会提出有价值的问题”是主题阅读所提倡的，要求教师要教给学生科学的思维方法和思想方法。如：引导学生读课题，思考、质疑，从全文整体出发提出问题。以往，在《巨人的花园》在教学伊始，我就请学生根据课题提问题，学生会提一堆：巨人的花园在哪里？巨人是人吗？花园漂亮吗？巨人有多高？等等毫无价值的问题。在主题阅读的教学中，我的教学从诵读诗歌《童话诗人》开始，在诗歌中让学生认识什么是童话，以及童话的特征。再让学生读课题，在根据课题提问题，这样提出来的问题就比较能切合文本的中心，而不会为提问题而提问题。
三、重探讨阅读的实践过程，轻阅读感悟的差异。
引导学生参与主题阅读教学的全过程，意在使其“终于能不待老师之辅导而自臻于通篇晓明”，要学会阅读，就要注重主题阅读的实践过程。
主题阅读教学最大的特点是为学生提供了大量的课外阅读资料。“‘一主两翼’的课程体系”把课内阅读与课外阅读结合起来，创造条件为每一个学生搭建阅读平台，形成阅读共同体，让学生都有书读，有时间读，通过多种渠道增加学生的阅读量。在学习《爬山虎的脚》一文时，学生学习完课文，老师可以顺势指导学生阅读《主题读写》中的《爬山虎的精神》和《神奇的丝瓜》两篇课文，抓住读写提示，进行自学。还可以引导学生背诵《经典诵读》里的《爬山虎写诗》《蒲公英》《兰花草》等诗，增加学生的诗词储备量。
增加的大量的阅读文本，是为了给予学生的更多阅读实践的机会，老师在课堂上是没有时间每篇文章进行解读，那么这些增加的文本就需要学生自我感悟，自我消化。我们老师不需要担心，每个学生的感悟都有所不同，收获有多有少，只要有一点收获，有一点感悟，已经达到我们的教学目的了。
四、重小组合作研读的过程，轻小组合作的形式。
小组合作是新课程理念的重要体现，同样也是主题阅读教学必不可少的环节，亲密合作、共同探究、共同发展是主题阅读教学的一个重要过程。
“大单元教学法”是主题阅读教学的主要教学模式，因此主题阅读教学有很多课外的阅读文本，老师不可能每篇都进行分析，学生遇到问题，最好的解决方法当然是小组合作学习。以往的小组合作，小组组员的人数是规定的，讨论的形式和谈论的方法也是有规则可寻的。但是在主题阅读的教学中，由于阅读量的大，如果按照以往的小组合作模式，势必影响合作的作用。因此，建议老师们放开小组合作的要求，组员可以根据阅读的文本自主组合，研读的问题可以由组员自己确定，研读的形式自定：可站可坐，时间可长可短，可诵读可阅读，可谈论可练写······只要学生感到小组合作有意思，有收获即可。
如：教《去年的树》一课，可让学生合作学习《主题读写》里的《一只小鸟》《鹅的生日》两篇文章和《经典诵读》里的《童话》这首诗。通过小组合作学习，解决阅读中不明白的问题，并能互相督促，背诵诗歌。
无限风光在于“读”，这个“读”是对文本有感悟的“朗读”，是学生和文本对话的“研读”，是大量提升课外阅读量的“阅读”。引导每一个学生参与阅读教学的全过程，让所有学生都成为主题阅读教学一切活动的主动参与者，真正成为学习语文的主人，这是当前语文教学的最理想的境界。
参考文献：
[1]周永華《主题阅读的理念、流程及意义建构》
[2]王建杰 李升《小学语文主题阅读漫谈》《速读·下旬》
[3]张秀娟《主题阅读路上的实践与反思》