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【摘要】小学语文阅读教学模式多种多样，不变的核心是以学生为教学主体，改变传统教学中将学生作为知识容器的单向灌输模式，更多的培养具备创新人才素质的自学能力、合作能力学生。因此，本文阐释一主两翼小学语文阅读教学模式，根本的目标在于改革传统教学，促使教师教学手段多样化，丰富课堂教学模式内容，使教书育人工作不但要实现教的目标，更要实现培育的目标。
【关键词】教学模式；主体；引导
引言
“一主两翼”是指在小组合作学习中利用组外、组内和组间的互动进行的教学活动。每个小组成员在组外进行自主学习，在组内进行合作学习，在组之间形成竞合关系，因此，也称为“组外自学-组内合作-组间竞争”。这种学习模式最大的优势是，在相互帮助和约束的情况下，成员实现自我设计和自我管理；依托于教师监控和对自我学习成果的判断，对后期的学习过程进行自我调节和自我评价。这体现了中国那句老话“独学而无友，则孤陋寡闻”。因此小组合作学习采用“一主两翼”的模式，能有效激发学生的主观学习能动性。
1一主两翼教学教学模式内涵
1.1主体地位是自主学习
建构主义心理学认为，认知主体与环境互动的过程，完成了主体认知结构的建构。当个体参与意义的建构，而不是被动接受与环境直接传送的知识，学习发生了。我国新课改大纲中也再三指出，学生是学习的主体，教育的各个阶段为学生打下坚实的终身学习的基础，是当前教育的首要目标。可见，新的认知与旧有的认知在顺应的过程中被个体消化吸收，是“一主两翼”教学模式学习主体地位确立的关键。
1.2竞合学习是辅助地位
竞合学习是指组内合作与组间竞争。要求学生实现组内不同的分工，根据知识特点、个人特点，发挥组内所有成员的特长，更好更快的实现学习目标。组间竞争则是将学习成果在小组间进行比较和展示，其目的不但要找出自身的不足，同时要检验学习成果。并为学生培养用力冷静理性的态度看待输赢的观念。促成学生在未来一生的成长过程中宠辱不惊，集中精力发展自我、完善自我。
2一主两翼教学模式实施步骤
2.1目标明晰，情境恰当
教师在教学过程中的引导地位运用在一主两翼教学模式中，首先要给学生创设合理的合作学习环境。无论是汉语知识、文学知识、文体知识，都需要将文学的美感，同学之间的和谐、平等、民主进行充分的展示和发挥。给予学优生、学困生所需要的安全感和自信心。愉悦的心理状态，有助于学生更好的进行小组合作。
2.2自主学习，解决问题
为了避免滥竽充数，人云亦云的问题，小组合作必须构建自主学习的环节。教师在教学过程中，单纯的概念或者是原理可以通过教师单向传授实现，但系统的理解与认识需要学生在个性化理解的基础上，补充自己原有的知识系统形成新的编码，最终完成他人无法替代的新旧经验的交互作用。所以自主学习是一主两翼学习过程中最重要的部分。
2.3合作学习，解决质疑
未来所要求的人才必定是复合型人才。随着知识领域不断的跨领域、跨专业的合作，人才合作成为复合型人才的必要特点。因此，强调学习中的合作，最根本的目标就是使学生理解合作过程中人际关系的处理、意见的坚持与妥协等等，最终懂得合理解决问题的方法和手段。
2.4竞争学习，广泛交流
经济社会发展的源动力就是竞争。在激烈的竞争中，参与者不但要砥砺自身的劳动成果，同时和别人的劳动成果随时进行比较和互动。无论竞争参与者成败与否这一过程是不断自我完善的过程。但课堂“一主两翼”的竞争关系，不完全等同于社会竞争，而是一种以提高学习动力和能力为目标的良性竞争。在竞争中仍旧强调团结协作与互助。
2.5评价与反馈
“一主两翼”学习模式效果进行评估，核心要注重知识的获得。同时，要考查学生学习能力、人际交往能力等。从宏观来看，一主两翼教学模式实施后，通过社会评价、学校评价、家庭评价，对学生进行系统性的客观认识；微观角度来看，小组的成员自主评价，小组内成员互评，组与组之间的评价与教师评价，构成了“一主两翼”直观的考。依据宏观和微观的评价结果，可以避免教师评价过程中的主观性，并形成学生学习效果测量的量化指标，有助于从更为客观的角度看待学生学习成果。
3案例分析
3.1案例展示
教學内容：
长春版国标语文教材小学六年级下册语文大单元《科学家眼中的动物-天鹅》。教学教学目标：学习说明事物特征的方法，从课文中总结天鹅特性，体会作者著作该篇文章的情感，并能够运用作者的表达方法。
过程与方法：
具体过程：自主阅读-同伴交流-小组间交流比较-集体讨论-自我评价。具体方法：教师创设学习情境，通过朗读的方式，初步认识课文所要展示的内容。用8分钟时间进行小组自主的阅读学习，并且相互检测；利用10分钟时间，进行小组间讨论；利用22分钟时间，进行全班交流。
3.2案例评价
一主两翼教学模式虽然以学生为主体，教师的引导作用不可被忽视。因此，在本课学习之前，首先要求学生对语文阅读的内容进行课前资料的收集。
课程进行过程中，有的学生没有对资料进行收集，出于比较心理运用发散思维想起了其他课文与该课类似的地方，提升了学生自主挖掘和学习的能力。
小组内评价力求学生评价语言中，多出现鼓励性评价结论，避免产生负面的消极评价结果。鼓励学生取长补短。
组间的竞争是展示学生研究成果的过程，这一过程中仍旧强调相互补充、相互合作，共同进步和完善。
在最后22分钟的讨论过程中，因为对该篇课文做了大量细致的工作，讨论非常热烈。由于有前期小组讨论的铺垫，一些学困生因为脑海里有资料，也加入了讨论的行列，这在一定程度上照顾到了所有学生的个体差异性。
整体而言，整节课教师语言表述不多，但課堂气氛异常活跃，教师通过点题既完成了教学目标，又实现了学生形象化思维向逻辑思维转变的引导，效果出众。
结论
综上所述，“一主两翼”的小学语文阅读教学模式，从根本上改变了教师满堂讲的传统授课方式。学生不再是接纳知识的容器，而是与教师共同进步的学习参与者和主导者，学生主体性学习地位的获得，使自身特长与优点得到了充分发挥。提升了学生的学习兴趣，也提升了教师的教学兴趣，可谓一举多得。
参考文献
[1]李倩.如何运用现代教学手段优化小学语文教学[J]. 学周刊. 2014（18）
[2]孙丽玮.浅谈小学语文教学方式的创新[J]. 学周刊. 2014（17）
[3]吴薇.国培计划与传统进修实习的比较分析[J]. 湖南科技学院学报. 2014（06）
【关键词】教学模式；主体；引导
引言
“一主两翼”是指在小组合作学习中利用组外、组内和组间的互动进行的教学活动。每个小组成员在组外进行自主学习，在组内进行合作学习，在组之间形成竞合关系，因此，也称为“组外自学-组内合作-组间竞争”。这种学习模式最大的优势是，在相互帮助和约束的情况下，成员实现自我设计和自我管理；依托于教师监控和对自我学习成果的判断，对后期的学习过程进行自我调节和自我评价。这体现了中国那句老话“独学而无友，则孤陋寡闻”。因此小组合作学习采用“一主两翼”的模式，能有效激发学生的主观学习能动性。
1一主两翼教学教学模式内涵
1.1主体地位是自主学习
建构主义心理学认为，认知主体与环境互动的过程，完成了主体认知结构的建构。当个体参与意义的建构，而不是被动接受与环境直接传送的知识，学习发生了。我国新课改大纲中也再三指出，学生是学习的主体，教育的各个阶段为学生打下坚实的终身学习的基础，是当前教育的首要目标。可见，新的认知与旧有的认知在顺应的过程中被个体消化吸收，是“一主两翼”教学模式学习主体地位确立的关键。
1.2竞合学习是辅助地位
竞合学习是指组内合作与组间竞争。要求学生实现组内不同的分工，根据知识特点、个人特点，发挥组内所有成员的特长，更好更快的实现学习目标。组间竞争则是将学习成果在小组间进行比较和展示，其目的不但要找出自身的不足，同时要检验学习成果。并为学生培养用力冷静理性的态度看待输赢的观念。促成学生在未来一生的成长过程中宠辱不惊，集中精力发展自我、完善自我。
2一主两翼教学模式实施步骤
2.1目标明晰，情境恰当
教师在教学过程中的引导地位运用在一主两翼教学模式中，首先要给学生创设合理的合作学习环境。无论是汉语知识、文学知识、文体知识，都需要将文学的美感，同学之间的和谐、平等、民主进行充分的展示和发挥。给予学优生、学困生所需要的安全感和自信心。愉悦的心理状态，有助于学生更好的进行小组合作。
2.2自主学习，解决问题
为了避免滥竽充数，人云亦云的问题，小组合作必须构建自主学习的环节。教师在教学过程中，单纯的概念或者是原理可以通过教师单向传授实现，但系统的理解与认识需要学生在个性化理解的基础上，补充自己原有的知识系统形成新的编码，最终完成他人无法替代的新旧经验的交互作用。所以自主学习是一主两翼学习过程中最重要的部分。
2.3合作学习，解决质疑
未来所要求的人才必定是复合型人才。随着知识领域不断的跨领域、跨专业的合作，人才合作成为复合型人才的必要特点。因此，强调学习中的合作，最根本的目标就是使学生理解合作过程中人际关系的处理、意见的坚持与妥协等等，最终懂得合理解决问题的方法和手段。
2.4竞争学习，广泛交流
经济社会发展的源动力就是竞争。在激烈的竞争中，参与者不但要砥砺自身的劳动成果，同时和别人的劳动成果随时进行比较和互动。无论竞争参与者成败与否这一过程是不断自我完善的过程。但课堂“一主两翼”的竞争关系，不完全等同于社会竞争，而是一种以提高学习动力和能力为目标的良性竞争。在竞争中仍旧强调团结协作与互助。
2.5评价与反馈
“一主两翼”学习模式效果进行评估，核心要注重知识的获得。同时，要考查学生学习能力、人际交往能力等。从宏观来看，一主两翼教学模式实施后，通过社会评价、学校评价、家庭评价，对学生进行系统性的客观认识；微观角度来看，小组的成员自主评价，小组内成员互评，组与组之间的评价与教师评价，构成了“一主两翼”直观的考。依据宏观和微观的评价结果，可以避免教师评价过程中的主观性，并形成学生学习效果测量的量化指标，有助于从更为客观的角度看待学生学习成果。
3案例分析
3.1案例展示
教學内容：
长春版国标语文教材小学六年级下册语文大单元《科学家眼中的动物-天鹅》。教学教学目标：学习说明事物特征的方法，从课文中总结天鹅特性，体会作者著作该篇文章的情感，并能够运用作者的表达方法。
过程与方法：
具体过程：自主阅读-同伴交流-小组间交流比较-集体讨论-自我评价。具体方法：教师创设学习情境，通过朗读的方式，初步认识课文所要展示的内容。用8分钟时间进行小组自主的阅读学习，并且相互检测；利用10分钟时间，进行小组间讨论；利用22分钟时间，进行全班交流。
3.2案例评价
一主两翼教学模式虽然以学生为主体，教师的引导作用不可被忽视。因此，在本课学习之前，首先要求学生对语文阅读的内容进行课前资料的收集。
课程进行过程中，有的学生没有对资料进行收集，出于比较心理运用发散思维想起了其他课文与该课类似的地方，提升了学生自主挖掘和学习的能力。
小组内评价力求学生评价语言中，多出现鼓励性评价结论，避免产生负面的消极评价结果。鼓励学生取长补短。
组间的竞争是展示学生研究成果的过程，这一过程中仍旧强调相互补充、相互合作，共同进步和完善。
在最后22分钟的讨论过程中，因为对该篇课文做了大量细致的工作，讨论非常热烈。由于有前期小组讨论的铺垫，一些学困生因为脑海里有资料，也加入了讨论的行列，这在一定程度上照顾到了所有学生的个体差异性。
整体而言，整节课教师语言表述不多，但課堂气氛异常活跃，教师通过点题既完成了教学目标，又实现了学生形象化思维向逻辑思维转变的引导，效果出众。
结论
综上所述，“一主两翼”的小学语文阅读教学模式，从根本上改变了教师满堂讲的传统授课方式。学生不再是接纳知识的容器，而是与教师共同进步的学习参与者和主导者，学生主体性学习地位的获得，使自身特长与优点得到了充分发挥。提升了学生的学习兴趣，也提升了教师的教学兴趣，可谓一举多得。
参考文献
[1]李倩.如何运用现代教学手段优化小学语文教学[J]. 学周刊. 2014（18）
[2]孙丽玮.浅谈小学语文教学方式的创新[J]. 学周刊. 2014（17）
[3]吴薇.国培计划与传统进修实习的比较分析[J]. 湖南科技学院学报. 2014（06）