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【摘 要】合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。合作学习为学生提供了经历、社会文化和情感态度等方面发展的可能性，对改进传统物理教学方式具有非常积极的意义。其实施做法是：共同学习；知识拼块学习；游戏、比赛学习；小组调查学习。有效地开展合作学习，应该注意正确理解合作学习的涵义；注意合作学习的时机；能够掌控合作学习；注意合作学习时小组内的均衡性和激励性。
【关键词】物理教学 教师 合作学习
20世纪60年代以后，人们将提高理科教育质量的重点放在了强调发现学习和探究学习。然而，这种教学策略在九年义务教育阶段却没有显著的成就。尽管探究方法是一种创新性的理科教学方法，但是它只能部分地适应学校的个别学生。大多数初中学生还不具备这种能力。在当今这样一个知识信息爆炸的时代，理科教学中过分强调学术化倾向的教学策略已经无法适应学生的需求。人们越来越关注理科教学过程中的经历、社会文化以及情感态度方面的因素。在这种情况下，合作学习的方法被应用到理科教学中。其目的是试图通过学生间、学生与教师间的合作促进学生的学习。
维果斯基的社会建构主义以及其他的建构主义观点为合作学习的发展提供了理论基础。社会建构主义观点强调社会在学习过程中扮演着中心作用，学生周围的人们以及他所生存的文化背景大大地影响了他理解世界的方式。根据维果斯基的最近发展区的理论，在最近发展区内，学生在同龄人或者接近同龄人的帮助下，能够建构属于他自己的知识。
在建构主义者看来，学习者通过发生在课堂上的社会相互作用实现他们的理解。换句话说，学生通过课堂讨论、通过交换各自的想法和观点来协商他们各自的理解。通常，学生在课堂上通过两种途径协商他们的理解和知识的意义：第一种途径是同学之间的相互交流。学生向其他的小组成员解释他自己的观点；他们思考和谈论他们自己的见解；他们提出和尝试新的观点；他们反思他们自己观点的变化；他们也与其他学生协商并帮助其他学生辨明他们的想法；最后，形成自己的观点。另一种途径是师生间的相互交流。学生与教师共享和交换信息；教师帮助学生进行小组项目，并辨明学生的想法和观点；促进学生的正确学习观点确立。
在初中物理学科教学中，合作学习已经成为一种重要的学习方式。通过合作学习，学生共享背景知识，参与合作活动，他们以小组的形式协商知识的意义、建构自己的知识。今天，班班通的装备为学生提供认知工具以支持学生共享、协商和建构知识。现就我在教学中的一些做法简单谈一下：
一、共同学习
将学生划分为学习小组，每个小组由3至4人组成。他们在一起共同实现学习目标。小组中的每个个体必须在小组内发言，呈现他的学习效果。为了合作，学生必须掌握有关的小组学习的技能和个人交往的技能。这些技能与学生一起学习的能力有关，其中包括讨论、共享观点、达成小组的共同目标。每个小组都是异质的，即每个学生都能够帮助别人也需要别人的帮助。
二、知识拼块学习
将班级划分成多个学生组成的异质小组，这些学生可以将他人作为自己学习的助力。学习的目标和材料是由教师设计，这些目标和材料可以划分为独立的子单元，便于分开学习这些子单元。知识拼块学习有两种合作的结构：一种是知识拼块学习小组（3至4名不同学力的人组成）；另一种是“专家”组（具有相同较高学力的5个学生组成）。在“专家”组中，这5个学生分别掌握他们的那一块知识，并准备进行同伴指导，然后他们再回到知识拼块小组，指导小组同伴。
三、游戏、比赛学习
团队游戏、比赛学习只是用游戏、比赛代替了小测验。学生作为他们团队的代表与其他人比赛，那些人都是与他们在学术理解上差不多的人。
四、小组调查学习
小组调查学习是以杜威的教育哲学为依据的。小组调查学习是将调查、相互作用、说明、内在动机四个方面的特性综合到一起，并形成六个阶段学习：
（1）划分子题目给相应的研究小组；
（2）小组计划他们的调查活动；
（3）小组实施他们的调查活动；
（4）小组计划他们的展示活动；
（5）小组进行他们的展示；
（6）教师和学生评价他们的项目。
在小组调查学习中，小组选择的调查题目是以学生的兴趣和好奇为基础的。因此在小组调查的课堂上，小组的工作虽有所不同但是调查的题目却都是相关的。学生可以使用各种资源来提出问题、收集调查信息并積极地建构他们的知识。在学生调查学习的过程中，教师是辅助者、监督者和合作者。
实践证明，合作学习是一种非常有前途的学习方式，它为学生提供了经历、社会文化和情感态度等方面发展的可能性。合作学习方式对改进传统理科教学方式具有非常积极的意义。为了在实际教育教学中更有效地开展合作学习，还应该注意以下几方面：
1、正确理解合作学习的涵义。初中物理新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。所谓“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理语言表达自己的想法和体会，并对别人（包括教师）的不同做法与想法进行理解以及做出必要的比较。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往、配合、帮助，集体的荣誉感、责任感、以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，帮助学生形成现代社会所必需的素质。合作学习是一个复合性、多层面的概念。另一方面，这些合作性教学改革实践，虽然大都以教学中的人际合作与互动为基本特征，但在活动取向上却不尽相同。可以归结为四类：以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、及全员互动为特征的合作学习。
2、要注意合作学习的时机。在学习过程中不是所有环节都适宜合作学习，教师一定要钻研教材，根据需要选择合适的学习方法。
3、要能够掌控合作学习。合作学习不是简单划分小组，简单划分学习任务，然后就想逛超市一样自由自在，教师还是要很好的掌控课堂：让每个小组都明白学什么，怎么学，如何交流。
4、要注意合作学习时小组内的均衡性和激励性。小组中各个成员的程度不尽相同，在学习过程中会出现学习能力强的独霸课堂，其它小组成员全成了摆设，教师一定要引导小组每个成员都积极参与到学习中去。
总之，学生通过小组合作学习可以获得多方面的发展。可以深化对物理知识的理解；可以发展学生创造性思维的能力。对于学生的兴趣、情感、意志、性格、气质等非智力因素的发展有重大影响。小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会，塑造了学生自信、坚强和乐观向上的品质。
【关键词】物理教学 教师 合作学习
20世纪60年代以后，人们将提高理科教育质量的重点放在了强调发现学习和探究学习。然而，这种教学策略在九年义务教育阶段却没有显著的成就。尽管探究方法是一种创新性的理科教学方法，但是它只能部分地适应学校的个别学生。大多数初中学生还不具备这种能力。在当今这样一个知识信息爆炸的时代，理科教学中过分强调学术化倾向的教学策略已经无法适应学生的需求。人们越来越关注理科教学过程中的经历、社会文化以及情感态度方面的因素。在这种情况下，合作学习的方法被应用到理科教学中。其目的是试图通过学生间、学生与教师间的合作促进学生的学习。
维果斯基的社会建构主义以及其他的建构主义观点为合作学习的发展提供了理论基础。社会建构主义观点强调社会在学习过程中扮演着中心作用，学生周围的人们以及他所生存的文化背景大大地影响了他理解世界的方式。根据维果斯基的最近发展区的理论，在最近发展区内，学生在同龄人或者接近同龄人的帮助下，能够建构属于他自己的知识。
在建构主义者看来，学习者通过发生在课堂上的社会相互作用实现他们的理解。换句话说，学生通过课堂讨论、通过交换各自的想法和观点来协商他们各自的理解。通常，学生在课堂上通过两种途径协商他们的理解和知识的意义：第一种途径是同学之间的相互交流。学生向其他的小组成员解释他自己的观点；他们思考和谈论他们自己的见解；他们提出和尝试新的观点；他们反思他们自己观点的变化；他们也与其他学生协商并帮助其他学生辨明他们的想法；最后，形成自己的观点。另一种途径是师生间的相互交流。学生与教师共享和交换信息；教师帮助学生进行小组项目，并辨明学生的想法和观点；促进学生的正确学习观点确立。
在初中物理学科教学中，合作学习已经成为一种重要的学习方式。通过合作学习，学生共享背景知识，参与合作活动，他们以小组的形式协商知识的意义、建构自己的知识。今天，班班通的装备为学生提供认知工具以支持学生共享、协商和建构知识。现就我在教学中的一些做法简单谈一下：
一、共同学习
将学生划分为学习小组，每个小组由3至4人组成。他们在一起共同实现学习目标。小组中的每个个体必须在小组内发言，呈现他的学习效果。为了合作，学生必须掌握有关的小组学习的技能和个人交往的技能。这些技能与学生一起学习的能力有关，其中包括讨论、共享观点、达成小组的共同目标。每个小组都是异质的，即每个学生都能够帮助别人也需要别人的帮助。
二、知识拼块学习
将班级划分成多个学生组成的异质小组，这些学生可以将他人作为自己学习的助力。学习的目标和材料是由教师设计，这些目标和材料可以划分为独立的子单元，便于分开学习这些子单元。知识拼块学习有两种合作的结构：一种是知识拼块学习小组（3至4名不同学力的人组成）；另一种是“专家”组（具有相同较高学力的5个学生组成）。在“专家”组中，这5个学生分别掌握他们的那一块知识，并准备进行同伴指导，然后他们再回到知识拼块小组，指导小组同伴。
三、游戏、比赛学习
团队游戏、比赛学习只是用游戏、比赛代替了小测验。学生作为他们团队的代表与其他人比赛，那些人都是与他们在学术理解上差不多的人。
四、小组调查学习
小组调查学习是以杜威的教育哲学为依据的。小组调查学习是将调查、相互作用、说明、内在动机四个方面的特性综合到一起，并形成六个阶段学习：
（1）划分子题目给相应的研究小组；
（2）小组计划他们的调查活动；
（3）小组实施他们的调查活动；
（4）小组计划他们的展示活动；
（5）小组进行他们的展示；
（6）教师和学生评价他们的项目。
在小组调查学习中，小组选择的调查题目是以学生的兴趣和好奇为基础的。因此在小组调查的课堂上，小组的工作虽有所不同但是调查的题目却都是相关的。学生可以使用各种资源来提出问题、收集调查信息并積极地建构他们的知识。在学生调查学习的过程中，教师是辅助者、监督者和合作者。
实践证明，合作学习是一种非常有前途的学习方式，它为学生提供了经历、社会文化和情感态度等方面发展的可能性。合作学习方式对改进传统理科教学方式具有非常积极的意义。为了在实际教育教学中更有效地开展合作学习，还应该注意以下几方面：
1、正确理解合作学习的涵义。初中物理新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。所谓“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理语言表达自己的想法和体会，并对别人（包括教师）的不同做法与想法进行理解以及做出必要的比较。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往、配合、帮助，集体的荣誉感、责任感、以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，帮助学生形成现代社会所必需的素质。合作学习是一个复合性、多层面的概念。另一方面，这些合作性教学改革实践，虽然大都以教学中的人际合作与互动为基本特征，但在活动取向上却不尽相同。可以归结为四类：以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、及全员互动为特征的合作学习。
2、要注意合作学习的时机。在学习过程中不是所有环节都适宜合作学习，教师一定要钻研教材，根据需要选择合适的学习方法。
3、要能够掌控合作学习。合作学习不是简单划分小组，简单划分学习任务，然后就想逛超市一样自由自在，教师还是要很好的掌控课堂：让每个小组都明白学什么，怎么学，如何交流。
4、要注意合作学习时小组内的均衡性和激励性。小组中各个成员的程度不尽相同，在学习过程中会出现学习能力强的独霸课堂，其它小组成员全成了摆设，教师一定要引导小组每个成员都积极参与到学习中去。
总之，学生通过小组合作学习可以获得多方面的发展。可以深化对物理知识的理解；可以发展学生创造性思维的能力。对于学生的兴趣、情感、意志、性格、气质等非智力因素的发展有重大影响。小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会，塑造了学生自信、坚强和乐观向上的品质。