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丘吉尔曾经说过“站起来发言需要勇气，坐下来倾听，需要的也是勇气。”有效的倾听是成功沟通的一半。自从新课程改革实施以来，我们惊喜地发现我们的数学课堂变得活跃了，学生胆子也变大了，他们都敢于提出问题并发表自己的意见。在教学中，我们经常会见到这样的情境，如一位学生在发言，还没等他讲完，其余学生却高高举起了手，大声嚷道：“老师， 让我来，让我来。”叫声回响在整个教室，唯恐别人抢了先，当老师再指名一位学生发言时，未能发言的学生却叹息起来，垂头丧气，根本没有心思听其它同学的发言。
又如，当老师讲得津津有味时，有些学生却在旁边若无其人地干着自己的事，还有我们课堂上需要进行小组讨论时，还没有听完或听清老师的要求，便热热闹闹地展开了……凡此种种现象在数学课堂上是普遍存在的，这也不由得让人深思。面对今天的学生，越来越多的教师感受到这些学生没有倾听习惯，不会倾听，而造成这些现象的原因是什么呢？我觉得问题的关键还在于我们的教师。也许我们并没有意识到，恰恰是我们自己忽视了对学生倾听习惯的培养，试想：学生如果不会倾听，不愿倾听，又如何学会思考？又如何学会与他人合作交流呢？因此，作为教师，我们有责任，也有必要对学生进行倾听习惯的培养，因为倾听是一种重要的学习习惯，是其它活动的基础，而对小学生来说，倾听就显得更为重要。那么，到底如何培养学生的倾听习惯呢？我从小学数学这门学科，谈谈自己在这方面的一些具体做法。
一、注意倾听学生的呼声
教师在倾听时，应该保持中立的态度，专心地听学生谈话，始终将目光注视着他们，不做无关动作，尤其是对于讲话时要“卡壳”的学生。因为对于一个渴望与你交流的学生来说，你的动作说明你的心理。例如，学生在回答问题时，可以站在黑板前，将学生说的过程板书出来，不轻易打断他们的回答，即使回答是错误的;或者可以站在原地聚精会神地听，并不时用眼神传递回复给学生，我在认真听;又或者可以慢慢地走到教室的中间，以学生的身份来倾听，增进亲切感。孩子们谁不想当赢家，谁不愿意被尊重。如果教师的表现心不在焉，其他同学怎么还可能认真听呢，回答的学生又怎么会有兴趣和激情讲下去呢？因此，作为教师，对任何一个学生的回答，都应该保持着积极的心态，耐心去读懂孩子的心声。
二、引导学生正确倾听
在课堂上坐得端端正正的同学听讲的同学就在正确的倾听吗？未必。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。课堂上应首先把这种基本要素作为强调和培養的目标。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状态”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。
（一）引导“听什么”——进行对话的前提
学生坐在课堂上是来听课的，可是很多学生根本不知道到底该听些什么，更有甚者，左耳朵进，右耳朵出，把不该听进去的错误倒记住了，而该记住的却出门了。作为教师要引导学生抓住重点听，听回答者的不同之处，不要求面面俱到，但至少要听出一点，和别人不同的一点。
（二）教给学生倾听的方法
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化听的意识。新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说同样重要，说是让别人明白，听是尊重别人、弄懂别人的意思。在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见。三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西，还要对不同方法进行比较、梳理、归类。在这里，通过让学生补充同学的想法，评价同学的想法来训练学生学会倾听，培养学生的倾听习惯。
（三）引导“为什么听”——进行对话的目的
现在的很多孩子都是独生子女，往往我行我素——凭什么听你的，我也有我的想法，我就算不听也照样能说。这就需要教师引导学生——听是为了说。例如，教学一上的《时间的认识》时，我在教学前就有所担心，倒不是担心他们不认识时间，而是说法的不统一。因为我们习惯把7：00说成是“7点”，而课本上却是用“7时”来表示。对于习惯的叫法需要纠正，比从0起点教学还要难。当练习时，我特地请那些自认为早已经会了的学生来回答，他们依然“8点、长针、短针”地顾自己说，同学们听了都开始笑了，回答者也知道自己答错了，明白只有听清楚了，才能正确地回答问题，才能和对方成功地进行对话。认真听讲能学到新知识，进一步讲，当听懂对方说的内容时，就能找出对方的不足之处，用自己更厉害的想法去说服他，向他挑战;如果他的确比自己说得好，那就能取其精华，将别人的知识变为己有。一举两得，何乐而不为呢？知道了为什么要仔细听，学生就能怀揣问题进行对话了。
三、运用灵活多样化的教学手段
上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢挑战、喜欢有趣，所以在教学中，我总是利用多种教学资源，多样化的教学手段，让学生产生倾听的愿望，使学生乐于倾听。例如，在教学《四边形的认识》时，运用多媒体，首先让学生看到几个学徒修补椅子的事，分别模拟横着钉、竖着钉、斜着钉的旧椅子承受推拉的情境，在学生个个捧腹大笑的时候产生一个问题：“为什么斜着钉成三角形的椅子不会摇摆，而其它钉法的椅子修补后还是会摇摆呢？”“钉椅子”这司空见惯的事物，引起了学生浓厚的兴趣。这时要求学生向别人解释自己的想法，倾听别人的想法。由于学生主动参与，乐于倾听别人的想法，课堂教学收到了很好的成效。
冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花，只要我们去做有心人，一定能成为“荡水、击石”的高手。让我们共同来关注学生的倾听习惯吧！
又如，当老师讲得津津有味时，有些学生却在旁边若无其人地干着自己的事，还有我们课堂上需要进行小组讨论时，还没有听完或听清老师的要求，便热热闹闹地展开了……凡此种种现象在数学课堂上是普遍存在的，这也不由得让人深思。面对今天的学生，越来越多的教师感受到这些学生没有倾听习惯，不会倾听，而造成这些现象的原因是什么呢？我觉得问题的关键还在于我们的教师。也许我们并没有意识到，恰恰是我们自己忽视了对学生倾听习惯的培养，试想：学生如果不会倾听，不愿倾听，又如何学会思考？又如何学会与他人合作交流呢？因此，作为教师，我们有责任，也有必要对学生进行倾听习惯的培养，因为倾听是一种重要的学习习惯，是其它活动的基础，而对小学生来说，倾听就显得更为重要。那么，到底如何培养学生的倾听习惯呢？我从小学数学这门学科，谈谈自己在这方面的一些具体做法。
一、注意倾听学生的呼声
教师在倾听时，应该保持中立的态度，专心地听学生谈话，始终将目光注视着他们，不做无关动作，尤其是对于讲话时要“卡壳”的学生。因为对于一个渴望与你交流的学生来说，你的动作说明你的心理。例如，学生在回答问题时，可以站在黑板前，将学生说的过程板书出来，不轻易打断他们的回答，即使回答是错误的;或者可以站在原地聚精会神地听，并不时用眼神传递回复给学生，我在认真听;又或者可以慢慢地走到教室的中间，以学生的身份来倾听，增进亲切感。孩子们谁不想当赢家，谁不愿意被尊重。如果教师的表现心不在焉，其他同学怎么还可能认真听呢，回答的学生又怎么会有兴趣和激情讲下去呢？因此，作为教师，对任何一个学生的回答，都应该保持着积极的心态，耐心去读懂孩子的心声。
二、引导学生正确倾听
在课堂上坐得端端正正的同学听讲的同学就在正确的倾听吗？未必。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。课堂上应首先把这种基本要素作为强调和培養的目标。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状态”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。
（一）引导“听什么”——进行对话的前提
学生坐在课堂上是来听课的，可是很多学生根本不知道到底该听些什么，更有甚者，左耳朵进，右耳朵出，把不该听进去的错误倒记住了，而该记住的却出门了。作为教师要引导学生抓住重点听，听回答者的不同之处，不要求面面俱到，但至少要听出一点，和别人不同的一点。
（二）教给学生倾听的方法
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化听的意识。新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说同样重要，说是让别人明白，听是尊重别人、弄懂别人的意思。在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见。三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西，还要对不同方法进行比较、梳理、归类。在这里，通过让学生补充同学的想法，评价同学的想法来训练学生学会倾听，培养学生的倾听习惯。
（三）引导“为什么听”——进行对话的目的
现在的很多孩子都是独生子女，往往我行我素——凭什么听你的，我也有我的想法，我就算不听也照样能说。这就需要教师引导学生——听是为了说。例如，教学一上的《时间的认识》时，我在教学前就有所担心，倒不是担心他们不认识时间，而是说法的不统一。因为我们习惯把7：00说成是“7点”，而课本上却是用“7时”来表示。对于习惯的叫法需要纠正，比从0起点教学还要难。当练习时，我特地请那些自认为早已经会了的学生来回答，他们依然“8点、长针、短针”地顾自己说，同学们听了都开始笑了，回答者也知道自己答错了，明白只有听清楚了，才能正确地回答问题，才能和对方成功地进行对话。认真听讲能学到新知识，进一步讲，当听懂对方说的内容时，就能找出对方的不足之处，用自己更厉害的想法去说服他，向他挑战;如果他的确比自己说得好，那就能取其精华，将别人的知识变为己有。一举两得，何乐而不为呢？知道了为什么要仔细听，学生就能怀揣问题进行对话了。
三、运用灵活多样化的教学手段
上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢挑战、喜欢有趣，所以在教学中，我总是利用多种教学资源，多样化的教学手段，让学生产生倾听的愿望，使学生乐于倾听。例如，在教学《四边形的认识》时，运用多媒体，首先让学生看到几个学徒修补椅子的事，分别模拟横着钉、竖着钉、斜着钉的旧椅子承受推拉的情境，在学生个个捧腹大笑的时候产生一个问题：“为什么斜着钉成三角形的椅子不会摇摆，而其它钉法的椅子修补后还是会摇摆呢？”“钉椅子”这司空见惯的事物，引起了学生浓厚的兴趣。这时要求学生向别人解释自己的想法，倾听别人的想法。由于学生主动参与，乐于倾听别人的想法，课堂教学收到了很好的成效。
冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花，只要我们去做有心人，一定能成为“荡水、击石”的高手。让我们共同来关注学生的倾听习惯吧！