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人类科技知识的更新周期越来越短，新的科技知识增加速度越来越快，学生对知识的理解越来越重要。那么，我们应该怎样提高学生的理解能力呢？唯一的办法就是提高学生的阅读能力，使学生能够在阅读的过程中，对知识有深入的了解。下面笔者针对物理课堂教学中学生阅读能力的培养，浅谈以下几点体会和做法。
一、指导学生掌握阅读方法，培养阅读能力
现行中学课本是我们现阶段物理教学的依据。在传授知识培养能力的过程中，必须充分利用课本，发挥课本应有的作用，使学生在老师的科学指导下，通过认真思考去获取新知识。指导学生阅读重要的是教给他们阅读方法，下面我就分情况提出些具体要求。
1.看概念要理解，会举例，会判断。我们要引导学生在看物理概念时要做一些简单的标记。要正确地理解每一个字、词的含义，在关键的字词下面标上圆点，加以思考和区别。如“力是改变物体运动状态的原因”，“改变”下标圆点，区别“改变”和“保持”。再如“垂直作用在物体表面上的力叫做压力”。在“垂直”下标上圆点，区别“垂直”和“竖直”。理解概念后，要会举出符合概念的例子，对别人的举例会根据概念判断正确与否。
2.看定律和法则时要分清前提和结論。针对学生阅读中忽视前提部分的弊病，应指导学生仔细审查前提，分析前提，促使他们深入理解，全面认识。例如，电磁感应，“闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流”。这里的“闭合电路”“一部分导体”“切割磁感线”是条件。是“闭合”电路，而不是“断开”电路，是“一部分”导体，而不是“全部”导体，是“切割”磁感线，而不是“平行”磁感线。以上条件全部具备“导体中产生电流”的结论才成立。
3.看例题时，先审明题意，而后画画、解释、想想、比比。也就是说审题后，先不看答案，自己先试着想想该如何解答。可画草图的画一下草图，解答一下，再与课本比一比，若自己错了，找出错误的原因；若自己对了，看看自己解答与课本上解答有无不同之处，哪一种解答方法较好。
二、指导学生阅读要启发思维，抓住知识的重点和关键
学生在阅读时习惯于泛泛而读，不会通过阅读教材来发现问题提出问题。这样的阅读会使人索然无味，不能放开。为启发学生提出问题，增强阅读的趣味性，培养学生的自学能力，必须设法形成质疑问题的风气，要学生多问几个为什么，要知其然，更要知其所以然。
1．鼓励学生多提问题，养成质疑的习惯。要养成质疑习惯首先要让学生正确看待质疑，让学懂得，不提问的学生不见得没有问题，提问题的学生不见得水平低，而正说明他们学习认真，善于动脑，追求甚解。只有这样，学生才有勇气敢提问，教师要引导他们把自己在阅读中发现的问题提出来，看谁提得问题多，实质性强，质量高。对于提问题的同学要给予肯定和鼓励。这样使学生慢慢感到提问题的乐趣，愿意提问题，逐渐把提问题当做学好功课的一个重要起点，会提问题也是创新意识和能力的体现。
2.采取讨论式，解决疑难问题。对于学生提的问题，可以由学生通过讨论和争论，自己得到解决。对学生得不到统一认识的问题，通过教师的点拨解决。如，在学习了“压力”的知识之后，有个同学提出了“压力与重力有什么关系”的问题，于是我组织大家讨论。一个同学说：“压力就是重力，两力大小相等，方向都向下。”而另一个同学站起来说：“压力大小等于重力，但方向不一定相同，重力方向竖直向下，而压力方向垂直在物体表面上，方向不一定向下。”还有几个同学发表了自己的意见。对此，我首先对提问题和善于动脑、敢于表现自己见解的同学给予鼓励和肯定，并特别指出：这个同学提出的问题很好，压力和重力这两个概念值得研究。而后我举出了两个例子，一个是往墙上按图钉，第二个是把物体放在斜面上，让同学们讨论压力与重力的大小关系和方向问题。通过同学们认真研究和讨论，真正弄清了压力与重力的关系。
三、优化课堂教学结构，培养学生阅读能力
传统落后的教学方式是以教师中心，教师讲学生听，教师写学生念，教师做学生看，大都属“填鸭式”“满堂灌”的教学方式。学生整堂课处于被动学习局面，学生的身心和各方面能力都受到抵制。优化课堂教学结构让学生自主学习是实现学生自主发展的关键。我在课堂教学中常使用自学——启发——讨论——作业——总结五步训练方法。自学：自读教材，列出自学提纲，初步感知教学内容。启发：教师启发点拨，明确教学目标，分析重点难点，引导学生掌握基本知识。讨论：教师对知识的难点认识中的疑点，精心组织学生讨论，在讨论中统一认识，总结深化知识。作业：通过课后练习，目标测试，巩固知识。总结：学生总结教学内容，教师总结学生自主学习情况。这样的教学方法从学生的认知规律出发，让学生参与教学过程，发挥他们的主体作用，提高了教学效率，同时给学生留有阅读、讨论、总结的余地，学生对问题的分析、思考、归纳总结的能力得到了提高。
经过二十几年教学实践证明，只有培养学生的阅读能力，我们的物理教学才能收到较好的效果，学生的身心和各方面能力才能得到发展。
（责编 张宇）
一、指导学生掌握阅读方法，培养阅读能力
现行中学课本是我们现阶段物理教学的依据。在传授知识培养能力的过程中，必须充分利用课本，发挥课本应有的作用，使学生在老师的科学指导下，通过认真思考去获取新知识。指导学生阅读重要的是教给他们阅读方法，下面我就分情况提出些具体要求。
1.看概念要理解，会举例，会判断。我们要引导学生在看物理概念时要做一些简单的标记。要正确地理解每一个字、词的含义，在关键的字词下面标上圆点，加以思考和区别。如“力是改变物体运动状态的原因”，“改变”下标圆点，区别“改变”和“保持”。再如“垂直作用在物体表面上的力叫做压力”。在“垂直”下标上圆点，区别“垂直”和“竖直”。理解概念后，要会举出符合概念的例子，对别人的举例会根据概念判断正确与否。
2.看定律和法则时要分清前提和结論。针对学生阅读中忽视前提部分的弊病，应指导学生仔细审查前提，分析前提，促使他们深入理解，全面认识。例如，电磁感应，“闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流”。这里的“闭合电路”“一部分导体”“切割磁感线”是条件。是“闭合”电路，而不是“断开”电路，是“一部分”导体，而不是“全部”导体，是“切割”磁感线，而不是“平行”磁感线。以上条件全部具备“导体中产生电流”的结论才成立。
3.看例题时，先审明题意，而后画画、解释、想想、比比。也就是说审题后，先不看答案，自己先试着想想该如何解答。可画草图的画一下草图，解答一下，再与课本比一比，若自己错了，找出错误的原因；若自己对了，看看自己解答与课本上解答有无不同之处，哪一种解答方法较好。
二、指导学生阅读要启发思维，抓住知识的重点和关键
学生在阅读时习惯于泛泛而读，不会通过阅读教材来发现问题提出问题。这样的阅读会使人索然无味，不能放开。为启发学生提出问题，增强阅读的趣味性，培养学生的自学能力，必须设法形成质疑问题的风气，要学生多问几个为什么，要知其然，更要知其所以然。
1．鼓励学生多提问题，养成质疑的习惯。要养成质疑习惯首先要让学生正确看待质疑，让学懂得，不提问的学生不见得没有问题，提问题的学生不见得水平低，而正说明他们学习认真，善于动脑，追求甚解。只有这样，学生才有勇气敢提问，教师要引导他们把自己在阅读中发现的问题提出来，看谁提得问题多，实质性强，质量高。对于提问题的同学要给予肯定和鼓励。这样使学生慢慢感到提问题的乐趣，愿意提问题，逐渐把提问题当做学好功课的一个重要起点，会提问题也是创新意识和能力的体现。
2.采取讨论式，解决疑难问题。对于学生提的问题，可以由学生通过讨论和争论，自己得到解决。对学生得不到统一认识的问题，通过教师的点拨解决。如，在学习了“压力”的知识之后，有个同学提出了“压力与重力有什么关系”的问题，于是我组织大家讨论。一个同学说：“压力就是重力，两力大小相等，方向都向下。”而另一个同学站起来说：“压力大小等于重力，但方向不一定相同，重力方向竖直向下，而压力方向垂直在物体表面上，方向不一定向下。”还有几个同学发表了自己的意见。对此，我首先对提问题和善于动脑、敢于表现自己见解的同学给予鼓励和肯定，并特别指出：这个同学提出的问题很好，压力和重力这两个概念值得研究。而后我举出了两个例子，一个是往墙上按图钉，第二个是把物体放在斜面上，让同学们讨论压力与重力的大小关系和方向问题。通过同学们认真研究和讨论，真正弄清了压力与重力的关系。
三、优化课堂教学结构，培养学生阅读能力
传统落后的教学方式是以教师中心，教师讲学生听，教师写学生念，教师做学生看，大都属“填鸭式”“满堂灌”的教学方式。学生整堂课处于被动学习局面，学生的身心和各方面能力都受到抵制。优化课堂教学结构让学生自主学习是实现学生自主发展的关键。我在课堂教学中常使用自学——启发——讨论——作业——总结五步训练方法。自学：自读教材，列出自学提纲，初步感知教学内容。启发：教师启发点拨，明确教学目标，分析重点难点，引导学生掌握基本知识。讨论：教师对知识的难点认识中的疑点，精心组织学生讨论，在讨论中统一认识，总结深化知识。作业：通过课后练习，目标测试，巩固知识。总结：学生总结教学内容，教师总结学生自主学习情况。这样的教学方法从学生的认知规律出发，让学生参与教学过程，发挥他们的主体作用，提高了教学效率，同时给学生留有阅读、讨论、总结的余地，学生对问题的分析、思考、归纳总结的能力得到了提高。
经过二十几年教学实践证明，只有培养学生的阅读能力，我们的物理教学才能收到较好的效果，学生的身心和各方面能力才能得到发展。
（责编 张宇）