关键词　语文教学；问题；预习；提问
　　中图分类号　G633.3　文献标识码　C
　　文章编号　1004—0463(2009)05(B)—0040—01
　　
　　问题教学是以问题贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。保护和发展学生的问题意识，开展问题教学，是实现新课程的重要途径。那么，如何在语文教学中提高学生的问题意识，培养学生自主学习的方法和能力呢?
　　
　　一、以问导学，培养学生自主学习的习惯
　　
　　在具体的教学活动中，我们常常要求学生课前进行预习，但学生的预习效果往往达不到我们预期的目的。根源在于我们学生进行预习时所提的要求往往比较笼统，且缺乏必要的指导。针对这一问题，可采用“以问导学”的方法，即把预习提纲化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地进行预习。同时，由易到难的系列化问题符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生还可据此来检查自己预习的效果，从而真正收到预习的实效。
　　
　　二、以矛盾性问题激活教学，增强学生自主学习的能力
　　
　　矛盾性问题激活教学是巧妙利用有思维探讨价值的问题激活教学。教学设计与教学设计实施之间总是存在着距离，课堂中常常会出现教者意料之外的问题。这些问题有的是教者备课时忽略的，有的是在教学深化过程中产生的。教者应凭借对教材的透彻了解和对教学活动的熟练驾驭，抓住转瞬即逝的机会，适时利用，以推动教学向深度广度演进。如，教师在引导学生学习《杨修之死》一文时，不以“才”字为线索，而偏以“死”字为轴心展开讨论，扩大了讨论空间和训练容量。当探讨逐渐趋于“身死因才误”的结论时，一名学生提出异议，认为这个结论是不能令人信服的。他说，曹操一向爱才重才，为了留住关羽不惜一个个大将被杀；徐庶有才，进曹营后虽一言不发也来遭杀戮……由于曹操广泛罗致人才，使得曹营中猛将如云、谋臣如雨，说曹操是因为忌恨杨修有才而将其杀害是说不通的。这个质疑持之有据，言之成理，把讨论推向一个新的矛盾漩涡：曹操到底忌才还是爱才?如果爱才，那么爱刁的曹操为什么杀死有才的杨修?杨修身死是因为有才吗?经过教师如此一番点拨，课堂讨论异常活跃，不但使作为教学重点的人物性格分析水到渠成，而且事实上等于完成了作为训练重点的故事复述，效果很好。
　　
　　三、培养问题意识，激发学生自主学习的兴趣
　　
　　兴趣是求知的起点，在教学过程中，教师鼓励学生互问互答，不仅消除了学生与教师对话时可能会产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围，还能使学生针锋相对地提出一些尖锐的问题。有些学生没有问题意识，教师要教给他们一些联系生活萌生问题的基本方法。一是换位发问。在《养花》一文中，当读到老舍先生拖着病体两次搬运花草，累得“腰酸腿痛，热汗直流”时，换位想一想，如果我是老舍先生会不会觉得这“多有意思”呢?二是对位发问。在《落花生》一文中，当读到“人要做有用的人。不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”一句时，对位想一想，在生活中哪些人“只讲体面，而对别人没有好处”呢?三是错位发问。在《丰碑》一文中，军需处长是管棉衣发放的，可他却穿着“单薄破旧”的外衣，冻死在风雪中，这是为什么呢?……除此之外，还应在课堂上安排一定的时间，由学生提问，老师作答，这样一来，学生提问的劲头会越来越大，提出的问题也会越来越具有创造性。长此以往，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生的学习也逐渐由被动转为主动，进而达到提高教学质量，让学生学会自主学习的目的。