自从“综合实践活动”这个新生命悄然来到我们身边后,课程发生了质的变化。教师有了创造的新空间,孩子们走出了封闭的课堂,在广阔的天地里实践,探索,体验,创造……学生们渴望的正是这样丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的生活、美丽的大自然,对孩子们充满着无穷的吸引力。也由此触发了我的灵感,组织了以“社会实践活动”为载体的一系列语文综合实践活动。
　　以下以《走进枫林古镇》的综合实践活动课方案片断为例:
　　一.活动准备阶段
　　根据“枫林古镇”这一主题,学生通过上网搜索、查阅相关书籍、采访他人等方式,了解枫林概况,提出许多感兴趣的问题;师生一起讨论,筛选,提炼,最后形成三个研究课题:枫林古迹研究、文化习俗研究、农民生活变迁研究;根据自主选择与合理分配的原则,确定小组成员,并选出组长,小组成员共同填写活动分工表,明确任务,考虑采用的方法。
　　二.活动实施阶段
　　如农民生活变化研究小组
　　1.主要内容:①了解农民吃穿住行的变化;
　　②了解枫林农民经济收入的主要来源——大棚蔬菜。
　　2.过程:①教师事前做好联系工作,组织到位;
　　②小组成员共同设计《我的采访表》;
　　③实地采访“枫一村”村长,了解老百姓吃穿住行的变化;
　　④整理采访资料,填写表格,绘制统计图;
　　⑤对照采访的资料数据,发现问题:为什么枫林人的生活近二十年来发生这么巨大的变化?
　　⑥确定下一步研究内容:大棚蔬菜研究;
　　⑦实地参观蔬菜大棚,调查访问,做好记录;
　　⑧整理资料,写出心得体会。
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　　在《走进枫林古镇》的综合实践活动中,笔者惊喜地发现学生在实践活动中成熟了,不但增长了知识、才干,而且提升了综合素质,尤其是培养了忧患意识和主人翁的责任感。因此,教师可以充分利用这一契机:
　　(1)开发校本资源,让学生在本土文化的探寻中,培养一种情怀,学习一种精神,传承一种文化
　　楠溪江流域的山区农村学校,受地处偏远山区,教学硬件设施落后、软件匮乏、理念滞后、师资力量薄弱等因素制约,新课程改革举步维艰。如果把本土丰富的民族文化资源、自然资源作为校本资源来开发,不失为农村教育走向良性发展的有效途径。我尝试以楠溪江古村落文化为校本资源,开发了一系列社会实践活动:走进“七星八斗”芙蓉村、“四十八都”岩头村、“文房四宝”苍坡村等等。在这些实践活动中,楠溪江流域长期积淀的古村落民风民情,悄然培养了学生仁厚纯朴、尊贤爱幼、乐于助人的传统美德和淡定坦荡、崇尚自然的美好情怀。学生在探寻“耕读文化”的过程中,解读祖辈们的生活,体悟他们的精神,传承他们的勤劳智慧,获得的是书本中无法给予的知识与情感。
　　(2)以社会实践活动为平台,让语文学习回归生活,体现生命主体意识
　　《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”比如枫林古镇,曾是楠溪江文化、政治、经济中心,历史悠久,底蕴深厚。合理开发利用这些乡土资源,贴近学生生活,在教与学的互动中,教学相长!又如《走进永嘉郡祠》《寻访楠溪江中游名亭名阁》《小小建筑设计师古宅拍摄大行动》《设计永嘉名片》等语文综合综合实践活动,都为学生提供了一个自主学习、主动发展的环境。社会生活与地方民族文化为学生提供了生动活泼、浓郁浑厚的知识长廊,学生可以充分发挥自己的思维空间,个性飞扬。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情,能主动克服各种困难,全力以赴地实现自己的学习愿望,让言语活动真正成为一种生命活动。在追寻本土文化的同时,既丰厚了学生的文化积淀,同时人文精神、爱乡精神也得到了张扬。
　　以“社会实践活动”为载体的语文综合实践活动课,是让语文学习回归生活的一种教学模式,是培养学生创新精神与实践能力的大课堂。它以丰厚的社会生活与地方民族文化为课程资源,让学生在社会实践活动中学语文,用语文,从而促进学生人格的整体生成与学力的不断提升。
　　
　　金凤珠,教师,现居浙江永嘉。