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摘要：青年教师已经成为高校师资队伍的主体，他们在成长转型期面临很多现实的矛盾，地方高校青年教师尤为如此。贯彻科学发展观，转变教育思想，以人为本促进青年教师素质成长，包括领导机构以青年教师为本、青年教师以自身发展为本和教学工作以学生群体为本三个方面。
关键词：青年教师 科学发展观 以人为本
中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-02
1 青年教师是地方高校的主体和未来
我国高校扩招已逾10个年头。扩招前的1998年，全国普通高等学校招收本专科生108.36万人，本专科在校生340.87万人，全国普通高校专任教师40.72万人，截止2010年，普通高等教育本专科共招生661.76万人，在校生2231.79万人，全国普通高校专任教师134.31万人。仅10年的时间，高校专任教师人数增加到3.3倍，这其中大多数是青年教师。因此，青年教师已经构成了高校教师队伍的主流。以我院为例，40岁以下教师占50%以上。
随着教育的社会化，过去的行业院校下放地方，在中央与地方共建的政策下，高校的生存也转型为社会化经营。而青年教师作为一个特殊的群体，从高学历、被动型、高期望的学生向成熟、主动、现实的教师转型。在新的体制下，青年教师的素质成长将决定该类高校今后的发展，目前许多模式已经不能适应青年教师的发展要求[1]。处在发展转型期的地方高校，如何正面引导处于发展转型期的青年教师，是一项十分重要的课题。
2 地方高校青年教师成长过程的主要矛盾
由于地方高校经营的社会化、社会发展的多元化、职业需求的高标准化等多方面的因素，导致目前高校青年教师的成长普遍面临着各种各样矛盾，概括起来主要表现在以下几个方面。
2.1 学生角色向教师职业转化的矛盾
无论学习或科研，学生阶段都是在导师指导下完成，处于相对被动状态，然而作为教师，必须主动学习知识、创造知识和传播知识，主动参与各项教学和科研活动。尽管青年教师多数是博士毕业，但是在研究生期间的学习并不系统，多以研究的课题知识背景为主，而教学涉及的知识面相当广。
2.2 学历高与经历少的矛盾
目前绝大多数高学历者是从本科到博士持续完成，缺乏社会阅历和工作经历，因此造成实践能力的缺乏、实际应用能力的欠缺和人际关系处理能力的不足，容易陷入本本主义、上课不生动和人格魅力不足等误区，不能很好地满足卓越工程师培养的要求。
2.3 岗位职责与教学质量的矛盾
青年教师一到学习就签订岗位聘任责任书，12年间高校在校学生人数增加了5.5倍，师生比严重不足，课程教学任务越来越重，他们根本没有调整期就上讲台授课，每年必须完成大量的工作量，根据近年的情况看，工作量还一直在增加。除了本科教学，他们还不能承担研究生培养任务，因此要达到岗位要求十分困难。例如我校大多数院系要求讲师每学年完成约360学时工作量，如果按每门课32学时计算，一年需上11门课，如何能够保证教学质量呢？同时由于上课太多，课堂质量差，学生评教结果差，必定会使青年教师心理受挫，陷入恶性循环，对他们的职业素质发展不利。
2.4 学术研究与科研资源的矛盾
美国学者威尔森提出高校教师从事的是以学术服务于社会的学术职业，学术是高校教师工作的前提和标准[2]，因此学术研究是高校教师工作任务的一部分，因为他们不仅要传播知识，还要创造知识。在岗位职责、荣誉评定和职称晉升等各方面都对学术研究提出了较高的要求。青年教师对学术研究都具有较高的热情，渴望有经费和平台支持，但是这种支持十分有限。在经费方面，国家级科研课题资助多数落在“985”和“211”大学，使地方高校的青年教师较难拿到，而省级科研课题的资助率太低，经费也很少，如此一来，很多青年教师连发文章的版面费都没有，更没有办法对自己的创新想法进行必要的实践验证。在平台方面，如果是本校留校的老师，缘于“亲缘”关系，可以跟着导师继续进行研究，但是为了平衡学缘关系，越来越多青年教师来自不同高校，由于课题组的排外性，他们就没有那么幸运，很难融入其他团队。久而久之，许多青年教师对科研的兴趣会淡化，也不利于他们的科研素质成长。
2.5 科学研究与教学任务的矛盾
目前青年教师年薪相对于社会上其他职业要低很多，科研可以带来更多的经济利益。与重点大学相比，地方高校设置的科研岗非常少，因此对于有渠道做科研的青年教师可能产生重科研轻教学的思想，必然影响教学质量和自己的教学职业生涯。甚至部分教师不愿意上课，既可以用科研收入弥补业绩津贴，又能够提高学术成果，使其他的青年教师疲于教学，影响他们的发展和教学质量。
2.6 倡导师德与不良习性的矛盾
只教书不育人，对教学工作应付，上课只顾完成任务，不强调纪律，导致大学生缺课现象十分严重；下课不与学生交流沟通，不愿意耽误自己的时间去指导学生的思想、学习和生活，尽管很多学校实行了本科生导师制，但是效果不佳；由于经济收入偏低，日益强化的功利观念与相对拮据的现实生活的强烈反差，使部分青年教师失落心理强烈；认为教师就是完成课堂教学，不关心专业和学科的发展，生活在自我封闭的环境。
2.7 职业规划与职业倦怠的困惑
青年教师处于职业起步阶段，应该主动进行职业规划，结合教学改革、学生需求、自我发展给自己制定阶段性或长期职业规划，但是由于教学、科研等工作压力大，经济、住房等生活压力大，角色转换不适应、理想差距等思想压力大，对职业产生抵触情绪，从而使职业倦怠期提前到来，研究表明从教初期也是产生职业倦怠的严重时期[3]。
3 以人为本促进青年教师成长的内涵
十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。科学发展观的第一要务是发展，核心是以人为本。实现地方高校教学质量的稳步、可持续发展，必须贯彻科学发展观，转变教育思想，重视青年教学在转型期的素质发展。 科学发展观要立足地方高校的实际情况，针对青年教师的实际问题，提出适应新的发展要求的措施，必须是针对不同矛盾的解决方案，统筹兼顾。其指导思想是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，因此，需要教育管理者以青年教师的健康发展为本，需要青年教师以自己的职业提升为本。
学校教育，学生为本，青年教师又必须以学生为本，提高高等教育质量，这也充分体现了以人为本的科学发展观的发展成果惠及人民的原则。为此，在促进地方高校青年教师成长措施方面应该体现在管理部门、青年教师和学生群体的互动，深入推进青年教师的成长发展，教育事业的改革才能取得新的进展。
4 以人为本促进地方高校青年教师素质成长的措施
4.1 领导机构以青年教师为本，引导素质提升
（1）制定指导青年教师转型的纲领性文件，关键要加以落实。大多高校都有为青年教师指定指导教师的文件，但是落实程度不够，老教师教学和科研任务多，对青年教师指导力度不够。
（2）整合资源，为青年教师提供更加充足的学术资源。国家自然基金委每年对面上项目的单项资助经费逐年大幅增加，而面上项目只有少量有分量的教授能够获得，他们往往同一课题接收多个部门的资助，这一点可以从发表论文的基金注释看出，很多文章同时获“863”、“973”、“自然基金”等资助，这有失公平。
如果能够将这些增长的经费和重复资助的经费用于提高青年教师的资助率，无疑是对青年教师是最大的支持。目前的基金评审仍然对地方高校青年教师不利，如自然基金委的评审专家多数在北京、在重点高校，部分评审专家对地方高校青年教师有偏见，怀疑他们对自己有创新的想法能否实现，以此来否决资助。各省应该加大力度支持地方高校青年教师的科研资助，特别是西部地区，例如可以降低省内重点大学的申报指标，促进平衡发展。高校内部也要整合资源，提供资助经费，例如我校开展的“中青年骨干教师”资助收到了非常好的效果，使很多青年教师在教学和科研上都做出了优秀的业绩。同时为青年教师提供硬件平台，特别是对于外校进来的青年教师，二级院系在考虑教学岗位的同时，应该鼓励相近学科的研究团队主动吸纳这些青年教师，学缘交叉可能会起到更好的效果，利于团队发展和青年教师的发展。
（3）教学上做好传帮带，提供学习和崭露头角的机会。我校已经为青年教师开设了一堂课教学比赛，但是提供学习的平台不够。青年教师由于经验缺乏，有的不知道教案如何写，有的上课不生动，如果学校能够提供一些学习机会，如每月开展教学名师示范课、教学督导组专家示范课、优秀教案展览和青年教师教学交流座谈会，这比枯燥的文件和教条有用的多。切实执行青年教师助课制度，这是过去大学中的很好的制度，可惜目前流失掉了。
（4）为青年教师制定合理的过渡期保护政策。这种政策应该是鼓励他们主动参与各种环节，既有压力又有动力，减缓转型矛盾。例如课时量和学术要求要合理，逐年增加。目前部分高校改革已经实现二级单位薪酬分配制，学校根据学生数量和课时量统一划拨费用，但是学校一定要根据实际对过渡期的青年教师的酬金补偿单独支付，不至于影响其他教师的积极性，或者是使这种保护政策失效。
（5）关心青年教师生活，切实提高他们的待遇。首先安居才能乐业，由于具有博士学位青年教师的收入一般仅3000～4000元/月，待遇非常低，购房压力非常大，清华大学校长顾秉林曾说过，青年教师根本买不起房，对于地方高校更是如此，各级领导机构在政策允许的范围内要想办法为他们减轻负担。只有不断提高他们的待遇，才能留住人才，留住的人才才能尽心尽力投身教育工作，提高教育质量。
4.2 青年教师以自身素质发展为本，实现自我提升
（1）由于教学经验的欠缺，充分发挥主观能动性是青年教师快速成长的内因。主动对自己的知识面进行扩充，社会对本科人才能力需求的变化和知识体系本身的发展，近年来本科教学培养计划变化很大，需要教师掌握更多的新知识。青年教师还要主动学习教学成绩突出的教师的经验，笔者在初到学校时花了大量时间听了10余位老师的课堂教学，这对后来参加各种比赛获奖以及学生评教效果优秀有很大影响。主动参与实践，锻炼自己动手能力和丰富教学素材，带学生生产实习时，笔者都会亲自动手，利用各种交流机会到企业现场去学习，提出了案例式课堂教学，得到学生广泛认可。主动参与到专业建设中，例如教学改革、教学计划修订、教学大纲编制、教学设备调研等环节，使自己能够更加全面掌握教学规律。
（2）努力争取各种学术研究机会。积极申请各种基金项目，从基础研究做起，从低级别资助开始，逐渐积累自己的科研经验。善于总结和提炼科学问题，从而发现科学问题，找到科学研究的出发点。主动与学科相近的研究团队交流，争取得到团队的支持。处理好学术研究与教学任务之间的时间和精力分配，做到“本科教学是中心地位，科研促进本科教学”。
（3）青年教师一定要洁身自好、传扬正气，自觉抵御社会不良风气的影响，为人师表，为学生做榜样。要有正确的价值观和人生观，向一线教师的典型模范学习，乐于奉献。要关心和爱护学生，和谐发展，促进公平。倡导学术求实创新，踏踏实实做好学术研究，避免学术腐败。保持高尚的师德是通向优秀教师的基石。
（4）青年教师一定要结合自身特点、教学规律和学校定位做好职业规划。俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵”，青年教师首要任务是站好讲台，做好岗位职责内的各种要求。同时青年教师也应将师德标兵、优秀教师、学术和技术带头人等荣誉作为自己各阶段的奋斗目标。要提前做好阶段规划，即使不能获得这些荣誉，也要让其成为自己奋斗的动力。
4.3 教学工作以学生群体为本，实现职业素养提升
（1）教学工作的对象是学生，随着时代的变化，学生的思维方式和行为方式在发生转变，青年教师比老教师更具优势，由于年龄的差距小，更容易沟通，一定要发挥该长处。
（2）因材施教，促进公平。对不同特征的学生采取不同的教育引导方式，大学没有差生，只有未找到合理动力的学生，通过正确引导，都会成为优秀的学生。对待学生要一视同仁，做到事事合理公平。要让学生体会到教师对其成才的巨大影响，使学生的教育投入经费物有所值。
（3）学生是促进教师成长的镜子。教学质量的评价来源于学生，除了他们的主观评语和评分，还有他们的成绩、综合素质、思想品德的表现。只有以學生为本，才能反过来使自身的职业素养得到提升。
5 结语
青年教师关乎高校的可持续发展，地方高校青年教师的素质成长有其特殊性，结合实际情况解决其转型期的各种矛盾，以人为本促进其健康成长是关键，是贯彻科学发展观和转变教育思想的必然。
参考文献
[1] 海莺.高校青年教师专业发展“三位一体”平台建设研究[J].学校党建与思想教育，2011，373：72-73.
[2] 曾凡昭，李素芹.我国的学术评价体系与高校青年教师的学术生存[J].三峡论坛，2011，234（1）：97-101.
[3] 张娟.青年教师职业倦怠的成因分析[J].青年教师，2006（7）：45-46.
关键词：青年教师 科学发展观 以人为本
中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-02
1 青年教师是地方高校的主体和未来
我国高校扩招已逾10个年头。扩招前的1998年，全国普通高等学校招收本专科生108.36万人，本专科在校生340.87万人，全国普通高校专任教师40.72万人，截止2010年，普通高等教育本专科共招生661.76万人，在校生2231.79万人，全国普通高校专任教师134.31万人。仅10年的时间，高校专任教师人数增加到3.3倍，这其中大多数是青年教师。因此，青年教师已经构成了高校教师队伍的主流。以我院为例，40岁以下教师占50%以上。
随着教育的社会化，过去的行业院校下放地方，在中央与地方共建的政策下，高校的生存也转型为社会化经营。而青年教师作为一个特殊的群体，从高学历、被动型、高期望的学生向成熟、主动、现实的教师转型。在新的体制下，青年教师的素质成长将决定该类高校今后的发展，目前许多模式已经不能适应青年教师的发展要求[1]。处在发展转型期的地方高校，如何正面引导处于发展转型期的青年教师，是一项十分重要的课题。
2 地方高校青年教师成长过程的主要矛盾
由于地方高校经营的社会化、社会发展的多元化、职业需求的高标准化等多方面的因素，导致目前高校青年教师的成长普遍面临着各种各样矛盾，概括起来主要表现在以下几个方面。
2.1 学生角色向教师职业转化的矛盾
无论学习或科研，学生阶段都是在导师指导下完成，处于相对被动状态，然而作为教师，必须主动学习知识、创造知识和传播知识，主动参与各项教学和科研活动。尽管青年教师多数是博士毕业，但是在研究生期间的学习并不系统，多以研究的课题知识背景为主，而教学涉及的知识面相当广。
2.2 学历高与经历少的矛盾
目前绝大多数高学历者是从本科到博士持续完成，缺乏社会阅历和工作经历，因此造成实践能力的缺乏、实际应用能力的欠缺和人际关系处理能力的不足，容易陷入本本主义、上课不生动和人格魅力不足等误区，不能很好地满足卓越工程师培养的要求。
2.3 岗位职责与教学质量的矛盾
青年教师一到学习就签订岗位聘任责任书，12年间高校在校学生人数增加了5.5倍，师生比严重不足，课程教学任务越来越重，他们根本没有调整期就上讲台授课，每年必须完成大量的工作量，根据近年的情况看，工作量还一直在增加。除了本科教学，他们还不能承担研究生培养任务，因此要达到岗位要求十分困难。例如我校大多数院系要求讲师每学年完成约360学时工作量，如果按每门课32学时计算，一年需上11门课，如何能够保证教学质量呢？同时由于上课太多，课堂质量差，学生评教结果差，必定会使青年教师心理受挫，陷入恶性循环，对他们的职业素质发展不利。
2.4 学术研究与科研资源的矛盾
美国学者威尔森提出高校教师从事的是以学术服务于社会的学术职业，学术是高校教师工作的前提和标准[2]，因此学术研究是高校教师工作任务的一部分，因为他们不仅要传播知识，还要创造知识。在岗位职责、荣誉评定和职称晉升等各方面都对学术研究提出了较高的要求。青年教师对学术研究都具有较高的热情，渴望有经费和平台支持，但是这种支持十分有限。在经费方面，国家级科研课题资助多数落在“985”和“211”大学，使地方高校的青年教师较难拿到，而省级科研课题的资助率太低，经费也很少，如此一来，很多青年教师连发文章的版面费都没有，更没有办法对自己的创新想法进行必要的实践验证。在平台方面，如果是本校留校的老师，缘于“亲缘”关系，可以跟着导师继续进行研究，但是为了平衡学缘关系，越来越多青年教师来自不同高校，由于课题组的排外性，他们就没有那么幸运，很难融入其他团队。久而久之，许多青年教师对科研的兴趣会淡化，也不利于他们的科研素质成长。
2.5 科学研究与教学任务的矛盾
目前青年教师年薪相对于社会上其他职业要低很多，科研可以带来更多的经济利益。与重点大学相比，地方高校设置的科研岗非常少，因此对于有渠道做科研的青年教师可能产生重科研轻教学的思想，必然影响教学质量和自己的教学职业生涯。甚至部分教师不愿意上课，既可以用科研收入弥补业绩津贴，又能够提高学术成果，使其他的青年教师疲于教学，影响他们的发展和教学质量。
2.6 倡导师德与不良习性的矛盾
只教书不育人，对教学工作应付，上课只顾完成任务，不强调纪律，导致大学生缺课现象十分严重；下课不与学生交流沟通，不愿意耽误自己的时间去指导学生的思想、学习和生活，尽管很多学校实行了本科生导师制，但是效果不佳；由于经济收入偏低，日益强化的功利观念与相对拮据的现实生活的强烈反差，使部分青年教师失落心理强烈；认为教师就是完成课堂教学，不关心专业和学科的发展，生活在自我封闭的环境。
2.7 职业规划与职业倦怠的困惑
青年教师处于职业起步阶段，应该主动进行职业规划，结合教学改革、学生需求、自我发展给自己制定阶段性或长期职业规划，但是由于教学、科研等工作压力大，经济、住房等生活压力大，角色转换不适应、理想差距等思想压力大，对职业产生抵触情绪，从而使职业倦怠期提前到来，研究表明从教初期也是产生职业倦怠的严重时期[3]。
3 以人为本促进青年教师成长的内涵
十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。科学发展观的第一要务是发展，核心是以人为本。实现地方高校教学质量的稳步、可持续发展，必须贯彻科学发展观，转变教育思想，重视青年教学在转型期的素质发展。 科学发展观要立足地方高校的实际情况，针对青年教师的实际问题，提出适应新的发展要求的措施，必须是针对不同矛盾的解决方案，统筹兼顾。其指导思想是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，因此，需要教育管理者以青年教师的健康发展为本，需要青年教师以自己的职业提升为本。
学校教育，学生为本，青年教师又必须以学生为本，提高高等教育质量，这也充分体现了以人为本的科学发展观的发展成果惠及人民的原则。为此，在促进地方高校青年教师成长措施方面应该体现在管理部门、青年教师和学生群体的互动，深入推进青年教师的成长发展，教育事业的改革才能取得新的进展。
4 以人为本促进地方高校青年教师素质成长的措施
4.1 领导机构以青年教师为本，引导素质提升
（1）制定指导青年教师转型的纲领性文件，关键要加以落实。大多高校都有为青年教师指定指导教师的文件，但是落实程度不够，老教师教学和科研任务多，对青年教师指导力度不够。
（2）整合资源，为青年教师提供更加充足的学术资源。国家自然基金委每年对面上项目的单项资助经费逐年大幅增加，而面上项目只有少量有分量的教授能够获得，他们往往同一课题接收多个部门的资助，这一点可以从发表论文的基金注释看出，很多文章同时获“863”、“973”、“自然基金”等资助，这有失公平。
如果能够将这些增长的经费和重复资助的经费用于提高青年教师的资助率，无疑是对青年教师是最大的支持。目前的基金评审仍然对地方高校青年教师不利，如自然基金委的评审专家多数在北京、在重点高校，部分评审专家对地方高校青年教师有偏见，怀疑他们对自己有创新的想法能否实现，以此来否决资助。各省应该加大力度支持地方高校青年教师的科研资助，特别是西部地区，例如可以降低省内重点大学的申报指标，促进平衡发展。高校内部也要整合资源，提供资助经费，例如我校开展的“中青年骨干教师”资助收到了非常好的效果，使很多青年教师在教学和科研上都做出了优秀的业绩。同时为青年教师提供硬件平台，特别是对于外校进来的青年教师，二级院系在考虑教学岗位的同时，应该鼓励相近学科的研究团队主动吸纳这些青年教师，学缘交叉可能会起到更好的效果，利于团队发展和青年教师的发展。
（3）教学上做好传帮带，提供学习和崭露头角的机会。我校已经为青年教师开设了一堂课教学比赛，但是提供学习的平台不够。青年教师由于经验缺乏，有的不知道教案如何写，有的上课不生动，如果学校能够提供一些学习机会，如每月开展教学名师示范课、教学督导组专家示范课、优秀教案展览和青年教师教学交流座谈会，这比枯燥的文件和教条有用的多。切实执行青年教师助课制度，这是过去大学中的很好的制度，可惜目前流失掉了。
（4）为青年教师制定合理的过渡期保护政策。这种政策应该是鼓励他们主动参与各种环节，既有压力又有动力，减缓转型矛盾。例如课时量和学术要求要合理，逐年增加。目前部分高校改革已经实现二级单位薪酬分配制，学校根据学生数量和课时量统一划拨费用，但是学校一定要根据实际对过渡期的青年教师的酬金补偿单独支付，不至于影响其他教师的积极性，或者是使这种保护政策失效。
（5）关心青年教师生活，切实提高他们的待遇。首先安居才能乐业，由于具有博士学位青年教师的收入一般仅3000～4000元/月，待遇非常低，购房压力非常大，清华大学校长顾秉林曾说过，青年教师根本买不起房，对于地方高校更是如此，各级领导机构在政策允许的范围内要想办法为他们减轻负担。只有不断提高他们的待遇，才能留住人才，留住的人才才能尽心尽力投身教育工作，提高教育质量。
4.2 青年教师以自身素质发展为本，实现自我提升
（1）由于教学经验的欠缺，充分发挥主观能动性是青年教师快速成长的内因。主动对自己的知识面进行扩充，社会对本科人才能力需求的变化和知识体系本身的发展，近年来本科教学培养计划变化很大，需要教师掌握更多的新知识。青年教师还要主动学习教学成绩突出的教师的经验，笔者在初到学校时花了大量时间听了10余位老师的课堂教学，这对后来参加各种比赛获奖以及学生评教效果优秀有很大影响。主动参与实践，锻炼自己动手能力和丰富教学素材，带学生生产实习时，笔者都会亲自动手，利用各种交流机会到企业现场去学习，提出了案例式课堂教学，得到学生广泛认可。主动参与到专业建设中，例如教学改革、教学计划修订、教学大纲编制、教学设备调研等环节，使自己能够更加全面掌握教学规律。
（2）努力争取各种学术研究机会。积极申请各种基金项目，从基础研究做起，从低级别资助开始，逐渐积累自己的科研经验。善于总结和提炼科学问题，从而发现科学问题，找到科学研究的出发点。主动与学科相近的研究团队交流，争取得到团队的支持。处理好学术研究与教学任务之间的时间和精力分配，做到“本科教学是中心地位，科研促进本科教学”。
（3）青年教师一定要洁身自好、传扬正气，自觉抵御社会不良风气的影响，为人师表，为学生做榜样。要有正确的价值观和人生观，向一线教师的典型模范学习，乐于奉献。要关心和爱护学生，和谐发展，促进公平。倡导学术求实创新，踏踏实实做好学术研究，避免学术腐败。保持高尚的师德是通向优秀教师的基石。
（4）青年教师一定要结合自身特点、教学规律和学校定位做好职业规划。俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵”，青年教师首要任务是站好讲台，做好岗位职责内的各种要求。同时青年教师也应将师德标兵、优秀教师、学术和技术带头人等荣誉作为自己各阶段的奋斗目标。要提前做好阶段规划，即使不能获得这些荣誉，也要让其成为自己奋斗的动力。
4.3 教学工作以学生群体为本，实现职业素养提升
（1）教学工作的对象是学生，随着时代的变化，学生的思维方式和行为方式在发生转变，青年教师比老教师更具优势，由于年龄的差距小，更容易沟通，一定要发挥该长处。
（2）因材施教，促进公平。对不同特征的学生采取不同的教育引导方式，大学没有差生，只有未找到合理动力的学生，通过正确引导，都会成为优秀的学生。对待学生要一视同仁，做到事事合理公平。要让学生体会到教师对其成才的巨大影响，使学生的教育投入经费物有所值。
（3）学生是促进教师成长的镜子。教学质量的评价来源于学生，除了他们的主观评语和评分，还有他们的成绩、综合素质、思想品德的表现。只有以學生为本，才能反过来使自身的职业素养得到提升。
5 结语
青年教师关乎高校的可持续发展，地方高校青年教师的素质成长有其特殊性，结合实际情况解决其转型期的各种矛盾，以人为本促进其健康成长是关键，是贯彻科学发展观和转变教育思想的必然。
参考文献
[1] 海莺.高校青年教师专业发展“三位一体”平台建设研究[J].学校党建与思想教育，2011，373：72-73.
[2] 曾凡昭，李素芹.我国的学术评价体系与高校青年教师的学术生存[J].三峡论坛，2011，234（1）：97-101.
[3] 张娟.青年教师职业倦怠的成因分析[J].青年教师，2006（7）：45-46.