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在新时代的社会环境下，英语课程标准（2011年版）的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，即包括听说读写四个基本技能。纵观当前的小学英语教学现状，小学生听、说、读的能力都得到了较好的发展和提高，但是写的能力却还没有得到相应的提高。如何从起始阶段就抓好小学生的英语写作水平，培养学生的写作能力是英语教学的一个重要任务，也是当前教师在教学中遇到的一个需要迫切解决的“瓶颈”。
本文就如何激发学生的英语写作兴趣，抓好学生的英语基本功，开展形式多样的写作指导和训练，采用多层次的批改方式等方面进行思考，以期切实有效地提高小学生的英语写作能力。
一、以兴趣为先导，激发学生用英语写作的愿望
俗话说兴趣是最好的老师，在英语写作教学中，教师要注意激发学生的写作兴趣，不能单凭任务驱动学生写作；唯有激发学生内在的写作动机，他们才会全身心地投入到英语写作中。例如，在学习了“Sports”这个关于运动的单元话题时，先让学生谈论自己喜欢的运动明星或者认识的体育老师的情况，再顺其自然地根据谈话的内容组织写作，这样学生写出来的作文才会言之有物，真实生动。
二、以课堂为契机，抓好学生的写作基本功
首先，扎实的英语基础是写作能力提高的必备条件。所以教师要结合日常的英语课堂教学，抓好学生的英语基本功，为写作打下扎实的基础。
英国学者布里顿根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。因此，教师要充分利用课前五分钟的“Talk Time”听说活动，帮助学生复习和巩固相关主题的词语和句型。形式灵活多样，可以是四人小组轮流问答；男女分组对抗赛；也可以是个人轮流作汇报、改编小故事、说韵律、唱儿歌等。每节课前短短几分钟的口头表达和听力理解的训练，不仅锻炼了学生的思维能力，也为将来的写作奠定了一定的基础。
其次，根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，教师要引导学生学学会记忆英语基础知识。这里的“记”既包含了背诵的记忆也包含了用本子作的记录。从三年级开始养成记录和记忆英语好词佳句和典型课文对话的习惯，如此经过四年的积累，到小学毕业时，学生将会拥有属于他们自己的丰富写作资源和素材。如吃药是“take medicine”而不是“eat medicine”，吃午饭是“have lunch”而不是“eat lunch”，“Everyone has his own gift”表示“天生我才必有用”等。这些都是英语中约定俗成的固定表达，在写作中用这些词句，才能写出地地道道的英语。
再次，根据词不离句，句不离文的教学规律，教师在课堂教学中要灵活地把重要句型进行适当的扩展或变化，引导学生举一反三地进行多种替换，让学生既理解了句型的结构也复习和运用了相关的词汇。
三、以练习为途径，提高学生的写作技巧
教师开展小学英语写作训练应遵循从易到难，从浅入深的教学规则，循序渐进地帮助学生提高写作技巧。
首先，三四年级的学生应以控制写作为主。控制写作主要以仿写为主，教师需要为学生提供比较详细的写作内容，要求学生把相关词语或信息写出来，从而帮助他们学会基本的写作方法。主要形式有填空式写作，看图填词成句，仿写句子，中译英等。这种训练比较重视基本词汇的运用，同时也强化了基本的句型，即降低了写作难度，培养了学生初步的篇章意思，也让学生体验了成功，建立对写作的信心与兴趣，为以后的写作做好初步的铺垫。
其次，五年级的学生应以半控制写作为主，即引导写作为主，对学生的写作限制明显减少，允许学生在写作的内容与语言形式上作一定的发挥。教师可以将教材作为优质的资源，以单元主题为内容，給出清晰明了的示范，让学生掌握和理解相关的语句表达方式和语段的展开方法，打好由句子到篇章的坚实基础。形式可以是看图作文，关键词作文，复述或改写课文等。
最后，六年级的学生应以自由写作为主，训练学生的信息组织能力，写作构思能力和语言表达能力。教师给出题目或材料，放手让学生表达自己的思想。这种自由开放性的写作有助于提高学生创造性地使用语言进行思维和表达情感的能力。因此，可以根据小学生的年龄特点和语言水平，结合实际生活，设计难度适中的写作任务，有效地激发学生的写作兴趣。如在学习了“Waiting for another hare”这个寓言之后布置读后续写的任务，让学生自由创作接下来发生的事情。
四、以学生为主体，采用多层次的批改方式
如果教师每次都仔细批改学生的每篇英语作文，这种效果固然好，却没有发挥学生学习的主体性作用。因此，教师可以采用学生分层批改后再进行总结讲评的方式进行。首先，学生结对子批改，即按照平时的一对一帮扶对子让学生两人间互相批改。然后，学生四人小组分工再次批改，其中写作能力相对较弱的学生专门负责批改书写格式和单词拼写错误；再次，写作能力中等的两个学生一起负责批改用错单词，语法错误和句子不完整的错误；由该组的作文高手负责最后批改，划出作文的好词佳句和评定等级。最后，教师收齐全班的作文，把最好的几篇作文和最差的几篇作文投影出来供全班学习讨论，点评学生还没有发现的问题，总结和板书学生出现的共性问题和典型错误。这样通过多次的批改，学生扩大了语言信息的交流，增强了自主合作学习的能力，在修正、借鉴和赏析的过程中潜移默化地提高了英语写作的能力。
正所谓“八仙过海各显神通”，提高小学生英语写作能力的方法多种多样，每位教师对英语写作教学都有自己独特的见解和方法。只要教师对小学生的英语写作给予足够的重视，在平时的教学中能结合学生的年龄特点和实际情况出发，注意加强系统性的训练和写作技巧的指导，小学生的写作能力一定会逐步提高。
本文就如何激发学生的英语写作兴趣，抓好学生的英语基本功，开展形式多样的写作指导和训练，采用多层次的批改方式等方面进行思考，以期切实有效地提高小学生的英语写作能力。
一、以兴趣为先导，激发学生用英语写作的愿望
俗话说兴趣是最好的老师，在英语写作教学中，教师要注意激发学生的写作兴趣，不能单凭任务驱动学生写作；唯有激发学生内在的写作动机，他们才会全身心地投入到英语写作中。例如，在学习了“Sports”这个关于运动的单元话题时，先让学生谈论自己喜欢的运动明星或者认识的体育老师的情况，再顺其自然地根据谈话的内容组织写作，这样学生写出来的作文才会言之有物，真实生动。
二、以课堂为契机，抓好学生的写作基本功
首先，扎实的英语基础是写作能力提高的必备条件。所以教师要结合日常的英语课堂教学，抓好学生的英语基本功，为写作打下扎实的基础。
英国学者布里顿根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。因此，教师要充分利用课前五分钟的“Talk Time”听说活动，帮助学生复习和巩固相关主题的词语和句型。形式灵活多样，可以是四人小组轮流问答；男女分组对抗赛；也可以是个人轮流作汇报、改编小故事、说韵律、唱儿歌等。每节课前短短几分钟的口头表达和听力理解的训练，不仅锻炼了学生的思维能力，也为将来的写作奠定了一定的基础。
其次，根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，教师要引导学生学学会记忆英语基础知识。这里的“记”既包含了背诵的记忆也包含了用本子作的记录。从三年级开始养成记录和记忆英语好词佳句和典型课文对话的习惯，如此经过四年的积累，到小学毕业时，学生将会拥有属于他们自己的丰富写作资源和素材。如吃药是“take medicine”而不是“eat medicine”，吃午饭是“have lunch”而不是“eat lunch”，“Everyone has his own gift”表示“天生我才必有用”等。这些都是英语中约定俗成的固定表达，在写作中用这些词句，才能写出地地道道的英语。
再次，根据词不离句，句不离文的教学规律，教师在课堂教学中要灵活地把重要句型进行适当的扩展或变化，引导学生举一反三地进行多种替换，让学生既理解了句型的结构也复习和运用了相关的词汇。
三、以练习为途径，提高学生的写作技巧
教师开展小学英语写作训练应遵循从易到难，从浅入深的教学规则，循序渐进地帮助学生提高写作技巧。
首先，三四年级的学生应以控制写作为主。控制写作主要以仿写为主，教师需要为学生提供比较详细的写作内容，要求学生把相关词语或信息写出来，从而帮助他们学会基本的写作方法。主要形式有填空式写作，看图填词成句，仿写句子，中译英等。这种训练比较重视基本词汇的运用，同时也强化了基本的句型，即降低了写作难度，培养了学生初步的篇章意思，也让学生体验了成功，建立对写作的信心与兴趣，为以后的写作做好初步的铺垫。
其次，五年级的学生应以半控制写作为主，即引导写作为主，对学生的写作限制明显减少，允许学生在写作的内容与语言形式上作一定的发挥。教师可以将教材作为优质的资源，以单元主题为内容，給出清晰明了的示范，让学生掌握和理解相关的语句表达方式和语段的展开方法，打好由句子到篇章的坚实基础。形式可以是看图作文，关键词作文，复述或改写课文等。
最后，六年级的学生应以自由写作为主，训练学生的信息组织能力，写作构思能力和语言表达能力。教师给出题目或材料，放手让学生表达自己的思想。这种自由开放性的写作有助于提高学生创造性地使用语言进行思维和表达情感的能力。因此，可以根据小学生的年龄特点和语言水平，结合实际生活，设计难度适中的写作任务，有效地激发学生的写作兴趣。如在学习了“Waiting for another hare”这个寓言之后布置读后续写的任务，让学生自由创作接下来发生的事情。
四、以学生为主体，采用多层次的批改方式
如果教师每次都仔细批改学生的每篇英语作文，这种效果固然好，却没有发挥学生学习的主体性作用。因此，教师可以采用学生分层批改后再进行总结讲评的方式进行。首先，学生结对子批改，即按照平时的一对一帮扶对子让学生两人间互相批改。然后，学生四人小组分工再次批改，其中写作能力相对较弱的学生专门负责批改书写格式和单词拼写错误；再次，写作能力中等的两个学生一起负责批改用错单词，语法错误和句子不完整的错误；由该组的作文高手负责最后批改，划出作文的好词佳句和评定等级。最后，教师收齐全班的作文，把最好的几篇作文和最差的几篇作文投影出来供全班学习讨论，点评学生还没有发现的问题，总结和板书学生出现的共性问题和典型错误。这样通过多次的批改，学生扩大了语言信息的交流，增强了自主合作学习的能力，在修正、借鉴和赏析的过程中潜移默化地提高了英语写作的能力。
正所谓“八仙过海各显神通”，提高小学生英语写作能力的方法多种多样，每位教师对英语写作教学都有自己独特的见解和方法。只要教师对小学生的英语写作给予足够的重视，在平时的教学中能结合学生的年龄特点和实际情况出发，注意加强系统性的训练和写作技巧的指导，小学生的写作能力一定会逐步提高。