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摘要：阅读教学是小学语文教学中的重点内容，怎样使学生积极主动的参与到阅读教学活动中，提高阅读教学的有效性，是每一位小学语文教师必须掌握的技能。本文以苏教版小学语文教材为例，试探讨一下基于教学目标的语文单元阅读教学。
关键词：教学目标 语文 单元阅读 教学
阅读教学作为小学语文教学中的重要部分，是每个语文教师关注的问题。有效学习的前提是制定明确的目标，让目标作为学生学习的向导，作为教师教学的指引，不仅能够及时的调节和评价教学流程，同时还能激励教学活动的不断提高。这里，笔者以苏教版小学语文六年级上册《草原》一文为例，谈一下阅读教学目标的制定及完成。
一、制定合理教学目标，创建阅读课堂的有效性
通过深入阅读和理解文章，制定了如下三项教学目标：一，引导学生学会本课中的10个生字，认识4个生字，理解并掌握由生字组成的词语，积累文中出现的好句子；二，指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，让学生通过文章的描述展开自己的想象，体会草原的自然风光；三，让学生背诵课文，理解课文内容，体会文中句子蕴含的深意，培养学生对语言的感悟能力。用草原的自然美与人情美来熏陶、感染学生，使学生的爱国情感和审美能力得到提高。
二、简化阅读教学环节，打造阅读高效课堂
很多语文课堂教学效率低下的原因是教师没有明确教学目标，抓不住教学的重点和关键，繁杂和多余的环节耗费了大量的课堂时间。因此，教师在教学设计时，要时刻凸显教学主题，使学生沿着清晰的脉络进行学习和探究。有的文章有一个中心词，也有的有一个中心句，它们往往是文章的主干部分，教师要善于挖掘它们，发挥它们牵一发而动全身的作用。如《草原》一文中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，让学生在品读中感受到作者要表达的“蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情”。另外，每篇文章的课后练习题也是在巩固文章的重点，教师在教学设计时也可将其纳入，像《草原》一文的课后练习“本文是按照作者进入草原后经历事情的顺序来叙述的，课文共几段？写了几个意思？”，教师设计教学环节恰好可以从“经历事情的顺序”入手，让学生随着作者的经历来体验草原的自然美和人情美，教学的顺序被理清了，重点和难点自然的掌握了。教师要按照教学目标尽可能的简化教学环节，使学生在轻松、简单的学习中，有更多的时间阅读、思考以及抒发情感，实现学习的主体地位。
三、创设阅读教学情境，激发学生学习热情
课堂教学活动是动态的、不可预知的，也是一个独一无二、无法复制的智慧碰撞过程[1]。课堂中教学情境的创设，能够有效的激发学生的学习兴趣和求知欲望。在未开始学习《草原》一文时，教师可以在导入环节为学生播放《天堂》这首歌，使学生现在头脑中想象草原的美丽，然后再让学生欣赏一些草原美景的图片，使学生对草原的美感获得感性的认知，在舒缓、动听的旋律中，教师声情并茂的阅读老舍先生的《草原》一文，使课堂温度进一步升高，例如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，又如“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”这些充满人美、情美的语句，经过教师饱含深情的诵读，营造了课堂的氛围，学生都跃跃欲试的想自己阅读，教师、学生、文本三者之间形成了良好的感情互动，教学效果自然是不言而喻。
四、促进学生自主阅读，提高学生阅读能力
语文新教材中明确指出，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析和理解来代替学生的阅读实践，要重视学生个人的体验、理解和感悟。教师作为学习的组织者和引导者，应该让课堂上充满琅琅的读书声，要给予学生足够的时间和空间阅读，使学生的思维和情感得到充分的调动，在培养自身语感的同时，受到文章蕴含情感的熏陶。例如，在《草原》的教学中，在导入环节过后，“自由朗读课文，把你喜欢的段落好好地读一读、想一想，你为什么喜欢这一段？”完成了读通、读顺；“默读思考，本文是按作者进入草原以后的经历事情的顺序来叙述的。课文共有几个自然段？写了几个意思？”实现了学生对课文的整体感知，而“默读、思考，在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？”是让学生潜心会文，与作者对话，与草原对话；“背诵课文，体会作者的思想感情，感悟草原上景美、人更美的情境”。同时，教师也可以适当的为学生范读、点名读、齐读等等，让学生通过不同的形式阅读文章、体会文章，用读来丰富课堂，学生在读中思、读中想、读中悟，在读中带动教学目标的顺利完成。我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与，提高阅读教学的有效性。
明确教学目标，让目标作为教师教学和学生学习的导航，使小学语文课堂阅读教学的质量和效率都得到了提高，在完成目标的过程中，学生的阅读能力切实得到了培养和发展，实现了语文教学的基本要求。
参考文献：
[1]李琴. 基于教学目标的语文单元阅读教学——以苏教版小学语文第十册第二单元的教学为例[J]. 江苏教育（小学教学版），2011（5）
关键词：教学目标 语文 单元阅读 教学
阅读教学作为小学语文教学中的重要部分，是每个语文教师关注的问题。有效学习的前提是制定明确的目标，让目标作为学生学习的向导，作为教师教学的指引，不仅能够及时的调节和评价教学流程，同时还能激励教学活动的不断提高。这里，笔者以苏教版小学语文六年级上册《草原》一文为例，谈一下阅读教学目标的制定及完成。
一、制定合理教学目标，创建阅读课堂的有效性
通过深入阅读和理解文章，制定了如下三项教学目标：一，引导学生学会本课中的10个生字，认识4个生字，理解并掌握由生字组成的词语，积累文中出现的好句子；二，指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，让学生通过文章的描述展开自己的想象，体会草原的自然风光；三，让学生背诵课文，理解课文内容，体会文中句子蕴含的深意，培养学生对语言的感悟能力。用草原的自然美与人情美来熏陶、感染学生，使学生的爱国情感和审美能力得到提高。
二、简化阅读教学环节，打造阅读高效课堂
很多语文课堂教学效率低下的原因是教师没有明确教学目标，抓不住教学的重点和关键，繁杂和多余的环节耗费了大量的课堂时间。因此，教师在教学设计时，要时刻凸显教学主题，使学生沿着清晰的脉络进行学习和探究。有的文章有一个中心词，也有的有一个中心句，它们往往是文章的主干部分，教师要善于挖掘它们，发挥它们牵一发而动全身的作用。如《草原》一文中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，让学生在品读中感受到作者要表达的“蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情”。另外，每篇文章的课后练习题也是在巩固文章的重点，教师在教学设计时也可将其纳入，像《草原》一文的课后练习“本文是按照作者进入草原后经历事情的顺序来叙述的，课文共几段？写了几个意思？”，教师设计教学环节恰好可以从“经历事情的顺序”入手，让学生随着作者的经历来体验草原的自然美和人情美，教学的顺序被理清了，重点和难点自然的掌握了。教师要按照教学目标尽可能的简化教学环节，使学生在轻松、简单的学习中，有更多的时间阅读、思考以及抒发情感，实现学习的主体地位。
三、创设阅读教学情境，激发学生学习热情
课堂教学活动是动态的、不可预知的，也是一个独一无二、无法复制的智慧碰撞过程[1]。课堂中教学情境的创设，能够有效的激发学生的学习兴趣和求知欲望。在未开始学习《草原》一文时，教师可以在导入环节为学生播放《天堂》这首歌，使学生现在头脑中想象草原的美丽，然后再让学生欣赏一些草原美景的图片，使学生对草原的美感获得感性的认知，在舒缓、动听的旋律中，教师声情并茂的阅读老舍先生的《草原》一文，使课堂温度进一步升高，例如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，又如“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”这些充满人美、情美的语句，经过教师饱含深情的诵读，营造了课堂的氛围，学生都跃跃欲试的想自己阅读，教师、学生、文本三者之间形成了良好的感情互动，教学效果自然是不言而喻。
四、促进学生自主阅读，提高学生阅读能力
语文新教材中明确指出，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析和理解来代替学生的阅读实践，要重视学生个人的体验、理解和感悟。教师作为学习的组织者和引导者，应该让课堂上充满琅琅的读书声，要给予学生足够的时间和空间阅读，使学生的思维和情感得到充分的调动，在培养自身语感的同时，受到文章蕴含情感的熏陶。例如，在《草原》的教学中，在导入环节过后，“自由朗读课文，把你喜欢的段落好好地读一读、想一想，你为什么喜欢这一段？”完成了读通、读顺；“默读思考，本文是按作者进入草原以后的经历事情的顺序来叙述的。课文共有几个自然段？写了几个意思？”实现了学生对课文的整体感知，而“默读、思考，在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？”是让学生潜心会文，与作者对话，与草原对话；“背诵课文，体会作者的思想感情，感悟草原上景美、人更美的情境”。同时，教师也可以适当的为学生范读、点名读、齐读等等，让学生通过不同的形式阅读文章、体会文章，用读来丰富课堂，学生在读中思、读中想、读中悟，在读中带动教学目标的顺利完成。我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与，提高阅读教学的有效性。
明确教学目标，让目标作为教师教学和学生学习的导航，使小学语文课堂阅读教学的质量和效率都得到了提高，在完成目标的过程中，学生的阅读能力切实得到了培养和发展，实现了语文教学的基本要求。
参考文献：
[1]李琴. 基于教学目标的语文单元阅读教学——以苏教版小学语文第十册第二单元的教学为例[J]. 江苏教育（小学教学版），2011（5）