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摘要：在初中科目中，生物的学习内容中，很多信息都是以实验为基础的。初中生物老师在实验的基础上解读生物的学习内容。实验是生物非常重要的组成部分，是教师不能忽视的关键。近年来，教师逐渐关注生物实验，教师在实验中不断渗透核心素养的培养，这是一个不容忽视的关键问题，生物教师在进行教学时应关注学生专业能力的发展。
关键词：学生核心素养;初中生物;教学实验
在培养学生科学素养的环境下，初中生物教师应积极采取对策，不断完善自身的教学方法，确保自身对学生专业能力发展的帮助。教师要更加细致地把握自己教学实验的学习内容，引导学生进行实验实验。在教学实验环节，慢慢培养大学生的观察能力，帮助大学生培养认真细致的科学思维，激发学生改革创新的逻辑思维等，为学生未来的综合发展奠定基础能力，并为学生核心素养发展打下坚实基础。
一、精心准备和控制，把握实验过程
学生在进行实验操作、学习时，老师的良好、正确的指导，可以带来事半功倍的实际效果。因此，教师在实验过程前的提前准备就显得尤为重要。教师在对学生的实验过程进行正确的指导时，首先要注意的是什么样的教学策略才能符合学生的真实情况，才能达到更好的学习效率，也需要关注在实验的进行中。每个过程都可能存在问题和不足，学生在实验过程中可能会出现哪些情况，学生只有在合理的计划下，把控实际操作的重点，才能在教学过程中做相应的辅助和练习，让学生在老师的正确引导下，从头开始体验生物知识。获取的全过程。
例如，在学习“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验过程中，教师在提前准备课堂教学时应考虑到实验操作过程中胃蛋白酶和唾液混合的存在不足之处。有的同学可能会忽略这里混混的整个过程中的振荡，而想要取得好的效果，这个过程中振荡是非常重要的。因此，在教案设计和课堂教学中，教师可以关注学生可能出现的问题，进行多次提醒。可以增强学生的关注度，保證实验的实际效果。
二、提出引导问题，调动学生思考
为了进一步提高学生在实验操作全过程中的操作技能，教师也可以采用难度较大的方法进行。一方面，正确的疑难问题引导方法可以有效地激发学生在实验过程中的好奇心和探索欲望，让大学生在实验实验中增加对实验实验的兴趣。另一方面，借助问题场景，学生可以处理实际操作中常见的主要问题，让他们能够整合所学的基础知识进行思考，增加学生对实验过程的关注度。在思考问题的环节上。可以更快地实现测试结果，毫无疑问，实际操作会尽可能接近教材内容规定和教师的正确指导规定。因此，选择难点问题进行响应式训练，可以有效提高学生的实验专业技能。
比如在课堂教学中，对于“叶片的结构”的实验，很可能学生在使用光学显微镜的时候经常会遇到这样的情况，他们只能看到一层植物细胞。遇到这种情况，老师可以趁机正确引导学生：“你能看清楚叶片的结构吗？看不清楚，大家怎么办？”根据问题，教师可以借此机会正确引导学生。指导的方法自然而然地引起了学生的关注。在这种情况下，受训者会意识到叶子的横截面可能会切得太厚，然后在实验中故意选择更薄的切片，更容易达到相应的操作效果，学生的实际操作技能也得到了一定程度的提高。
三、组织家庭实验，开展创意活动
实验操作无处不在。在开展实验操作的帮助过程中，教师的关注点不仅可以在教学过程中，也可以在对大学生日常生活进行解读后的实验过程中，培养学生参与实验的能力。在与日常生活融为一体的生物实验操作的过程中，学生可以创造更多的室内空间，并有机会展示自己。可以增加学生对所学生物知识的理解，合理提高学生的动手能力，增加学生对生物学学习和教学的兴趣。实验操作与日常生活联系最常见的形式是帮助大学生完成相应的生物创造性发明。这不仅加深了学生对基础知识的理解，而且要求学生具有较强的自学能力。 .
比如在“生物细胞”学习训练之后，为了进一步加强学生对生物细胞的认识，借助课外生物实验，我为学生安排了这样的课后实践学习任务，并让学生每天选择生活材料，制作大家学过的生物细胞实体模型。并将我制作的实物模型发送到校园与学生交流、参观和分享。在课后这种有趣的实验的实验过程中，有同学选择了日常生活中常见的蔬菜和果蔬，完成了生物细胞图谱的制作。在这样的环节中，有同学把人们在日常生活中经常看到的苹果看作是一个细胞质结构，然后与其他结构如核仁、高尔基体在果实上完成相应的操作。这种具有挑战性的课后实践测试，给了学生很大的室内空间，学生在实验过程中的动手能力也在训练中得到提升。
四、结语
在生物学习中，教师除了了解基本的生物学知识外，还要培养学生对专业知识的综合应用学习能力、实践能力和分析工作能力，提高学生的综合能力，关注学生的发展趋势，进行综合评价，从而促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1] 宗小花.浅谈核心素养视角下的初中生物教学实践[J].新智慧，2018（27）：77.
[2] 吴金兄.核心素养视角下初中生物教学有效性的提高[J].新课程·中学，2019（6）：167.
[3] 彭永贵.基于学科核心素养视角下初中生物课堂教学策略探究[J].数码设计（上），2018（8）：271.
关键词：学生核心素养;初中生物;教学实验
在培养学生科学素养的环境下，初中生物教师应积极采取对策，不断完善自身的教学方法，确保自身对学生专业能力发展的帮助。教师要更加细致地把握自己教学实验的学习内容，引导学生进行实验实验。在教学实验环节，慢慢培养大学生的观察能力，帮助大学生培养认真细致的科学思维，激发学生改革创新的逻辑思维等，为学生未来的综合发展奠定基础能力，并为学生核心素养发展打下坚实基础。
一、精心准备和控制，把握实验过程
学生在进行实验操作、学习时，老师的良好、正确的指导，可以带来事半功倍的实际效果。因此，教师在实验过程前的提前准备就显得尤为重要。教师在对学生的实验过程进行正确的指导时，首先要注意的是什么样的教学策略才能符合学生的真实情况，才能达到更好的学习效率，也需要关注在实验的进行中。每个过程都可能存在问题和不足，学生在实验过程中可能会出现哪些情况，学生只有在合理的计划下，把控实际操作的重点，才能在教学过程中做相应的辅助和练习，让学生在老师的正确引导下，从头开始体验生物知识。获取的全过程。
例如，在学习“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验过程中，教师在提前准备课堂教学时应考虑到实验操作过程中胃蛋白酶和唾液混合的存在不足之处。有的同学可能会忽略这里混混的整个过程中的振荡，而想要取得好的效果，这个过程中振荡是非常重要的。因此，在教案设计和课堂教学中，教师可以关注学生可能出现的问题，进行多次提醒。可以增强学生的关注度，保證实验的实际效果。
二、提出引导问题，调动学生思考
为了进一步提高学生在实验操作全过程中的操作技能，教师也可以采用难度较大的方法进行。一方面，正确的疑难问题引导方法可以有效地激发学生在实验过程中的好奇心和探索欲望，让大学生在实验实验中增加对实验实验的兴趣。另一方面，借助问题场景，学生可以处理实际操作中常见的主要问题，让他们能够整合所学的基础知识进行思考，增加学生对实验过程的关注度。在思考问题的环节上。可以更快地实现测试结果，毫无疑问，实际操作会尽可能接近教材内容规定和教师的正确指导规定。因此，选择难点问题进行响应式训练，可以有效提高学生的实验专业技能。
比如在课堂教学中，对于“叶片的结构”的实验，很可能学生在使用光学显微镜的时候经常会遇到这样的情况，他们只能看到一层植物细胞。遇到这种情况，老师可以趁机正确引导学生：“你能看清楚叶片的结构吗？看不清楚，大家怎么办？”根据问题，教师可以借此机会正确引导学生。指导的方法自然而然地引起了学生的关注。在这种情况下，受训者会意识到叶子的横截面可能会切得太厚，然后在实验中故意选择更薄的切片，更容易达到相应的操作效果，学生的实际操作技能也得到了一定程度的提高。
三、组织家庭实验，开展创意活动
实验操作无处不在。在开展实验操作的帮助过程中，教师的关注点不仅可以在教学过程中，也可以在对大学生日常生活进行解读后的实验过程中，培养学生参与实验的能力。在与日常生活融为一体的生物实验操作的过程中，学生可以创造更多的室内空间，并有机会展示自己。可以增加学生对所学生物知识的理解，合理提高学生的动手能力，增加学生对生物学学习和教学的兴趣。实验操作与日常生活联系最常见的形式是帮助大学生完成相应的生物创造性发明。这不仅加深了学生对基础知识的理解，而且要求学生具有较强的自学能力。 .
比如在“生物细胞”学习训练之后，为了进一步加强学生对生物细胞的认识，借助课外生物实验，我为学生安排了这样的课后实践学习任务，并让学生每天选择生活材料，制作大家学过的生物细胞实体模型。并将我制作的实物模型发送到校园与学生交流、参观和分享。在课后这种有趣的实验的实验过程中，有同学选择了日常生活中常见的蔬菜和果蔬，完成了生物细胞图谱的制作。在这样的环节中，有同学把人们在日常生活中经常看到的苹果看作是一个细胞质结构，然后与其他结构如核仁、高尔基体在果实上完成相应的操作。这种具有挑战性的课后实践测试，给了学生很大的室内空间，学生在实验过程中的动手能力也在训练中得到提升。
四、结语
在生物学习中，教师除了了解基本的生物学知识外，还要培养学生对专业知识的综合应用学习能力、实践能力和分析工作能力，提高学生的综合能力，关注学生的发展趋势，进行综合评价，从而促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1] 宗小花.浅谈核心素养视角下的初中生物教学实践[J].新智慧，2018（27）：77.
[2] 吴金兄.核心素养视角下初中生物教学有效性的提高[J].新课程·中学，2019（6）：167.
[3] 彭永贵.基于学科核心素养视角下初中生物课堂教学策略探究[J].数码设计（上），2018（8）：271.