古人云：“静能生慧”。课堂教学需“动”，更需“静”，没有“静”的“动”是信马由缰，漫无目的放羊式研读，喧闹、华丽不是语文教学的本真。“静”是一种内心的沉思。“静”让语文教学逐渐走向质朴和真实;“静”体现了教师对学生的尊重与理解，更体现了师生对文本的尊重与理解，这是一种内蕴，标志着语文教学的安宁和谐……现结合《背景》教学谈谈研学后教中静态研读的运用。
　　静读文本，初探作品的美妙境界
　　 我们的语文课堂教学习惯于从大声诵读课文这种模式开始，开课就大声诵读，容易受学生的影响，不利于形成个性化的审美体验。《背影》全文带有淡淡的哀伤，非常不利于全班大声齐读，余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表”。在做本课设计时，大胆地花了四分钟的时间让学生默读，除了进行一两句的阅读方法指导外，不说一句话，老师也完全可以一同静静地再次默读全文一次。此时，有些听课的老师都会感到有点不耐烦了。等到学生静读得差不多了，才让两位学生分别概括三个画面的内容和最感动的镜头。在经过充分的静读之后，学生对课文的理解有一定的体会，回答更切主题，不少同学甚至都自然的带有伤感的语调回答问题，课堂交流气氛变得自然、厚重，正好也与课文的感情基调相吻合。可见，默读是最有利于学生自主体验的学习方式。语文课要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品位的“场”，一个静静思索的“场”。
　　认真静听，走入作品的精神世界
　　 静态的倾听更能让人进入文本的内在世界，更有利于和作者及文本对话。静听是营造静谧的氛围，让学生的心完全安静下来，集中精力听声音，完全融入作品的精神世界，激发起学生的想象和联想，化抽象为形象，化无形为有形，从而更深刻地理解和体验的过程，沉浸在作品的精神世界中，从而更深入地领会文本的意境。
　　 在初探《背影》文本后，老师在背景音乐的衬托下把全文朗读一遍，用略带伤感的声音，轻而悠扬、沉而伤感的吐出每一个字词，用起伏的感情变化深深地撞击着学生的心灵，震撼学生的灵魂。在整个诵读期间，课堂很安静，学生静静地倾听，静静地感受，有些学生眼角不知不觉湿润了，在最后读到作者的回信时，有些学生情不自禁的哭泣了，当最后一个字吐出之后，教室里安安静静，全文的感情就在教室里弥漫着，而一旦学生产生了共鸣，自然就能理解作者想要表达的爱与恨、痛苦与欢乐、希望与追求，语言学习与人文精神不着痕迹地自然融合了，品味的情感更深厚了。
　　静心感悟，与文本、与作者心灵对话
　　 课改之后的语文课堂，学生思维活跃，发言踊跃，但在学生竟相展示自己的热闹背后，存在着这样的问题：不少学生光想到发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力。南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”，语文课程标准也明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在班中个个体都存在差异，课堂教学应该尊重个体差异，面向全体学生，要能让每一位学生的按自己的差异动起来，这就需要有意识的制造“静堂”。在解读进行到一定程度后，老师应引导学生静下心来冷静地咀嚼、品读、感悟、玩味、思考文本，在文本中圈点勾画，并且适时写下自己的感受，真正做到“与文本、与作者心灵对话”。老师只需静静地巡视，让学生孵化自己的思想。
　　静心描绘，情于笔尖处流淌
　　 好的老师常会利用课堂活动的机会，训练学生的语言书面表达能力，这是学以致用的最佳时段。但，在上课时要留足时间，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受，这时，教师要耐得住课堂的“沉闷”，给足时间，让学生有充分时间，学生还没有写好，决不提问。很多教师在教学设计中都有这一环节，但常常是给个三五分钟，却要完成二三百字的任务，明显有悖常理。
　　 在《背影》一课的最后一环节，也同样设计了写的环节，要求写一二百字有关亲人的一个感人细节，虽要求学生十分钟完成，其实，设计时时间上并没有完全限制，觉得只要学生能写下去，写出来，就让学生的感情自由荡漾。写着写着有学生竟然写哭了，并且较多学生完成后，都愿意把写的内容读出来与同学分享，或许最真的感情，交流起来才没有羞涩，没那么做作。
　　 一堂课，因为老师有静——老师的观察与发现，老师有动——询问与了解;还因为学生有静——沉浸于感受，学生有动——思考和表达，使“热烈”与“沉默”二者有机结合，二者相辅相成，相得益彰。相信，在有效的课堂静态环境中，安安静静的课堂绝不是教学行为的静止，那恰巧是学生的智慧在萌芽，思维在涌动，能力在提高，语文厚度的提升。